張玉霞

（嘉峪關市和誠路小學 甘肅 嘉峪關 735100）

在教育改革不斷深入的大背景下，新的教育理念也正在源源不斷的滲入到教育教學之中。新課程改革下的小學語文寫作教學也隨之發(fā)生了巨大的變化。它更強調學生在寫作過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。這就要求語文教育工作者需要從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對寫作的興趣、教給學生寫作的方法，讓學生愛寫作、會寫作，從而通過寫作提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

1.關于寫作教學

1.1 什么是寫作教學

寫作教學就是我們通常所說的作文教學，它是小學語文教學中極其重要的一部分內容。通俗的講，寫作教學就是教學生如何寫作文，即教師有意識的以某種方式介入學生的寫作過程，并對學生的寫作活動施加影響的教學活動。另一方面，寫作教學不僅可以檢驗學生的認識能力，而且通過寫作教學也可以檢驗學生對所學知識的綜合運用能力。關于寫作教學，語文課程標準是這樣說的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！盵1]這表明寫作教學不是簡單地教學生寫作文，而是通過教師的引導，學生與自我、他人以及自然社會的一種交流、一種對話。也就是說，寫作教學絕不僅是單純的技巧訓練，而是一種集知識、智慧、思想乃至人生體驗諸方面綜合因素于一體的教育活動。從寫作教學的目的來講，寫作教學就是在教師的引導下，有計劃地培養(yǎng)學生的語言文字的表達能力和綜合運用能力的過程，也是教師引導學生體驗生活，表達真情實感、追求“真”“善”“美”的過程。

1.2 小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

寫作教學是小學語文教學中極其重要的組成部分。但是，現(xiàn)階段我國小學語文寫作教學現(xiàn)狀堪憂。寫作教學中仍然存在諸多的問題。

首先，習作教學普遍呈現(xiàn)出“寫作過程機械化”、“作文評改單一化”、以及“寫作目的功利化”的不良趨勢。老師教作文和學生寫作文的最終目的都是為了考試。以考試為目的的教與學已經(jīng)成了目前語文習作教學的主旋律。這種嚴重阻礙了學生對于習作的積極性，導致相當一部分學生對寫作幾乎沒有興趣。

其次，教師在語文教學過程中重閱讀而輕寫作。在以“閱讀為主體”的傳統(tǒng)語文教學中，作文教學長期處于附庸地位。由于寫作教學“高耗低能”，見效慢，所以老師大多不太重視，作文教學極不正規(guī)，作文課大多成了課外作文。

再次，寫作教學的目標設定存在好高騖遠，不切實際的誤區(qū)。在實際實施教學活動時，教師總是有意或無意地拔高了寫作目標，一味的追求主題的明確、表達的巧妙、構思的新穎、語言的優(yōu)美等，這使得學生的寫作不能表達自己內心的想法，普遍呈現(xiàn)出肆意捏造、空洞乏味的缺點。完全背離了《語文課程標準》中提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[2]的總要求及總目標。

1.3 寫作教學對學生的重要意義

寫作是運用語言文字進行表達和交流思想感情的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學是一種教師引導學生運用語言文字進行表達和交流思想情感的教育教學活動，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提高學生的綜合認知能力的過程。同時，寫作也是是學生乃至于我們每個人的極其重要的一種外化方式和綜合能力的體現(xiàn)。對學生有多方面的重要意義：

寫作教學有利于培養(yǎng)學生的書面表達的能力。寫作教學可以通過系統(tǒng)的觀察訓練、構思訓練、選材訓練、謀篇訓練、運用多種表達方式的訓練有針對性的、集中的培養(yǎng)學生正確的表情達意的能力。

寫作教學是培養(yǎng)學生觀察、思維能力的重要途徑。學生作文表達的是自己的見聞、思想，作文的這些內容都是觀察和思考的結果。學生在表達的過程中，不管是選取寫作材料還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。美國一位研究者在《寫過過程實驗室》中做過這樣的判斷：“寫作要求分析與綜合，寫作有助于智力的發(fā)展，寫作能發(fā)展勇氣，還能幫助人們學會閱讀，學會觀察和思考。”[3]

寫作教學有利于鞏固并提高學生從閱讀中獲取的知識和能力。閱讀課與寫作課作為中學語文教學中兩個極其重要的組成部分，兩者之間是相互促進的關系。通過寫，學生可以更明確地了解到自己需要讀哪些東西，能更主動的去讀，這使閱讀的自覺性會在一定程度得到提高，使讀更有針對性和選擇性，從而提高閱讀的效果。

總之，寫作對學生的意義是多方面的，作文訓練是一項綜合訓練，既是語言文字的訓練，又是思想認識，思維能力的訓練。在當今這樣一個科學技術高速發(fā)展，信息迅猛增長，生活節(jié)奏加快，人與人之間交往頻繁的現(xiàn)代社會，作文無疑成了學生乃至我們每個人極其重要的一種外化方式和綜合能力的體現(xiàn)。

