歐曉琴

（會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教師教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，是學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要前提，有助于開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累量的增加。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了更加明確的要求，強(qiáng)調(diào)教師要投入更多時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的重視程度。在此教學(xué)背景下，教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)閱讀教學(xué)多方面進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境等多種途徑，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定扎實(shí)的基本功，并提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)方式較為單一

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)只是單純圍繞課程大綱與教學(xué)計(jì)劃開展，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響過(guò)深，將自身作為課堂教學(xué)的主體，單純將知識(shí)與方法灌輸給學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行密切交流，更加側(cè)重對(duì)課本重難點(diǎn)知識(shí)的講授，很少使用課內(nèi)外教學(xué)資源，造成閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一問(wèn)題的出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以高度重視。如果這種情況不能得到有效的改善，將會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生非常不利的影響。再加上教師在課堂教學(xué)期間采取的教學(xué)方式較為單一，只是給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，限制了閱讀教學(xué)的范圍，在無(wú)形中會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)價(jià)值被削弱。此外，教師沒(méi)有制定較為明確的閱讀教學(xué)計(jì)劃，整合的教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不是十分密切，一般將更多時(shí)間放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)與聽(tīng)寫默寫等部分，在一定程度上占據(jù)了閱讀教學(xué)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，部分教師更是直接將解決閱讀問(wèn)題的模板下發(fā)給學(xué)生，難以有效發(fā)揮課程教學(xué)的價(jià)值，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的降低。

1.2 學(xué)生閱讀能力有待提升

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡與閱歷的限制，在閱讀文本時(shí)，通常只是對(duì)其中的文字進(jìn)行閱讀，過(guò)于專注尋找問(wèn)題的答案，而忽視文本本身蘊(yùn)含的意義。長(zhǎng)時(shí)期處于填鴨式教學(xué)模式下，無(wú)法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性，對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)于嚴(yán)重的依賴情緒，會(huì)限制自身的知識(shí)框架完善與創(chuàng)新思維發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，并喪失閱習(xí)的興趣與積極性。再加上學(xué)生沒(méi)有積累十分豐富的閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧，沒(méi)有形成十分強(qiáng)烈的自主控制意識(shí)與深度探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以長(zhǎng)時(shí)間在課堂中集中注意力，很容易便會(huì)受到影響，而在課堂中分心，難以跟上教師的講課進(jìn)度，進(jìn)而影響最終收獲的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，學(xué)生通常只是進(jìn)行課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，很少花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入課外學(xué)習(xí)，自主調(diào)控情緒的能力較為薄弱，一旦在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)產(chǎn)生輕易放棄的心理。甚至部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性形成全面認(rèn)知，認(rèn)為只要通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案即可，不能全身心投入閱讀文本并深入體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想情感。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

2.1 有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程，貴在教師教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)監(jiān)督作用的充分發(fā)揮。教師在閱讀教學(xué)期間，踐行新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念，推動(dòng)課程教學(xué)改革工作的進(jìn)行，精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有意識(shí)的為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，并對(duì)學(xué)生的探究能力與鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段與新穎的教學(xué)理念，合理安排閱讀教學(xué)的時(shí)間，緊密結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，有利于完善閱讀教學(xué)的體系，并提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，教師通過(guò)預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，注重詞句訓(xùn)練，開展課余閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生課外閱讀技巧，有助于充分彰顯閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，可以構(gòu)建更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生具有不同的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，在閱讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的領(lǐng)悟和感受，教師在閱讀教學(xué)期間有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與課堂參與感，更加注重鍛煉學(xué)生的自主探究能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加精細(xì)深入的對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)感，發(fā)揮課堂主人翁意識(shí)，積累更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考與深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)閱讀與其他板塊學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生可以在閱讀文本的過(guò)程中積累更加豐富的語(yǔ)言和寫作手法，進(jìn)一步理解作者蘊(yùn)含于文本中的思想情感及文章的深層含義，為寫作能力與理解能力的雙重提升提供良好的前提條件，避免陷入思維定式的學(xué)習(xí)誤區(qū)中，進(jìn)而收獲理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生能夠充分意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并自覺(jué)以更加積極的姿態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率

良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，發(fā)揮不容忽視的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)感，在潛移默化的影響中，更加全面的認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)師生互動(dòng)頻率可以有效推動(dòng)良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，并拉近師生間的關(guān)系，有效消除師生間的距離感，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)短板有所了解，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以在與教師交流的過(guò)程中得到解決。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《落花生》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備花生的圖片與實(shí)物，詢問(wèn)學(xué)生為什么本課的標(biāo)題是落花生，為學(xué)生展示與作者許地山相關(guān)的資料，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)課文閱讀完畢之后，找出作者主要圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)段落的大致意思對(duì)課文進(jìn)行分段，學(xué)生從課文中找出自己最感興趣的片段，說(shuō)一說(shuō)作者一家人是怎樣議論花生的好處的，并結(jié)合自己的實(shí)際生活講述對(duì)花生的了解。在這之后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的形式對(duì)作者一家人談?wù)摶ㄉ钠芜M(jìn)行朗讀，思考作者的父親通過(guò)幾次議論比較進(jìn)一步說(shuō)明花生的可貴之處，并互相討論自己認(rèn)為花生最可貴的品質(zhì)是什么。接下來(lái)，學(xué)生對(duì)本文蘊(yùn)含的深意進(jìn)行了解，思考什么是有用的人，什么是只講外表體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，并聯(lián)系實(shí)際生活中的人物進(jìn)行舉例說(shuō)明。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代教學(xué)手段加入閱讀課堂教學(xué)中能夠有效解決教學(xué)資源較少的弊端，其中的豐富教學(xué)素材與強(qiáng)大教學(xué)功能可以有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生能夠借助其中的教學(xué)功能對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵形成更加深刻的認(rèn)知與全面的理解，有利于進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持課堂注意力與對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究欲望，可以有效緩解學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸和厭惡情緒。在此期間，教師需要精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.3 更新傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)思想過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升有所忽視。此種教學(xué)思想會(huì)加劇高分低能情況的出現(xiàn)，與當(dāng)代素質(zhì)教育理念不符，長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)嚴(yán)重影響新課標(biāo)對(duì)學(xué)科教學(xué)要求的落實(shí)，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。針對(duì)此種情況，教師在閱讀教學(xué)期間需要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行更新，不斷學(xué)習(xí)新型的教育理念，并將其落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索有效解決問(wèn)題的方法，可以將小組學(xué)習(xí)模式加入課堂中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章理解程度的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生互相交流對(duì)閱讀文本體驗(yàn)與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

3.4 合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

合理設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題可以有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，樹立自主閱讀的觀念，充分發(fā)揮閱讀能動(dòng)性。提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能夠?yàn)槠浜罄m(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極為密切的關(guān)系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。在此期間，教師需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生需求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理并合理控制問(wèn)題的難易程度。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受閱讀的重要性，深入領(lǐng)會(huì)閱讀的魅力，養(yǎng)成更加良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，一直以來(lái)都是備受教師關(guān)注與青睞的教學(xué)研究課題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終。隨著教育教學(xué)改革各項(xiàng)工作的穩(wěn)步推行，教師對(duì)閱讀教學(xué)予以高度重視，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)及模式進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與變革，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度及閱讀學(xué)習(xí)短板，在課堂中有針對(duì)性的解決較為突出的問(wèn)題，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的閱讀學(xué)習(xí)體系，并積累多樣化的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的增強(qiáng)提供強(qiáng)大助力。