楊春艷

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

引言

英語(yǔ)與其他科目知識(shí)不同，英語(yǔ)其實(shí)就是語(yǔ)言教學(xué)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的就是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)差不多，基本上都是講解英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)知識(shí)，前者重視的是單詞與發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，而后者則重視詞匯的完善與語(yǔ)句的形成。所以，初中英語(yǔ)可以說(shuō)成是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的衍生，需要以小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展深入發(fā)展。但是，當(dāng)下時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)成果是不盡人意的，教學(xué)方法枯燥、乏味，而且把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者劃分成兩個(gè)板塊，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越偏向閱讀方面，大部分學(xué)生的閱讀成績(jī)非常優(yōu)秀，但是寫作能力卻是非常低的。在社會(huì)的迅速發(fā)展下，我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)綜合型人才，所以，初中英語(yǔ)教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)，盡最大的努力應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師還需要重視觀察學(xué)生的讀寫興趣，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

1.讀寫一體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的概念

讀寫一體化教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講就是將閱讀與寫作二者有效融合，利用讀寫訓(xùn)練完成以讀促寫、以寫促讀的作用。教師在講解閱讀知識(shí)的時(shí)候采用讀寫一體教學(xué)方法，其實(shí)就是在閱讀教學(xué)的根本上將課文中的語(yǔ)法、句式進(jìn)行拆分，完善與豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

讀寫一體是以往的語(yǔ)言教學(xué)模式之一，閱讀與寫作之間的關(guān)系，總的來(lái)講，閱讀是寫作的根本，學(xué)生只有注重閱讀、仔細(xì)閱讀，才可以在閱讀過(guò)程中掌握到知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，積累更多的語(yǔ)言素材，審美與思考能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)只能讀出來(lái)但是不會(huì)寫，那么就會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心中不斷形成惰性，影響自身的思考，對(duì)語(yǔ)用能力的提升具有很大的影響[1]。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)一體化，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多知識(shí)，理解其中的語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)分析與思考本領(lǐng)。然后教師再讓學(xué)生利用寫作描述出自己的想法，提高語(yǔ)言吸收與輸出能力，增進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用距離，這樣能夠使學(xué)生感受到閱讀的主要精髓，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為他們今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

2.讀寫一體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在當(dāng)下時(shí)期的初中英語(yǔ)課堂上，遭受到應(yīng)試教育的熏陶，有一些教師依舊將詞匯積累、句型分析、語(yǔ)法知識(shí)等等當(dāng)成重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，希望可以應(yīng)用各種知識(shí)組合方法讓學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握閱讀方法，但是在此環(huán)節(jié)中，教師卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。所以，導(dǎo)致部分學(xué)生只能在其中掌握語(yǔ)法、詞匯知識(shí)等等，但是卻沒(méi)有在大腦中形成“用”、“說(shuō)”英語(yǔ)的意識(shí)，在寫作教學(xué)中，他們也很難熟練的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言去寫作、輸出，口語(yǔ)表達(dá)能力一直都難以上升。在此種狀況下，教師只有將讀寫結(jié)合有效結(jié)合，在課堂上進(jìn)行讀寫一體教學(xué)，才能夠真正解決這種問(wèn)題，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，同時(shí)理解了寫作方法，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)輸出本領(lǐng)。

2.1 具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義

初中英語(yǔ)教師在課堂講解知識(shí)過(guò)程中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)手段，能夠有效提高初中生的學(xué)習(xí)效率。教師在組織學(xué)生閱讀以前，可以提前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備活動(dòng)，還可以在閱讀中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考活動(dòng)，當(dāng)閱讀完以后在組織一些總結(jié)活動(dòng)；而教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，會(huì)提前讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，即準(zhǔn)備一些草紙并列出提綱，如重要的短語(yǔ)或者句子等等。教師應(yīng)用此種教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，真正提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率[2]。