2.新課準下的寫作教學應該“教什么”

2.1 新課程標準下寫作教學的基本理念及要求

自2001 年7 月義務教育《語文課程標準》頒布后，寫作教學的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”“回歸生活”“表達真情”“發(fā)展個性”等教育思想的影響下，許多教師、學生認識到“知識中心”“文體為本”“注重結果”“強調章法”“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新的。我認為，寫作教學的首先任務是確定正確的、先進的理念。

首先，以人為本，快樂作文。 現(xiàn)代教育理念認為，任何教育教學活動都應該“以人為本”，考慮學生的興趣、情感以及個性，在教育教學活動中尊重學生的主體地位。過去我們的教育教學過于強調學生的成績，不考慮學生的內心感受，一味追求傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高成績，而忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。寫作活動是運用思維的語言行為過程和充滿情感的言語行為過程的結合體。寫作的興趣、寫作的熱情，對寫作行為的過程、思維活動的“動力性”起推動作用。事實證明，有了興趣，寫作就不再是一件苦差事，而是一種快樂的生活。

其次，作文聯(lián)系生活，表達真情實感。生活是寫作的源泉，先有生活及其體驗，然后才有文字操作。正如葉圣陶先生認為的那樣，只有在生活經(jīng)歷充實的條件下，學生才能表達抒發(fā)出真實的、深厚的情感來。因此，教師在寫作教學過程中應積極地引導學生學會如何去關注現(xiàn)實，熱愛生活，力求讓學生表達抒發(fā)自己內心的真實感受。

最后，追求個性，自由表達。新課標中多次強調：在具體的寫作教學中，教師應該鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表述。要求學生能夠有獨特的眼光觀察生活，并用獨特的方式來表現(xiàn)生活。事實上，寫作本質是“個人情意”的表達，是一種個性化的精神創(chuàng)作。在實施建議中明確指出寫作是一個創(chuàng)造性的表述過程。在評價建議中更是要求對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵。

2.2 新課程標準下的寫作教學應該“教什么”

提到寫作教學，很多老師都會覺得“難”，尤其是小學階段的語文老師。許多老師不知道寫作教學究竟應該教給學生什么，這一直以來都成了語文老師非常頭疼的一個問題，那寫作教學到底應該“教什么”呢？

2.2.1 寫作教學應交給學生寫作的本領

“寫作”本身就是一項技術含量非常高的本領，一篇好的習作是學生語文素養(yǎng)、認知體驗的綜合體現(xiàn)。在寫作教學中，教師要教會學生如何去調動、運用自己已有的知識經(jīng)驗，把它們表現(xiàn)在自己的習作中。對于基礎相對薄弱的學生，教師要有適當?shù)奶嵝押忘c撥，并讓他們在這過程中感受到再創(chuàng)造的樂趣。除此之外，在寫作教學的過程中，教師還應教學生如何去選材，在寫某個題目或某種類型的文章時需要用到哪些修辭。只有通過教師的細心引導，學生才能具備寫作的本領，寫出好的文章。

2.2.2 寫作教學應教學生端正生活的態(tài)度

任何一篇習作都不可能離開材料的使用。一篇作文優(yōu)秀與否與選材有著密切的聯(lián)系，習作中的材料可以引經(jīng)據(jù)典，可以是別人的前車之鑒，但更多的是小作者自身的生活體驗。優(yōu)秀的學生往往善于從平凡的生活經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，提出獨到的見解。比如，同樣是“品味落花”，有的學生從中感受到的是秋的氣息，有的同學卻感受到的是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的人生哲理。如果讓每一位學生都能將自己獨特的生活經(jīng)歷和體驗帶到寫作中，那每個學生就都能寫出非常好的文章。

總之，只有明白了寫作教學應該教什么，教師才能在教學過程中有針對性的進行寫作教學，從而教學生寫出好的作文。

3.新課標下如何進行寫作教學

《語文課程標準》中關于寫作教學寫道：“作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！盵4]這應該是新課程標準下中學語文寫作教學的目標。那怎樣才能實現(xiàn)這樣的目標，讓學生會寫作、寫好作呢？我認為應從以下幾個方面入手進行寫作教學。

3.1 消除煩惱，喚起興趣——讓學生想寫

興趣是最好的老師。一個語文教學工作者如果想在作文教學方面取得一定成功，首先應該做到的就是把學生的寫作興趣激發(fā)起來。

首先，教師應站在“生命作文”的角度去進行寫作教學，讓學生明白其實寫作文并不是很難，寫作其實就是把自己在生活中看到的、聽到的、做過的事情以及自己對生活的體驗、人生的見解通過組織語言用筆的方式記錄下來的一種學習活動。讓學生體會到作文并不是一件難事，反而是一件充滿樂趣的事情。

