楊春艷
(隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000)
英語與其他科目知識不同,英語其實就是語言教學(xué),而學(xué)習(xí)英語知識的目的就是應(yīng)用英語進(jìn)行交流。小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)差不多,基本上都是講解英語科目的基礎(chǔ)知識,前者重視的是單詞與發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn),而后者則重視詞匯的完善與語句的形成。所以,初中英語可以說成是小學(xué)英語知識的衍生,需要以小學(xué)英語知識為基礎(chǔ)開展深入發(fā)展。但是,當(dāng)下時期的初中英語教學(xué)成果是不盡人意的,教學(xué)方法枯燥、乏味,而且把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者劃分成兩個板塊,導(dǎo)致學(xué)生越來越偏向閱讀方面,大部分學(xué)生的閱讀成績非常優(yōu)秀,但是寫作能力卻是非常低的。在社會的迅速發(fā)展下,我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)綜合型人才,所以,初中英語教師在講解知識時應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段,同時將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué),盡最大的努力應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)方法。與此同時,教師還需要重視觀察學(xué)生的讀寫興趣,根據(jù)他們的興趣愛好開展讀寫一體化教學(xué),為提高英語教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。
讀寫一體化教學(xué)簡單來講就是將閱讀與寫作二者有效融合,利用讀寫訓(xùn)練完成以讀促寫、以寫促讀的作用。教師在講解閱讀知識的時候采用讀寫一體教學(xué)方法,其實就是在閱讀教學(xué)的根本上將課文中的語法、句式進(jìn)行拆分,完善與豐富知識結(jié)構(gòu)。
讀寫一體是以往的語言教學(xué)模式之一,閱讀與寫作之間的關(guān)系,總的來講,閱讀是寫作的根本,學(xué)生只有注重閱讀、仔細(xì)閱讀,才可以在閱讀過程中掌握到知識,形成良好的語感,積累更多的語言素材,審美與思考能力也會越來越強,為今后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)只能讀出來但是不會寫,那么就會使學(xué)生的內(nèi)心中不斷形成惰性,影響自身的思考,對語用能力的提升具有很大的影響[1]。因此,在英語課堂上,教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)一體化,使學(xué)生在閱讀過程中掌握更多知識,理解其中的語法規(guī)則,增強分析與思考本領(lǐng)。然后教師再讓學(xué)生利用寫作描述出自己的想法,提高語言吸收與輸出能力,增進(jìn)語言應(yīng)用距離,這樣能夠使學(xué)生感受到閱讀的主要精髓,提高對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,為他們今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
在當(dāng)下時期的初中英語課堂上,遭受到應(yīng)試教育的熏陶,有一些教師依舊將詞匯積累、句型分析、語法知識等等當(dāng)成重點教學(xué)內(nèi)容,希望可以應(yīng)用各種知識組合方法讓學(xué)生理解英語知識,掌握閱讀方法,但是在此環(huán)節(jié)中,教師卻沒有調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與培養(yǎng)他們的語感。所以,導(dǎo)致部分學(xué)生只能在其中掌握語法、詞匯知識等等,但是卻沒有在大腦中形成“用”、“說”英語的意識,在寫作教學(xué)中,他們也很難熟練的應(yīng)用英語語言去寫作、輸出,口語表達(dá)能力一直都難以上升。在此種狀況下,教師只有將讀寫結(jié)合有效結(jié)合,在課堂上進(jìn)行讀寫一體教學(xué),才能夠真正解決這種問題,使學(xué)生在掌握英語知識過程中,同時理解了寫作方法,不斷增強英語輸出本領(lǐng)。
初中英語教師在課堂講解知識過程中應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)手段,能夠有效提高初中生的學(xué)習(xí)效率。教師在組織學(xué)生閱讀以前,可以提前設(shè)計一些準(zhǔn)備活動,還可以在閱讀中為學(xué)生設(shè)計一些思考活動,當(dāng)閱讀完以后在組織一些總結(jié)活動;而教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作的時候,會提前讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動,即準(zhǔn)備一些草紙并列出提綱,如重要的短語或者句子等等。教師應(yīng)用此種教學(xué)方法可以調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而積極、主動的參與到學(xué)習(xí)中,真正提高初中英語教學(xué)效率[2]。