2.2 具有打好寫作基礎(chǔ)的意義

在英語(yǔ)課堂上，簡(jiǎn)單來(lái)講，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)的環(huán)節(jié)，而寫作是將學(xué)生吸收的知識(shí)輸出的環(huán)節(jié)。閱讀就是讓學(xué)生在其中不斷吸收與學(xué)習(xí)知識(shí)，寫作是讓學(xué)生將已經(jīng)吸收的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。學(xué)生只有多閱讀，提高自身的閱讀量，那么他們才能夠積累到有用的寫作素材，在今后的寫作中可以有內(nèi)容可寫，降低出現(xiàn)不知道寫什么的情況。這種英語(yǔ)教學(xué)形式，既可以提高初中生的閱讀質(zhì)量，還可以增強(qiáng)他們的寫作能力，對(duì)提高教學(xué)效率具有推進(jìn)作用。

2.3 具有促進(jìn)學(xué)生理解閱讀材料的意義

初中英語(yǔ)教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)用讀寫一體化的方法，能夠使學(xué)生掌握閱讀資源中的寫作手法，并在寫作中做到靈活應(yīng)用；寫作能夠使學(xué)生對(duì)閱讀資源獲得更深入的掌握與理解。經(jīng)過(guò)應(yīng)用此種教學(xué)方法，不僅僅可以增強(qiáng)初中生的閱讀能力，積累更多的知識(shí)，還可以間接增強(qiáng)他們的寫作本領(lǐng)，使學(xué)生將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)有地方可用，從而對(duì)閱讀資源獲得更深入的掌握。

3.讀寫一體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀我們可以從中發(fā)現(xiàn)，有一些教師只重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而寫作教學(xué)就是單獨(dú)的在某節(jié)課或者幾節(jié)課開(kāi)展集中培養(yǎng)。這樣就會(huì)使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者逐漸分離。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，閱讀與寫作是相互促進(jìn)與發(fā)展的重要關(guān)系，但是有部分教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展閱讀一體化教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)科目喪失學(xué)習(xí)積極性，再加上應(yīng)試教育的熏陶，整個(gè)課堂都是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生在其中的主體地位沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)技能也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)[3]。除此以外，還有部分教師由于寫作占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較低，在講解知識(shí)中沒(méi)有忽略了寫作教學(xué)，通常都是抽出幾節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)系統(tǒng)化不足。這種情況就會(huì)導(dǎo)致讀寫一體教學(xué)發(fā)展的不盡人意，更加難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了有效改善此種現(xiàn)狀，教師就需要高度注重此問(wèn)題，不斷落實(shí)讀寫一體化教學(xué)，提高閱讀與寫作教學(xué)中的關(guān)聯(lián)，從而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.讀寫一體教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 經(jīng)過(guò)大量閱讀，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材

對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)講，幫助學(xué)生積累寫作素材是極為主要的一件事。大部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)都認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要就是因?yàn)閷W(xué)生自身沒(méi)有積累寫作素材，顯而易見(jiàn)，素材積累的量通常可以影響到作文質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量閱讀，可以掌握更多表達(dá)方式，并將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，在寫作中就可以將這些素材滲透到其中。比如，初中英語(yǔ)教師在講解完Unit 2《Is this your pencil？》這一課程知識(shí)以后，就可以為他們布置一些相似的文章讓學(xué)生去閱讀。并讓他們?cè)陂喿x環(huán)節(jié)記錄一些自己比較喜歡的句子或者陌生的單詞，在下節(jié)英語(yǔ)課上，教師就可以邀請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上分享自己記錄的內(nèi)容，并說(shuō)出為什么喜歡這些句子的原因。經(jīng)過(guò)此種教學(xué)形式，教師不僅僅幫助學(xué)生積累了寫作素材，經(jīng)過(guò)大量閱讀還掌握了更多的表達(dá)方法，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。