其次，教師應引導學生認識到作文是自己生命的組成部分，是對自己人生的精彩記錄，是自己人生體驗和生活經(jīng)歷的再現(xiàn)。讓學生明白作文不是“絞盡腦汁”、“苦思冥想”，而是對自己生活經(jīng)歷以及人生體驗的一個概括、總結。只有讓學生消除對寫作的畏懼心理，學生才能大膽的去表達自己的情感，書寫自己對人生的見解。

最后，教師對學生的作文要多肯定，多鼓勵，少批評。學生的每一篇習作，大都是經(jīng)過他們冥思苦想而取得的成果，來之不易，應當受到老師的尊重和理解。所以，老師在批改學生的作文時要抱著一顆“人文關懷”的心去尋找學生作文中的閃光點，可以是整篇文章、某個段落。就算只是一個精當?shù)脑~、一個優(yōu)美的句子，都應及時地加以肯定和鼓勵，并用委婉的話語指出不足。自信是成功的一半，而自信心的樹立大多來自鼓勵，要想讓學生在寫作方面取得成功，教師必須時常對學生的作文加以鼓勵。所以，在教學過程中教師應該愛護學生，以情感人，以情化人。只有這樣，學生才能尊敬老師，愿意創(chuàng)作。

只有激發(fā)起學生的寫作興趣，樹立起學生對作文的自信心，變“要我寫”為“我要寫”、“我想寫”，才能使學生的寫作能力得到提高，寫出好的習作。

3.2 積累創(chuàng)作之源——讓學生有話寫

任何一位文學家的成功都是得益于課外閱讀的。要想提高學生的寫作能力，讓學生在寫作時有話可寫，寫出有水平、有高度的作文，光靠語文課本上學的知識是遠遠不夠的，因為一本課本是不可能包容世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴的。因此，為了讓學生在寫作過程中有話可寫，教師應該從以下幾個方面入手：

首先，教師應該有幫助學生有針對性地選擇讀物。在寫作教學中，教師要有針對性的幫學生選擇讀物，確定閱讀內容，為學生寫作營造一個充滿文化內涵的寬松環(huán)境，讓學生在閱讀的過程中去凈化心靈，陶冶情操。教師應指導學生用多種方法進行閱讀，讓學生學會邊讀邊想，形成勤思考、善于分析的閱讀習慣。其次，在教學的過程中，教師可以通過指導學生寫日記和周記、課外練筆以及筆記和摘記，讓學生把自己平時對生活的認識、人生的體驗以及閱讀中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典片段、好詞好句、名言警句用筆記錄下來，以此來充實自己的寫作素材。只有積累的多了，學生才能在寫作時文思泉涌，有話可寫。

3.3 引領學生走進生活——讓學生寫得好

目前，學生作文普遍存在“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象。學生作文缺乏真實情感?！墩n標》指出:寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，為了讓學生寫得好，教師應該從以下幾個方面進行寫作教學：

首先，學生作文應該寫自己熟悉的內容。在寫作教學的過程中，教師應引導學生從生活出發(fā)，寫自己熟悉的內容，寫自己能駕馭的內容，只有這樣學生才能表達自己的真情實感，寫出情感真摯、內容充實的好作文。

其次，讓學生置身于特定的情景之中邊觀察、邊寫作。在進行寫作教學時，教師并非一定要在教室里講授作文課，還可以讓學生置身于大自然或社會生活的某個場景之中，用文字進行素描。比如，教師可以在春天到來的時候帶領學生去公園、田野等，讓學生一邊觀察冰雪消融、萬物復蘇的景象，一邊用口頭描述一番，再用文字把自己眼前看到的、想到的記述下來。通過這樣的寫作訓練，學生不僅會喜歡上寫作，還可以寫出好的文章。

再次，豐富生活閱歷，積累生活經(jīng)驗。有關生活與創(chuàng)作的關系，葉圣陶有這樣的概括：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”[5]這給我們的啟示是，生活是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作的過程是對生活進行加工、潤色的再現(xiàn)過程。學生寫不好作文的原因就在于沒有生活的積淀，沒有用心觀察、體驗生活。其實，生活是多姿多彩的，生活中的每一個小小的發(fā)現(xiàn)、每一點看似微不足道思考、每一點對人生及生活的感悟都可能成為最美的文章。教師在教學過程中首先要引導學生學會觀察自然：大至日月的交替、四季的變換、世間萬物，小到上學路上的風景、一場雪、一陣雨、一個閃電、校園里一草一木的變化……其次，教師還要讓學生投入到現(xiàn)實生活中去，品嘗生活的酸甜苦辣。唯有這樣，學生才能寫出具有生命氣息的個性作文，才能寫出真正意義上的好作文。

總之，寫作教學作為中高年級語文教學中極其重要的組成部分，它既是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種非常重要的手段，又是學生非常重要的一種外化方式。在新的教育理念下，只有尊重學生在寫作過程中的主體地位，寫作教學才能真正達到它的目的。學生才能真正通過寫作教學提高自己的語文綜合能力和人文素養(yǎng)。