吳 昊，胡港浩

(長(zhǎng)春大學(xué) 行政學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

1 課程思政融入“管理學(xué)原理”課程的內(nèi)涵

1.1 課程思政的發(fā)展背景

2014年初，為了完成由“思政”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型，上海市制定了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》。在此基礎(chǔ)上，上海市開(kāi)展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，初步建立起了“課程思政”的概念。國(guó)家兩個(gè)部委在聯(lián)合發(fā)布的文件《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》中特別指出，要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論融入到教材、課堂和學(xué)生心中。同年 11月12日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，其中明確指出，要進(jìn)一步發(fā)揮好課堂教學(xué)的主體功能，要進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化課堂資源，把愛(ài)國(guó)主義融入到整個(gè)教育活動(dòng)中去。2020年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，其中強(qiáng)調(diào)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)好習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述以及全國(guó)教育大會(huì)精神，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中共中央辦公廳以及國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，讓思想政治教育與人才培養(yǎng)體系相伴發(fā)展，不斷加強(qiáng)高校課程的思想政治建設(shè)，充分挖掘每門(mén)課程的育人功能，讓高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。2021年，教育部辦公廳出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，通知里面明確規(guī)定教師要發(fā)揮好立德樹(shù)人的作用，在課程思政改革方面要擔(dān)任起主力軍的角色，把做好每一堂課的課堂建設(shè)作為主陣地，通過(guò)深化課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，做好示范引領(lǐng)的工作和資源共享的工作，使課程思政的質(zhì)量邁向新的臺(tái)階，讓思政工作體系和人才培養(yǎng)體系聯(lián)系起來(lái)，逐步推動(dòng)全方位全員參與全過(guò)程育人大格局的構(gòu)建[2]。

1.2 “管理學(xué)原理”課程的主體內(nèi)容

“管理學(xué)原理”的研究體系往往由管理活動(dòng)中的過(guò)程特點(diǎn)所決定，其核心內(nèi)容主要包括決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及創(chuàng)新這五大職能。組織是整合相關(guān)資源實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的過(guò)程，有效利用資源首先需要正確地做好資源利用，所以對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，控制好資源利用的正確方向以及資源利用的主要內(nèi)容，成了需要重點(diǎn)把握的對(duì)象，這是決策職能在管理活動(dòng)中起到的作用。管理者是通過(guò)整合組織中不同個(gè)體的努力來(lái)完成資源利用活動(dòng)的，為此，管理人員需要首先拆解選定的活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)其他崗位的不同內(nèi)容和需要做的任務(wù)來(lái)決定不同部門(mén)之間的權(quán)力關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)任務(wù)的要求招聘合適的人員并將其置于不同的崗位，這就是管理的組織職能。之后，管理者要分析組織成員參與組織活動(dòng)行為的影響因素，然后設(shè)計(jì)合理的制度，選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)組織成員的積極行為，這就是管理的領(lǐng)導(dǎo)職能。隨后看組織的期望是否跟組織成員的行為相符合，如果不符合的話，找到不符合的原因并予以糾正，這是管理控制職能起到的作用。

1.3 課程思政與“管理學(xué)原理”課程的融入現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)資料的介紹，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程思政與“管理學(xué)原理”課程結(jié)合的研究少之又少，其重點(diǎn)也放在了“管理學(xué)原理”課程中體現(xiàn)出來(lái)的課程思政因素方面，并未對(duì)如何進(jìn)行更好地融入做深入的思考，缺乏對(duì)這方面的剖析和針對(duì)性的研究，這也是現(xiàn)如今課程思政在融入“管理學(xué)原理”過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 課程思政融入“管理學(xué)原理”課程的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 課程思政融入“管理學(xué)原理”課程的程度較淺