在英語課堂上,簡單來講,英語閱讀是一個吸收知識的環(huán)節(jié),而寫作是將學(xué)生吸收的知識輸出的環(huán)節(jié)。閱讀就是讓學(xué)生在其中不斷吸收與學(xué)習(xí)知識,寫作是讓學(xué)生將已經(jīng)吸收的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。學(xué)生只有多閱讀,提高自身的閱讀量,那么他們才能夠積累到有用的寫作素材,在今后的寫作中可以有內(nèi)容可寫,降低出現(xiàn)不知道寫什么的情況。這種英語教學(xué)形式,既可以提高初中生的閱讀質(zhì)量,還可以增強他們的寫作能力,對提高教學(xué)效率具有推進(jìn)作用。
初中英語教師在講解知識時應(yīng)用讀寫一體化的方法,能夠使學(xué)生掌握閱讀資源中的寫作手法,并在寫作中做到靈活應(yīng)用;寫作能夠使學(xué)生對閱讀資源獲得更深入的掌握與理解。經(jīng)過應(yīng)用此種教學(xué)方法,不僅僅可以增強初中生的閱讀能力,積累更多的知識,還可以間接增強他們的寫作本領(lǐng),使學(xué)生將所掌握的英語知識有地方可用,從而對閱讀資源獲得更深入的掌握。
經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查初中英語教學(xué)現(xiàn)狀我們可以從中發(fā)現(xiàn),有一些教師只重視英語閱讀教學(xué),而寫作教學(xué)就是單獨的在某節(jié)課或者幾節(jié)課開展集中培養(yǎng)。這樣就會使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者逐漸分離。對初中英語教學(xué)來講,閱讀與寫作是相互促進(jìn)與發(fā)展的重要關(guān)系,但是有部分教師并沒有注意到這一點。長時間開展閱讀一體化教學(xué),這樣就會導(dǎo)致初中生對英語科目喪失學(xué)習(xí)積極性,再加上應(yīng)試教育的熏陶,整個課堂都是以教師為中心進(jìn)行的,學(xué)生在其中的主體地位沒有呈現(xiàn)出來,英語技能也無法發(fā)揮出來[3]。除此以外,還有部分教師由于寫作占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較低,在講解知識中沒有忽略了寫作教學(xué),通常都是抽出幾節(jié)課的時間進(jìn)行單獨訓(xùn)練,導(dǎo)致寫作教學(xué)系統(tǒng)化不足。這種情況就會導(dǎo)致讀寫一體教學(xué)發(fā)展的不盡人意,更加難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了有效改善此種現(xiàn)狀,教師就需要高度注重此問題,不斷落實讀寫一體化教學(xué),提高閱讀與寫作教學(xué)中的關(guān)聯(lián),從而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
對英語寫作教學(xué)來講,幫助學(xué)生積累寫作素材是極為主要的一件事。大部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)都認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要就是因為學(xué)生自身沒有積累寫作素材,顯而易見,素材積累的量通??梢杂绊懙阶魑馁|(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過長時間的大量閱讀,可以掌握更多表達(dá)方式,并將這些內(nèi)容記錄下來,在寫作中就可以將這些素材滲透到其中。比如,初中英語教師在講解完Unit 2《Is this your pencil?》這一課程知識以后,就可以為他們布置一些相似的文章讓學(xué)生去閱讀。并讓他們在閱讀環(huán)節(jié)記錄一些自己比較喜歡的句子或者陌生的單詞,在下節(jié)英語課上,教師就可以邀請同學(xué)到講臺上分享自己記錄的內(nèi)容,并說出為什么喜歡這些句子的原因。經(jīng)過此種教學(xué)形式,教師不僅僅幫助學(xué)生積累了寫作素材,經(jīng)過大量閱讀還掌握了更多的表達(dá)方法,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。
