張順山

（積石山縣尕集春蕾小學(xué) 甘肅 臨夏 731799）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基本學(xué)科，它在小學(xué)的教育階段有著無(wú)可取代的地位，也是小學(xué)生開始接觸知識(shí)的一個(gè)重要渠道，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視方法，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，教師成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生只能被動(dòng)地接受。“填鴨”式的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們的長(zhǎng)期發(fā)展不利。在新一輪的新課改下，在新的課程改革中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該為課堂的主體。

在小學(xué)階段，學(xué)生具有活躍的思維與豐富的想象力。如若想要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方式充分融合入課堂中，這樣既能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.建構(gòu)理論的內(nèi)涵

皮亞杰指出，兒童天生就有一種對(duì)知識(shí)的探索性，兒童的“以自己為本”的探究式學(xué)習(xí)能力是成年人所無(wú)法企及的。小學(xué)學(xué)生不只是單純的接受家長(zhǎng)、教師的教育，他們還擁有自主的學(xué)習(xí)、思維能力。在一定的社會(huì)情境中，他們可以保持一種積極向上的精神狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生也擁有整合知識(shí)與生活技能的能力，構(gòu)建適合自己的知識(shí)學(xué)習(xí)框架。

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不只是教師進(jìn)行知識(shí)傳授，而是應(yīng)該師生共同探索與構(gòu)建的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新穎的、有價(jià)值的、有意義的、具有創(chuàng)造性的、可持續(xù)的、自主的建構(gòu)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用建構(gòu)理論方法，這種方法的應(yīng)用對(duì)于發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育、改革教學(xué)模式、構(gòu)建新的教學(xué)模式都有很大幫助，同時(shí)在此模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力都可以得到提高。

2.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)模式

教學(xué)模式不僅是將教育學(xué)原理運(yùn)用于教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的關(guān)鍵。若如教師采取正確的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。在建構(gòu)論的作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視學(xué)生的主體性和參與性，并重視學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，以理解數(shù)學(xué)與自然、與人類社會(huì)的關(guān)系為目的，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的生活問(wèn)題解決能力。

2.2 操作程序

小學(xué)數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，同時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及內(nèi)部與外部的有機(jī)結(jié)合三個(gè)角度來(lái)展開。

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂之中，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”可以理解為學(xué)生自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，如今，小學(xué)生較早擁有豐富的生活閱歷，對(duì)此，在教學(xué)課堂中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍是十分關(guān)鍵的，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能將學(xué)生的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）確定目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立屬于教學(xué)模式的定向階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立為數(shù)學(xué)的教學(xué)指明了方向、樹立了前進(jìn)的標(biāo)桿，但在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)設(shè)置相對(duì)于的情感目標(biāo)。情感目標(biāo)的設(shè)立加深教師對(duì)學(xué)生的了解，拉近師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以目標(biāo)的確立是學(xué)生成功的關(guān)鍵。

（3）整合內(nèi)外

整合內(nèi)外作為自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的一個(gè)重要步驟，它主要帶領(lǐng)學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)的步伐，于此同時(shí)，在教學(xué)課堂中，教師用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪與點(diǎn)撥，既促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也有利于加深學(xué)生的知識(shí)印象，促進(jìn)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確立。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)人，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，討論問(wèn)題，并適時(shí)對(duì)學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種“問(wèn)題情景”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于學(xué)生廣闊的思維思想的培養(yǎng)，讓他們始終處在一種積極的思維狀態(tài)之中。同時(shí)經(jīng)過(guò)自主嘗試、小組討論、組間交流和協(xié)作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，新舊知識(shí)也可以得到銜接，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)只屬于他們自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而得到成功的喜悅。

3.構(gòu)建理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

一些教師無(wú)法以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行具有自主性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討工作，他們的理念是僵化的，他們的教學(xué)活動(dòng)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行的，他們過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。沒(méi)有主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，使得整體的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)思和研究工作停滯不前，不能取得突破。

3.2 對(duì)構(gòu)建理論運(yùn)用淺嘗輒止

要使建構(gòu)理論在教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中加以實(shí)踐應(yīng)用。然而，在目前階段，一些教師雖然將構(gòu)建理論作為自己的指導(dǎo)，來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，但卻沒(méi)有能夠從構(gòu)建理論的根本要求入手，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的等等。老師們連理論體系的構(gòu)建過(guò)程都不重視，也不幫助學(xué)生建立起由公理、定理、推理所組成的邏輯體系，使學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系的混亂，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 師生溝通不密切