4.2 閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，只依靠學(xué)生記憶好詞好句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是帶領(lǐng)學(xué)生去模仿一些優(yōu)秀作文的組織結(jié)構(gòu)。作文的組織結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的主要根本，只有作文的組織結(jié)構(gòu)得體，那么讀者在閱讀過(guò)程中才可以明白作者想要表達(dá)出來(lái)的想法與觀念。所以，教師需要向?qū)W生推進(jìn)一些優(yōu)秀文章，并讓他們?cè)谡n下時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握文章結(jié)構(gòu)，而且還可以使用一樣的結(jié)構(gòu)寫出相似文章。比如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)星期六、星期日的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就可以安排仿寫任務(wù)，教師首先需要在微課上發(fā)布幾篇優(yōu)秀文章，但是教師在選文章的時(shí)候，需要注意文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是大同小異的。然后再讓學(xué)生去挑選其中的一篇開(kāi)展仿寫，220 詞左右就可以。在次日上課以前，教師需要為學(xué)生提供10 分鐘的交流時(shí)間，讓他們?cè)谄渲刑接懪c分享自己都應(yīng)用了哪些詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫的，文章結(jié)構(gòu)是什么樣子的，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生還可以更改自己的不足。學(xué)生之間評(píng)選出幾篇仿寫最好的，最后由教師組織學(xué)生共同在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出最好的一篇文章，教師給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)仿寫活動(dòng)與學(xué)生之間的交流，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可以在某種程度上增強(qiáng)他們的寫作質(zhì)量。

4.3 利用評(píng)價(jià)反饋增強(qiáng)學(xué)生讀寫綜合能力

評(píng)價(jià)反饋對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力具有極為主要的作用。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)、反饋活動(dòng)，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己在分析文章時(shí)存在哪些問(wèn)題，或者在模仿寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。現(xiàn)在大部分英語(yǔ)課堂都配備了多媒體，這對(duì)評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)的實(shí)施提供了一些便利。教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放他們其中一篇仿寫文章，然后組織學(xué)生一起評(píng)價(jià)與反饋，經(jīng)過(guò)這種方法起到警示班級(jí)學(xué)生的作用[4]。比如，初中英語(yǔ)教師在講解完Unit 12 《My favorite subject is science.》這一課程以后，就可以讓學(xué)生憑借自己對(duì)此篇文章的結(jié)構(gòu)理解開(kāi)展仿寫。教師需要在課堂上為學(xué)生提供20 分鐘時(shí)間，時(shí)間到了以后，教師隨機(jī)點(diǎn)三名同學(xué)的寫作，把他們的作文使用多媒體播放出來(lái)，教師可以先從整體結(jié)構(gòu)開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起思考這幾篇文章的結(jié)構(gòu)與原文是否相似。最后在對(duì)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用詞與句式結(jié)構(gòu)等等開(kāi)展深入分析，并給這幾篇文章打分。經(jīng)過(guò)此種教學(xué)形式能夠使學(xué)生掌握自己的不足，并知道如何改正，從而真正提高初中生的閱讀與寫作能力。