作為一門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律性的科學(xué)，“管理學(xué)原理”中的課程思政要素的發(fā)掘令不少高校教師頭疼，其主要是課程思政要素與管理學(xué)五大職能之間的聯(lián)系問(wèn)題，對(duì)于課程的思政要素的把握不能一蹴而就，在對(duì)“管理學(xué)原理”課程教材的深刻把握以外，更要認(rèn)真發(fā)掘其蘊(yùn)含著的與時(shí)代發(fā)展同向同行的基本原理，不能張冠李戴，更不能瞞天過(guò)海。在“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)過(guò)程中，因其知識(shí)點(diǎn)體系較為清晰明了，在對(duì)于理論的講解中往往銜接緊密，其中思政要素并不能在每一章節(jié)每一部分得到體現(xiàn)，思政要素有很強(qiáng)的時(shí)代性，不能強(qiáng)加至授課過(guò)程中，這也就導(dǎo)致了教師對(duì)“管理學(xué)原理”課程中的思政元素把握不夠透徹，不夠深入，融合比較片面。因此，如何處理這種思政要素?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)體現(xiàn)在原理中，如何把握原理中體現(xiàn)的思政要素重點(diǎn)，成為深挖“管理學(xué)原理”課程中思政要素的棘手問(wèn)題。

2.2 課程思政融入“管理學(xué)原理”課程缺乏學(xué)科間教學(xué)合作

在“管理學(xué)原理”的授課過(guò)程中，目前大體上缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更注重自身課程思政的探索與開(kāi)展，雙耳不聞窗外事，制約了課程思政融入“管理學(xué)原理”課程這個(gè)過(guò)程中多學(xué)科合力的形成，缺少同思政教師及其他專業(yè)課教師的交流探討，未形成有效的信息溝通渠道，阻塞了可采納的信息來(lái)源，既增加了老師自身的教學(xué)壓力，又制約了課程思政融合途徑的探尋，在課程思政融入“管理學(xué)原理”課程這一方面，各個(gè)學(xué)科間的教學(xué)合作必將成為一種大趨勢(shì)[3]。

2.3 “管理學(xué)原理”授課過(guò)程中存在重原理輕思政現(xiàn)象

在“管理學(xué)原理”課程的授課過(guò)程中，從傳統(tǒng)管理階段到科學(xué)管理階段，再到后來(lái)的現(xiàn)代管理階段，管理學(xué)中有著諸多的原理方面的知識(shí)，例如費(fèi)德勒的權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論、馬斯洛需求層次理論等等。但是重教輕育的思想觀念根深蒂固，一些高校教師依然沒(méi)有看到對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育都是相當(dāng)重要的，教師在教學(xué)生的過(guò)程中忽略了教書(shū)育人是同向同行的，多數(shù)課程老師覺(jué)得只要把自己的課堂知識(shí)傳授給同學(xué)們就完成了課堂任務(wù)，所以經(jīng)常以課時(shí)不夠用或者教學(xué)進(jìn)度跟不上為由，忽視課程思政的作用[4]。在過(guò)往的管理學(xué)原理授課中，為了使學(xué)生們能更好地掌握管理學(xué)的原理知識(shí)，除了原理的教學(xué)不考慮其他因素，但是在這個(gè)過(guò)程中，課程思政便被拋之腦后，過(guò)于對(duì)原理內(nèi)容進(jìn)行解讀，忽視其中所存在的思政元素，就會(huì)導(dǎo)致課程與新時(shí)代脫軌，無(wú)法從新時(shí)代發(fā)展中挖掘思政因素，從而出現(xiàn)課程授課中思政元素薄弱、思政教育影響較小的現(xiàn)狀。

2.4 “管理學(xué)原理”授課教師對(duì)大學(xué)生課程思政內(nèi)容的考核較少

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在高校教育教學(xué)的過(guò)程中是最重要的，德智體美勞全面發(fā)展，“德育”排在首位，可見(jiàn)德育的重要性。但是在部分高?？磥?lái)，德育僅僅是思想政治教育課程所要承擔(dān)的責(zé)任，這種想法是必然錯(cuò)誤的，大學(xué)生的德育應(yīng)該是每個(gè)課程共同承擔(dān)的責(zé)任，在對(duì)學(xué)生的日常生活、作業(yè)和考核中，專注于對(duì)專業(yè)課的檢驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生思政方面學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。倘若教師認(rèn)為課程思政的融入僅僅是停留在課堂上的教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的必要檢驗(yàn)，那么學(xué)生也同樣會(huì)認(rèn)為課程思政無(wú)非是“管理學(xué)原理”課堂上的一些拓展，學(xué)生必然得不到良好的思政方面的學(xué)習(xí)效果。

