王續(xù)蓉

（會寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730727）

合理開展讀寫結(jié)合教學(xué)可以同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓其掌握多樣化的語文知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)知。當(dāng)前，我國正值教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師采取讀寫結(jié)合的方式可以很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，解決教學(xué)效果不明顯的問題。不過，少部分教師在實際教學(xué)當(dāng)中還是存在較多問題亟待解決，缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的合理應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得綜合教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，教師需要根據(jù)目前存在的問題采取可行性教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)更有活力。

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常需要以興趣作為引導(dǎo)，一旦其在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在讀寫結(jié)合形式下，教師能夠組織學(xué)生在閱讀文章的同時開展寫作訓(xùn)練，達(dá)到“以讀促寫”的目的，給學(xué)生提供多元化的閱讀寫作平臺，讓學(xué)生明確閱讀和寫作之間的聯(lián)系。以讀寫結(jié)合作為主要的教學(xué)模式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力和習(xí)慣的同時，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使得學(xué)生在豐富的閱讀材料下得到寫作積累，不斷獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 體會寫作樂趣

受到年齡因素的限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗往往比較缺乏，在寫作的過程中會缺乏充足的素材，雖然已經(jīng)想到可以在寫作過程中表達(dá)怎樣的內(nèi)容，但是文筆欠缺，無法完全表達(dá)心中所想。小學(xué)語文教師可以逐步讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際需求給學(xué)生選擇能夠用于寫作的一些閱讀內(nèi)容，使其在閱讀和寫作的過程中感受到樂趣?；诖罅块喿x基礎(chǔ)進(jìn)行寫作時，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫作動力，尤其是教師可以在具體教學(xué)中滲透多樣化的寫作方法，豐富學(xué)生的寫作情感，使其在閱讀和寫作過程中保持思維的活躍性。

1.3 開闊寫作思路

閱讀和寫作教學(xué)的要點在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，讓其在學(xué)習(xí)中舉一反三，打破思維的局限性。長期以來，許多教師開展閱讀或者寫作教學(xué)時，都會對學(xué)生提出限制性條件，讓學(xué)生按照教師的要求完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的思路限制在條條框框里。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠給學(xué)生提供更加開闊的思路，利用豐富的寫作資源形成更加開闊的寫作思路，在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更多的靈感，從而掌握各類寫作技巧。特別是一些小學(xué)生在閱讀當(dāng)中會進(jìn)行天馬行空的想象，教師可以鼓勵學(xué)生在讀寫結(jié)合中將閱讀感悟融入到寫作當(dāng)中，形成清晰的思路，豐富學(xué)生的語言詞匯，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題

2.1 缺乏寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合對于教師的教學(xué)能力和意識提出了較高的要求，但是許多小學(xué)語文教師缺乏自覺性，對這種教學(xué)模式產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，因而在實際教學(xué)中會浪費課堂教學(xué)時間，也無法全面保證課堂教學(xué)質(zhì)量。最主要的是，教師經(jīng)常會讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累素材，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生實際利用這些素材，在考察學(xué)生的讀寫能力時，也是以學(xué)生閱讀能力和方法的積累為主，沒有開展系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，最終導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)的成效都得不到提升。在這種教學(xué)形式下，閱讀和寫作之間的關(guān)系很可能被割裂，無法推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)工作的開展。

2.2 教學(xué)模式單一

實際開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師往往是在課堂上對文本進(jìn)行深入闡述和講解，讓學(xué)生認(rèn)真掌握其中的內(nèi)容并且進(jìn)行大量記憶，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，壓縮大部分寫作時間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了閱讀興趣，也難以根據(jù)教師的教學(xué)提高自身的寫作能力。當(dāng)教師長期以單一的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，大部分學(xué)生難以在讀寫結(jié)合當(dāng)中掌握文本的重點及內(nèi)涵，不能夠找到有效的學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生的綜合能力發(fā)展相對滯后。

2.3 讀、寫相互分離

根據(jù)目前的小學(xué)語文教學(xué)形勢來看，大多數(shù)教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)時都存在讀、寫相互分離的現(xiàn)象。雖然閱讀和寫作是兩個不同的概念，但是教師在教學(xué)中將這兩種概念完全往不同的方向引導(dǎo)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以明確閱讀和寫作之間的聯(lián)系，最終造成讀、寫相互分離的狀態(tài)。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀和理解，提高閱讀量掌握相關(guān)的技巧，而寫作則是比較形式化的教學(xué)內(nèi)容，教師沒有將這兩種教學(xué)形態(tài)相互融合，影響了綜合教學(xué)成效。

2.4 教材使用率低

小學(xué)語文教師以讀寫結(jié)合作為主要的教學(xué)模式時，存在教材使用率低的現(xiàn)象，缺乏整體意識，沒有結(jié)合教材編排的特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容整合，也沒有指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀寫作方法。部分教師僅僅從單篇文章的特點出發(fā)，讓學(xué)生尋找閱讀和寫作之間的聯(lián)系。實際上，還有一些小學(xué)語文教師在閱讀寫作教學(xué)中更多地從“理解”的角度授課，讓學(xué)生站在作者的角度上進(jìn)行情感分析，缺乏對教材內(nèi)容的深入講解，忽略了語言實踐，最終降低了教學(xué)成效。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略分析