數(shù)學(xué)老師要得到學(xué)生們的配合與支持，與學(xué)生們展開緊密的交流與互動(dòng)，這樣才能讓教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善的效率得到提升。然而，在目前階段，一些老師把課堂搞成了自己的一言堂，不注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著時(shí)間的流逝，雙方的溝通頻率越來(lái)越低，老師們?cè)谑褂枚嗝襟w和相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備的時(shí)候，也是這樣，他們只關(guān)注于提升所謂的教學(xué)效率，保證教學(xué)進(jìn)度，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)。這一切都妨礙了構(gòu)建理論的嘗試應(yīng)用工作和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的工作。

4.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式措施

4.1 開展以生為本教學(xué)理念

通過(guò)引入建構(gòu)自主、互動(dòng)式科學(xué)的方法理念與方法，推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，在新思想新布局下，建立起了一種全新的、綠色的、健康的、可持續(xù)發(fā)展的新思路，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷創(chuàng)新，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的工作效率，而且有利于營(yíng)造更好的教育生態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)《平均分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師先舉出了一個(gè)平分的例子：甲、乙、丙三個(gè)人分三個(gè)蘋果，請(qǐng)他們?nèi)齻€(gè)人各分一個(gè)。當(dāng)一位同學(xué)回答完這個(gè)問(wèn)題后，再請(qǐng)一位同學(xué)回答同樣的問(wèn)題，然后由另外一位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，剩下的時(shí)間由學(xué)生自己完成。從而真正體現(xiàn)了以生為本的思想，通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

4.2 構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)氛圍

首先，為了充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性和核心作用，促使他們通過(guò)觀察、思考和運(yùn)用來(lái)理解理論知識(shí)，從而減少他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)而消除他們對(duì)困難的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。生動(dòng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立起一種新型的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在混合運(yùn)算課上，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情景，并對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)分配，讓學(xué)生得到各種面額的貨幣兌換券。學(xué)生甲的優(yōu)惠券面額為50元，須購(gòu)買至少4個(gè)，且每種商品數(shù)量不少于2個(gè)，且所剩票面額不超過(guò)5 元。然后，他們就會(huì)根據(jù)自己的購(gòu)買任務(wù)，對(duì)“商品”進(jìn)行分析，然后做出相應(yīng)的購(gòu)買計(jì)劃。為提高學(xué)生使用優(yōu)惠券的靈活性，老師可備3 元/袋的面包，5元/袋的鉛筆，并標(biāo)明可以零售。讓學(xué)生在購(gòu)買商品時(shí)有更多的選擇。除此之外，還可以采用計(jì)時(shí)賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行快速分析、積極思考，對(duì)用時(shí)最短，完成任務(wù)質(zhì)量最佳的學(xué)生，給予橡皮、練習(xí)冊(cè)等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.3 建立平等的“師生互動(dòng)”

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還小，剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)，他們對(duì)學(xué)校還有一些陌生感，這時(shí)需要給其一定緩和時(shí)間。在學(xué)校中，教師作為學(xué)生的“引路人”，應(yīng)掌握合適的師生關(guān)系，如若教師過(guò)分疏遠(yuǎn)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一種特別的威懾力，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，這不僅會(huì)影響他們與學(xué)校的和諧相處，也會(huì)使他們的教育水平下降。建構(gòu)主義提倡改變這種傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)卸下自己的主動(dòng)接近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任，在建構(gòu)主義的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)師生關(guān)系應(yīng)進(jìn)行改變，同時(shí)教師應(yīng)放下“權(quán)威光環(huán)”，拉近師生關(guān)系，學(xué)生多與教師進(jìn)行交流，使教師能夠在課堂上和課后與學(xué)生保持一種平等的對(duì)話，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，教師能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”。例如，在講授面積的知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生理解物體的面積和有關(guān)單位的表達(dá)，通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的觀察，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)事物。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，對(duì)于面積的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，所以在表達(dá)時(shí)，由于學(xué)生擁有較強(qiáng)的自尊心，教師不能著重判定學(xué)生回答的正確與否，而是應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)后，予以問(wèn)題評(píng)判，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而激發(fā)課堂積極性。所以，在教學(xué)中，老師要盡量運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。例如，學(xué)生說(shuō)：“我們的教室只有2 平米?！薄拔覀兙谷蛔≡谝粋€(gè)童話的世界里，一個(gè)小小的教室，竟然能裝得下我們所有人啊，太不可思議了！”通過(guò)這種對(duì)話和交談，可以讓學(xué)生在一瞬間認(rèn)識(shí)到自己犯了什么錯(cuò)，同時(shí)又減緩了他們的尷尬和沮喪，也會(huì)覺得老師是一個(gè)和藹可親可愛的人，課堂上的氣氛也會(huì)更加活躍，進(jìn)而幫助學(xué)生順利地融入到課堂中。發(fā)揮教師主導(dǎo)的組織作用

如今，大多數(shù)教師對(duì)建構(gòu)論仍是陌生的，不能高效應(yīng)用建構(gòu)論，根據(jù)建構(gòu)論運(yùn)用范圍廣泛的特點(diǎn)，教師利用“以生為本”的教學(xué)理念，以及目前實(shí)施的素質(zhì)教育就可以將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