4.4 重視提高初中生的閱讀能力

初中英語(yǔ)教師在講解知識(shí)過(guò)程中，要想發(fā)揮出讀寫一體化教學(xué)的作用，教師就需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)高效閱讀，可以不斷增強(qiáng)自身的理解能力，同時(shí)提高篩選信息的本領(lǐng)。學(xué)生只有提高閱讀理解能力，在今后的寫作中就會(huì)迅速梳理清楚寫作思路，更高的去寫作[5]。這樣的教學(xué)形式既可以提高初中生的閱讀能力，還可以提高他們的寫作水平。比如，教師在講解Unit 9《Do you want to go to a movie？》這一課程時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀篩選，篩選出自己認(rèn)為非常有用的信息，并使用自己的表達(dá)形式將課文內(nèi)容描述出來(lái)。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生信息篩選能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中迅速尋找到重要信息與知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)梳理清楚課文思路，增強(qiáng)他們的閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣能夠不斷提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，為初中生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.5 經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師為了讓讀寫一體化教學(xué)更加高質(zhì)量的進(jìn)行，就可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的手段進(jìn)行課堂教學(xué)。教師將讀寫一體化與小組合作有效結(jié)合，使學(xué)生在其中可以相互溝通、互動(dòng)、幫助，一起完成教師布置的閱讀與寫作活動(dòng)。這樣的教學(xué)形式可以使教師有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們?cè)陂喿x與寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得保證，將讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。比如，教師在講解Unit 3《What were you doing when the UFO arrived？》這一課程的時(shí)候，就可以將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。還可以組織學(xué)生以“UFO”為話題開(kāi)展寫作創(chuàng)作。以小組為單位開(kāi)展的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在其中相互學(xué)習(xí)、相互探究，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的思路就會(huì)不斷獲得拓展。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作與閱讀環(huán)節(jié)接觸到的問(wèn)題可以經(jīng)過(guò)小組成員一起分析獲得有效解決。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為中心開(kāi)展寫作練習(xí)，這樣不僅僅可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷增強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀能力與寫作質(zhì)量，從而創(chuàng)建出高質(zhì)量英語(yǔ)課堂。

4.6 增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練情境，將語(yǔ)言輸入教學(xué)工作做好

讀與寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要基礎(chǔ)，更是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的“輸入端”，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀訓(xùn)練環(huán)境，可以使學(xué)生在其中積累更多的寫作素材、詞匯、短語(yǔ)等等，同時(shí)掌握句子的使用方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力極為主要。比如，教師在講解Unit9《I like music that I can dance too.》這一課程時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，而且定語(yǔ)從句是寫作中會(huì)應(yīng)用到的一部分語(yǔ)法知識(shí)。在讀寫一體化教學(xué)理念下，教師在傳授本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練情境，如，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)肢體動(dòng)作表演出自己喜歡的電影、歌詞或者書籍等等，并讓他們應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)。這樣既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)。

4.7 提高寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言正確輸出

英語(yǔ)寫作對(duì)大部分初中生來(lái)講都是一個(gè)學(xué)習(xí)難題，而要想解決此問(wèn)題，就需要提高學(xué)生的寫作練習(xí)量，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的寫作訓(xùn)練還可以掌握其中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)其中的知識(shí)掌握的更加牢固，以此來(lái)不斷增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要以教材內(nèi)容為中心開(kāi)展內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生的日常生活、了解的題材內(nèi)容開(kāi)始著手寫作訓(xùn)練。比如，教師在講解Unit 8《I ‘d like some noodles.》這一課程知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所喜歡吃的事物及喜歡吃的原因?qū)懴聛?lái)，學(xué)生對(duì)自己喜歡的食物一定會(huì)有許多想表達(dá)的，因此這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以起到很好的推進(jìn)作用，經(jīng)過(guò)不斷思考表達(dá)能力與邏輯思維能力都會(huì)提高。除此以外，教師在“I think dumplings are delicious.”談?wù)摴?jié)日主題課堂上，就可以組織學(xué)生以“節(jié)日文化”“節(jié)日背景”“節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣”等等角度開(kāi)展寫作訓(xùn)練，可以是初中生對(duì)節(jié)日過(guò)后的感悟、有趣的、難忘的節(jié)日等等角度去寫作訓(xùn)練，這種寫作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對(duì)生活中的感悟與積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)能力，更加可以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，“讀”與“寫”是極為主要的兩點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)講就是說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那么就需要掌握這兩方面知識(shí)。初中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的主要方法。所以，教師在講解教材中的知識(shí)時(shí)，需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)手段，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。讀寫結(jié)合一體化教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂上，既可以讓學(xué)生真正掌握與理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，還可以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀能力與寫作質(zhì)量。