3.1 勤寫讀后感

以讀寫結(jié)合作為主要的小學(xué)語文教學(xué)模式時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感的寫作方法，經(jīng)過長期寫作積累學(xué)會利用文字抒發(fā)感情。比如：教師在組織學(xué)生閱讀《不懂就要問》這篇文章之后，可以讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后根據(jù)文章內(nèi)容寫作讀后感，這篇文章告誡了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到不懂的事情應(yīng)該主動詢問，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是任由自己不懂。在讀后感寫作要求下，學(xué)生會更加深入地分析文本內(nèi)容，以不同的策略進(jìn)行文本閱讀，從而體會其中的感情，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。教師能夠讓學(xué)生選擇自己感興趣的文本進(jìn)行讀后感寫作，給予學(xué)生更多展示自我能力的機(jī)會，分享學(xué)生的閱讀記錄，以文字表現(xiàn)的方式提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，并且豐富學(xué)生的閱讀寫作能力。

3.2 挖掘教材內(nèi)容

教師要明確教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解文章講述的具體內(nèi)容，掌握作者的寫作思路，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。比如：開展《觀潮》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，說一說其在閱讀中產(chǎn)生的感受，結(jié)合具體的語境理解漫天卷地、若隱若現(xiàn)等詞匯的含義，然后分析作者的寫作方法。在挖掘教材內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生明確作者刻畫錢塘江大潮的順序，對“潮來前、潮來中和潮來后”的寫作方法進(jìn)行深入了解，促使學(xué)生能夠在閱讀之后掌握類似事物的寫作方法。以讀寫結(jié)合作為主要的教學(xué)方法時，可以按照順序引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容分段分析，構(gòu)建具體的文章寫作框架，切實了解作者刻畫錢塘江大潮的方法，在閱讀的過程中抓住寫作特點和要點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

3.3 結(jié)合實際生活

語文學(xué)科與實際生活之間存在一定的聯(lián)系，教師開展教學(xué)工作時應(yīng)該組織學(xué)生將課程知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。比如：開展《烏鴉喝水》這篇文章的教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生思考如果你是烏鴉，你會怎么喝水呢？然后閱讀文章內(nèi)容，分析烏鴉喝水的方式是否正確，再將其拓展到實際生活中，讓學(xué)生更多地觀察周圍的人、事、物，分析大自然的發(fā)展規(guī)律。之后，教師能夠鼓勵學(xué)生閱讀課外文本，結(jié)合自己的興趣愛好選擇不同類型的文本，或者將自己在生活中的所思所想、所見所感寫成一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活進(jìn)行對比，發(fā)揮學(xué)生的想象，表達(dá)真實情感，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時使其愛上寫作。

3.4 融入多元訓(xùn)練形式

教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)時就能夠以縮寫訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到主語、謂語、賓語，明確這是一個句子的必要組成部分。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會產(chǎn)生天馬行空的想象，一些教師被傳統(tǒng)教學(xué)思維限制認(rèn)為學(xué)生的想象不符合實際。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想象力發(fā)展，以續(xù)寫的方式組織學(xué)生閱讀寫作，結(jié)合文章的思路展開想象，實現(xiàn)文章的延續(xù)拓展，在加強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)造能力。此外，教師能夠組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，這是目前小學(xué)語文教學(xué)中比較普遍的一種寫作訓(xùn)練方法。教師能夠讓學(xué)生完成文本閱讀任務(wù)之后學(xué)習(xí)其中的寫作手法，掌握語言結(jié)構(gòu)，熟練地選擇文章材料進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)學(xué)生的情感，避免學(xué)生在寫作中落入俗套。

3.5 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中的知識十分有限，在讀寫結(jié)合教學(xué)形式下，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中巧妙補(bǔ)充與課程知識內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)思維拓展，并且將其體現(xiàn)在寫作當(dāng)中。比如：開展《威尼斯的小艇》這篇文章的教學(xué)時，教師首先可以組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的場景，然后根據(jù)自己的想法選擇文章的某一個片段進(jìn)行仿寫，或者結(jié)合作者表達(dá)的思想感情對自己比較熟悉的風(fēng)光、景物、事物等進(jìn)行描寫。之后，還能夠搜集與作者相關(guān)的其他作品，了解作者獨特的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀水平，拓展教學(xué)素材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的文化知識儲備，使其在日后閱讀寫作中能夠不斷延伸。

結(jié)語

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用要考慮學(xué)生的個性特點和實際需求，教師應(yīng)該科學(xué)分析學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生建立閱讀和寫作之間的關(guān)系，以教材作為切入點，加強(qiáng)對教材文章的分析，促使學(xué)生在閱讀的同時積累素材，打好寫作基礎(chǔ)。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中要提高主動學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀寫作意識和習(xí)慣，在閱讀的過程中建構(gòu)文本認(rèn)知，積累多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高綜合學(xué)習(xí)成效。