要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文,只依靠學(xué)生記憶好詞好句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是帶領(lǐng)學(xué)生去模仿一些優(yōu)秀作文的組織結(jié)構(gòu)。作文的組織結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的主要根本,只有作文的組織結(jié)構(gòu)得體,那么讀者在閱讀過程中才可以明白作者想要表達(dá)出來的想法與觀念。所以,教師需要向?qū)W生推進(jìn)一些優(yōu)秀文章,并讓他們在課下時間進(jìn)行閱讀。同時還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握文章結(jié)構(gòu),而且還可以使用一樣的結(jié)構(gòu)寫出相似文章。比如,教師在為學(xué)生設(shè)計星期六、星期日的作業(yè)內(nèi)容時,就可以安排仿寫任務(wù),教師首先需要在微課上發(fā)布幾篇優(yōu)秀文章,但是教師在選文章的時候,需要注意文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是大同小異的。然后再讓學(xué)生去挑選其中的一篇開展仿寫,220 詞左右就可以。在次日上課以前,教師需要為學(xué)生提供10 分鐘的交流時間,讓他們在其中探討與分享自己都應(yīng)用了哪些詞語進(jìn)行仿寫的,文章結(jié)構(gòu)是什么樣子的,在此環(huán)節(jié)中學(xué)生還可以更改自己的不足。學(xué)生之間評選出幾篇仿寫最好的,最后由教師組織學(xué)生共同在班級進(jìn)行評選,評選出最好的一篇文章,教師給予鼓勵與表揚。經(jīng)過仿寫活動與學(xué)生之間的交流,既可以提高學(xué)生的分析能力,又可以在某種程度上增強他們的寫作質(zhì)量。
評價反饋對增強學(xué)生的讀寫能力具有極為主要的作用。經(jīng)過評價、反饋活動,能夠使學(xué)生意識到自己在分析文章時存在哪些問題,或者在模仿寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問題?,F(xiàn)在大部分英語課堂都配備了多媒體,這對評價與反饋活動的實施提供了一些便利。教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放他們其中一篇仿寫文章,然后組織學(xué)生一起評價與反饋,經(jīng)過這種方法起到警示班級學(xué)生的作用[4]。比如,初中英語教師在講解完Unit 12 《My favorite subject is science.》這一課程以后,就可以讓學(xué)生憑借自己對此篇文章的結(jié)構(gòu)理解開展仿寫。教師需要在課堂上為學(xué)生提供20 分鐘時間,時間到了以后,教師隨機點三名同學(xué)的寫作,把他們的作文使用多媒體播放出來,教師可以先從整體結(jié)構(gòu)開展點評,與學(xué)生一起思考這幾篇文章的結(jié)構(gòu)與原文是否相似。最后在對其中的語法結(jié)構(gòu)、用詞與句式結(jié)構(gòu)等等開展深入分析,并給這幾篇文章打分。經(jīng)過此種教學(xué)形式能夠使學(xué)生掌握自己的不足,并知道如何改正,從而真正提高初中生的閱讀與寫作能力。
初中英語教師在講解知識過程中,要想發(fā)揮出讀寫一體化教學(xué)的作用,教師就需要增強學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生經(jīng)過高效閱讀,可以不斷增強自身的理解能力,同時提高篩選信息的本領(lǐng)。學(xué)生只有提高閱讀理解能力,在今后的寫作中就會迅速梳理清楚寫作思路,更高的去寫作[5]。這樣的教學(xué)形式既可以提高初中生的閱讀能力,還可以提高他們的寫作水平。比如,教師在講解Unit 9《Do you want to go to a movie?》這一課程時,就可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀篩選,篩選出自己認(rèn)為非常有用的信息,并使用自己的表達(dá)形式將課文內(nèi)容描述出來。經(jīng)過教師長時間的引導(dǎo),可以不斷增強學(xué)生信息篩選能力,使學(xué)生在閱讀過程中迅速尋找到重要信息與知識點,及時梳理清楚課文思路,增強他們的閱讀質(zhì)量。與此同時,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行講解,這樣能夠不斷提高學(xué)生口語表達(dá)能力與知識應(yīng)用能力,為初中生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
在英語教學(xué)課堂上,教師為了讓讀寫一體化教學(xué)更加高質(zhì)量的進(jìn)行,就可以將學(xué)生劃分成幾個小組,采用小組合作學(xué)習(xí)的手段進(jìn)行課堂教學(xué)。教師將讀寫一體化與小組合作有效結(jié)合,使學(xué)生在其中可以相互溝通、互動、幫助,一起完成教師布置的閱讀與寫作活動。這樣的教學(xué)形式可以使教師有效激發(fā)出學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情,從而讓他們在閱讀與寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得保證,將讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)真正實現(xiàn)。比如,教師在講解Unit 3《What were you doing when the UFO arrived?》