省香蘭

（蘭州市永登縣連鋁學(xué)校 甘肅 蘭州 730335）

跨文化的交際，是指不同文化主體之間的交流互動(dòng)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不同文化群體之間的有效溝通。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生生活在中華文化氛圍中，接觸到的西方英語(yǔ)文化較少，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)難免會(huì)因?yàn)槲幕牟町悾绊懹⒄Z(yǔ)溝通交流的效果。所以，英語(yǔ)教師引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和了解，在實(shí)現(xiàn)“知彼知己”的狀態(tài)下，有效利用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 拓展豐富初中英語(yǔ)教學(xué)形式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，需要教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握，并且以學(xué)生的紙面考試成績(jī)作為學(xué)生的英語(yǔ)水平的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，很難為學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)跨文化交際培養(yǎng)模式的應(yīng)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新方向，那就是英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文化內(nèi)容和英語(yǔ)使用技巧，并為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富了現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教學(xué)形式，也提升了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的效果。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同

在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)，只有了解中華文化內(nèi)涵，才能以此為基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)文化的進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的思維活躍、情感豐富，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用背景下，初中學(xué)生的文化認(rèn)同感更容易動(dòng)搖，從而影響了民族文化根基，不利于新時(shí)代人才培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師組織開(kāi)展的本民族文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠站在國(guó)際、全球的角度去認(rèn)知和了解中華文化，客觀的就中外文化進(jìn)行對(duì)比，中華文化的魅力更容易顯現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)熱情，更讓學(xué)生對(duì)中華文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，夯實(shí)了學(xué)生的民族文化基石，更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解西方文化奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，雖然能夠在英語(yǔ)考試中獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用顯得的比較生澀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容也無(wú)法全面、深入理解，直接影響了學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)效率?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，不僅僅讓學(xué)生從語(yǔ)法、句式的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上去學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到英語(yǔ)語(yǔ)言文化上的理解，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠從文化習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣等各方面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面保持一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力提升的同時(shí)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律時(shí)更有把握，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中始終處于一個(gè)高效率的狀態(tài)。

2.在核心素養(yǎng)的視角下初中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好跨文化交際能力的有效措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，讓學(xué)生產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)已經(jīng)有了很強(qiáng)的自主性，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴程度在減弱，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。但是，在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，如果教師參與的過(guò)多，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)反感，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重順應(yīng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主體性，從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)出發(fā)，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的指引，讓學(xué)生能夠發(fā)揮內(nèi)在的主動(dòng)性進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)和鍛煉[1]。例如，在人教版的七年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)課程內(nèi)容Unit8 的“Wen is your birthday？”時(shí)，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握有關(guān)“birthday”主題的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解和掌握有關(guān)“birthday”的應(yīng)用技巧，并且能夠在生活中進(jìn)行交流鍛煉和應(yīng)用。在以往，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在基礎(chǔ)單詞、句式的學(xué)習(xí)上，學(xué)生很難能夠完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生的跨文化的交際鍛煉指引下，教師可以轉(zhuǎn)變本節(jié)課程知識(shí)的引導(dǎo)思路，讓學(xué)生以中西方的“birthday”文化習(xí)俗為突破點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家的“birthday”文化學(xué)習(xí)和了解。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中為了凸顯學(xué)生的主體性，教師可以采用小組合作交流的方式，就有關(guān)“birthday”中西方的文化不同點(diǎn)進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的了解中西方文化不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“birthday”主體知識(shí)的理解和認(rèn)知。這樣，教師結(jié)合學(xué)生的跨文化交流鍛煉實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)保持一個(gè)良好的趣味狀態(tài)，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中更有深度和更有效果。