建構(gòu)主義思想的興起和探究性教學(xué)思想的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系，但學(xué)生的主體地位的重視，并不代表教師主體地位的喪失。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建。由于，小學(xué)生處于愛玩的年級(jí)，這時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行使用教師的主體性，教師進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)與開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。例如，在講解《分類與整理》時(shí)，教師可以利用多媒體，提出“整理房間”這個(gè)話題，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師利用多媒體演示了一間凌亂不堪的屋子，要求同學(xué)們用他們覺得最合適的方式，將屋子里的物品進(jìn)行排列，并將其進(jìn)行正確的分類。這個(gè)游戲與同學(xué)們的生活密切相關(guān)，不僅可以幫助同學(xué)們回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形知識(shí)，還可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)分類和統(tǒng)計(jì)，這對(duì)提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)觀念有著非常重要的作用。在開展自主研究之前，老師要先將學(xué)生分成幾組。每個(gè)小組都要有一個(gè)“負(fù)責(zé)人”來(lái)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作，并且要規(guī)定好工作的時(shí)間、過(guò)程和相關(guān)的工作要做好。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師不僅只有“把控全局”、維持課堂秩序的作用，還應(yīng)密切注意每個(gè)小組的進(jìn)展，為同學(xué)們“排憂解難”，激勵(lì)每個(gè)“負(fù)責(zé)人”，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)將會(huì)有條不紊、快樂(lè)地開展，并在自己的主動(dòng)參與與思索中獲得新的知識(shí)。

4.4 組織探究合作模式

在具體的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)的講授中，教師可以綜合使用多種建構(gòu)理論下的交互式教學(xué)方法，在教學(xué)的前期階段，生活教學(xué)法與情景教學(xué)法的使用是十分重要的，它們主要以語(yǔ)言、動(dòng)作等手段，幫助學(xué)生建立知識(shí)需求情景，教師在情境中融合問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種教學(xué)模式有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生的注意力得以高度集中，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)施意識(shí)，最具有代表性的就是合作學(xué)習(xí)，也就是教師針對(duì)某一種特殊的數(shù)學(xué)技巧或知識(shí)，將具有各自特點(diǎn)的同學(xué)集合起來(lái)，分成若干個(gè)探究小組，讓學(xué)生們?cè)谧约旱乃伎己桶l(fā)展的基礎(chǔ)上，以自主探究和合作分析為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)討論分析、總結(jié)歸納等方法，逐步得到問(wèn)題的答案，也就是知識(shí)技能獲取的途徑與結(jié)果，從而可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)完整知識(shí)的科學(xué)化獲得與系統(tǒng)構(gòu)建。

例如，在認(rèn)識(shí)物體和圖形這一課中，既要以書本上的理論知識(shí)為依據(jù)，又要以書本上的圖畫為主要研究對(duì)象，讓學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，將圖畫擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中的事物，將書本上的圓圈、三角形等轉(zhuǎn)化為實(shí)體，并借助多媒體手段，將同學(xué)們分成幾組，讓他們一起討論生活中哪些東西的圖形與書本上的圖形一致。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其更好地發(fā)揮英語(yǔ)的作用，使其更好地發(fā)揮英語(yǔ)的作用。在“總結(jié)”與“歸納”階段，“思維導(dǎo)圖”與“專題”的作用是十分重要的。教師進(jìn)行情景引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的分析與研究，使其明確知識(shí)的來(lái)源與特點(diǎn)。有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，知識(shí)脈絡(luò)的整理也促進(jìn)學(xué)生高效掌握知識(shí)。

4.5 為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是十分重要的，如若只是簡(jiǎn)單作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)待，不僅影響學(xué)生自主習(xí)慣的形成，而且導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革受到阻礙。如若想避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建是不可缺少的。教師可充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”課程中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課程預(yù)習(xí)作業(yè)并標(biāo)注預(yù)習(xí)方向，這樣有利于學(xué)生更好融入課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課程教學(xué)時(shí)，教師作為合作探究活動(dòng)的主持者，學(xué)生作為活動(dòng)的主角，一起完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。教師可根據(jù)課程預(yù)習(xí)結(jié)果，選出預(yù)習(xí)課程優(yōu)秀的學(xué)生，讓其作為課堂的引領(lǐng)者，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)成果的展示，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽并給予學(xué)生合理糾正，最后，教師與其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與建議。這種活動(dòng)的開展，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，又檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

總結(jié)

綜上，在建構(gòu)理論的視角下，互動(dòng)教學(xué)是一種在當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)的傳授都有重要意義，同時(shí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解，使用科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣既能夠鞏固教學(xué)成果，又能夠推動(dòng)當(dāng)代教育的科學(xué)化發(fā)展之路。