這一課程的時候,就可以將班級學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組,讓他們以小組為單位,對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。還可以組織學(xué)生以“UFO”為話題開展寫作創(chuàng)作。以小組為單位開展的閱讀教學(xué),可以使學(xué)生在其中相互學(xué)習(xí)、相互探究,在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的思路就會不斷獲得拓展。與此同時,學(xué)生在寫作與閱讀環(huán)節(jié)接觸到的問題可以經(jīng)過小組成員一起分析獲得有效解決。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為中心開展寫作練習(xí),這樣不僅僅可以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量,還可以不斷增強他們的英語閱讀能力與寫作質(zhì)量,從而創(chuàng)建出高質(zhì)量英語課堂。
讀與寫是學(xué)習(xí)英語知識的主要基礎(chǔ),更是英語語言教學(xué)的“輸入端”,為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀訓(xùn)練環(huán)境,可以使學(xué)生在其中積累更多的寫作素材、詞匯、短語等等,同時掌握句子的使用方法,這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力極為主要。比如,教師在講解Unit9《I like music that I can dance too.》這一課程時,我們可以發(fā)現(xiàn)定語從句是本節(jié)課的教學(xué)重難點知識,而且定語從句是寫作中會應(yīng)用到的一部分語法知識。在讀寫一體化教學(xué)理念下,教師在傳授本節(jié)課的重點知識時,就需要創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練情境,如,讓學(xué)生經(jīng)過肢體動作表演出自己喜歡的電影、歌詞或者書籍等等,并讓他們應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的定語從句進(jìn)行表達(dá)。這樣既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助他們掌握教材中的重點知識。
英語寫作對大部分初中生來講都是一個學(xué)習(xí)難題,而要想解決此問題,就需要提高學(xué)生的寫作練習(xí)量,而且學(xué)生經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練還可以掌握其中的重點語法知識,對其中的知識掌握的更加牢固,以此來不斷增強他們的邏輯思維能力。在寫作訓(xùn)練過程中,教師需要以教材內(nèi)容為中心開展內(nèi)容設(shè)計,以學(xué)生的日常生活、了解的題材內(nèi)容開始著手寫作訓(xùn)練。比如,教師在講解Unit 8《I ‘d like some noodles.》這一課程知識時,就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所喜歡吃的事物及喜歡吃的原因?qū)懴聛?,學(xué)生對自己喜歡的食物一定會有許多想表達(dá)的,因此這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以起到很好的推進(jìn)作用,經(jīng)過不斷思考表達(dá)能力與邏輯思維能力都會提高。除此以外,教師在“I think dumplings are delicious.”談?wù)摴?jié)日主題課堂上,就可以組織學(xué)生以“節(jié)日文化”“節(jié)日背景”“節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣”等等角度開展寫作訓(xùn)練,可以是初中生對節(jié)日過后的感悟、有趣的、難忘的節(jié)日等等角度去寫作訓(xùn)練,這種寫作訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對生活中的感悟與積累生活經(jīng)驗,同時增強相關(guān)語言知識的英語能力,更加可以提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,對初中時期的英語教學(xué)來講,“讀”與“寫”是極為主要的兩點內(nèi)容。簡單來講就是說,只要想學(xué)習(xí)英語知識,那么就需要掌握這兩方面知識。初中英語讀寫一體化教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的主要方法。所以,教師在講解教材中的知識時,需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)手段,這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時,還可以提高學(xué)生的英語考試成績。讀寫結(jié)合一體化教學(xué)應(yīng)用在初中英語課堂上,既可以讓學(xué)生真正掌握與理解教材中的知識點,還可以增強他們的英語閱讀能力與寫作質(zhì)量。