2.2 有效拓展課程內(nèi)容，為學(xué)生提供良好文化學(xué)習(xí)資料

在新課程的初中英語(yǔ)教材中，依然以英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容為主，為學(xué)生提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料并不豐富。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力的限制原因，也有傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法、單詞為主的英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)，無(wú)法獲得英語(yǔ)文化內(nèi)容資料，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不能依托英語(yǔ)文化氛圍，影響學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)效果。在跨文化的交際能力培養(yǎng)中，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課程教材內(nèi)容，為學(xué)生搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化資料，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化背景的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如，在人教版七年級(jí)的上冊(cè)Unit1 的Can you play the guitar？相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“Music”為中心，為學(xué)生提供更多的有關(guān)“Music”相關(guān)的英語(yǔ)資料。學(xué)生在本節(jié)課程中不僅僅從我們自己音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，還讓學(xué)生去了解西方音樂(lè)文化，并且就西方國(guó)家中學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生對(duì)有關(guān)英語(yǔ)音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些比較流行的英語(yǔ)歌曲或者樂(lè)器伴奏的音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞這些英語(yǔ)音樂(lè)作品的過(guò)程中來(lái)感受中西方音樂(lè)文化的差異，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣，教師結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生搜集相關(guān)的英語(yǔ)文化資料，讓學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)文化內(nèi)容，并讓學(xué)生產(chǎn)生良好的文化學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)文化的角度將這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

2.3 創(chuàng)建文化情境，為學(xué)生提供跨文化交際實(shí)踐

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不僅要掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用鍛煉，以此才能補(bǔ)足學(xué)生在口語(yǔ)交際、英語(yǔ)寫(xiě)作等方面的短板，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提升。在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)踐中，教師依然需要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就是讓學(xué)生在英語(yǔ)交際鍛煉中完成跨文化交際能力提升的目標(biāo)。在實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)踐引導(dǎo)中存在一定的困難，最為主要的就是缺少文化氛圍的感染，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉時(shí)不能全身心投入，影響英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用鍛煉的效果。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)文化交際情境，讓學(xué)生在良好的交流情境中進(jìn)行交際鍛煉，保障學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的良好效果[3]。例如，在人教版的七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 的 Good morning！相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，這是一個(gè)基本的交流問(wèn)候知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的交際能力帶來(lái)一定的技巧提升。為了讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的交際鍛煉，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)西方人見(jiàn)面交流寒暄的場(chǎng)景。教師可以有效結(jié)合多媒體技術(shù)，采用故事情節(jié)播放的形式，讓學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)了解西方人際交往時(shí)的見(jiàn)面用語(yǔ)習(xí)慣，讓學(xué)生在視頻中觀看時(shí)能夠沉浸其中。這樣，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造的一個(gè)西方英語(yǔ)文化氛圍，讓學(xué)生能夠在交際鍛煉時(shí)有一個(gè)西方文化的沉浸式體驗(yàn)，從而為學(xué)生的跨文化交際能力提升提供一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.4 開(kāi)展中西方文化對(duì)比活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的文化根脈

在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，絕不是讓學(xué)生完全接觸、學(xué)習(xí)西方英語(yǔ)文化，而是要讓學(xué)生在牢固掌握中華文化的基礎(chǔ)上，了解中西方文化的差異，以此為跨文化的交際奠定基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)英語(yǔ)思維，也就是用西方英語(yǔ)文化特點(diǎn)，助推學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生文化混亂，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)中西方文化差異有一個(gè)清晰的認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的思維和習(xí)慣。所以，在培養(yǎng)初中生跨文化交際能力時(shí)，教師組織開(kāi)展中西方文化對(duì)比活動(dòng)[4]。例如，在人教版的七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的What’s this in English？相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有效利用本節(jié)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供中西方文化差異的對(duì)比活動(dòng)。教師結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生以我們的文化習(xí)俗為主體對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)比英語(yǔ)文化習(xí)俗中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化下對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)方式和內(nèi)涵。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生站在本民族文化的基礎(chǔ)上去了解西方英語(yǔ)文化，能夠讓學(xué)生對(duì)中西方文化有一個(gè)清晰的界限，對(duì)提升學(xué)生的跨文化交際能力有著良好的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將英語(yǔ)教學(xué)與文化引導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)踐能力。