3 課程思政融入“管理學(xué)原理”課程的路徑設(shè)計(jì)

3.1 開(kāi)拓教學(xué)思維，深挖“管理學(xué)原理”中的課程思政元素

(1)決策職能融入課程思政元素的路徑。管理者工作的基本內(nèi)容都充分體現(xiàn)著決策以及承擔(dān)決策的后果，決策也體現(xiàn)著管理的“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”的融合。教師在講解“管理學(xué)原理”中決策職能部分時(shí)，對(duì)于課程思政的融入絕不能僅僅著眼于思政中的決策部分，更要依托當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解為什么能走出這條適合我們的道路，什么因素促使農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)理論的形成，去深挖作出正確決策的必備要素和前因后果，幫助同學(xué)們?cè)诹私鉀Q策職能的同時(shí)，受到思政元素的熏陶。(2)組織職能融入課程思政元素的路徑。在講解組織這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借鑒中國(guó)共產(chǎn)黨取得的一些偉大戰(zhàn)役的勝利去分析如何正確地組織一個(gè)集體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不管是哪方面的管理者，在組織設(shè)計(jì)和人員配備中都有一些共同的合理性，一位優(yōu)秀的組織者往往能夠最合理地利用手中的資源，了解手中資源的特點(diǎn)，安排最合適的位置，最大限度地發(fā)揮自身價(jià)值[5]。通過(guò)比較式案例教學(xué)開(kāi)展接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)中國(guó)代表企業(yè)和國(guó)外代表企業(yè)的組織文化中進(jìn)行比較，引發(fā)同學(xué)們的思考，展示企業(yè)文化的強(qiáng)大功能，喚醒同學(xué)們的文化自信，培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用知識(shí)的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀取向，在中華文化與組織文化找到契合點(diǎn)。(3)領(lǐng)導(dǎo)職能融入課程思政元素的路徑。在講解領(lǐng)導(dǎo)這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合我們國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的一些獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)行為，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義的不斷發(fā)展，中國(guó)共產(chǎn)黨一直關(guān)注著最貼近百姓生活的事兒，跟醫(yī)療機(jī)構(gòu)不斷談判，降低昂貴藥品價(jià)格，減輕人民看病負(fù)擔(dān)，完善醫(yī)保、低保等社會(huì)保障制度，保障人民群眾的基本需求，只有基本需求得到滿足，人們才會(huì)一步步滿足自己的需要，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使同學(xué)們了解到一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者或者一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的巨大影響，提升同學(xué)們對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，緊跟中國(guó)共產(chǎn)黨的腳步，在建設(shè)祖國(guó)的道路上砥礪前行。(4)控制職能融入課程思政元素的路徑。對(duì)于控制部分，教師通過(guò)對(duì)控制職能體現(xiàn)的兩種不同情境下所發(fā)揮的不同功能的例子進(jìn)行詳細(xì)講解，可以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)我國(guó)集中力量辦大事、速度快、質(zhì)量高的認(rèn)識(shí)，增加同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷。再者，企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的控制也體現(xiàn)著當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信內(nèi)容，做人要講誠(chéng)信，企業(yè)也要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自身的企業(yè)才能收獲消費(fèi)者的喜愛(ài)。(5)創(chuàng)新職能融入課程思政元素的路徑。對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)，老師在講解時(shí)要注意創(chuàng)新是產(chǎn)生新的思想和行為的活動(dòng)，馬克思主義中國(guó)化是馬克思主義結(jié)合中國(guó)實(shí)際的創(chuàng)新發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。在科學(xué)技術(shù)方面，可通過(guò)部分企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新成功的案例對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生更加透徹創(chuàng)新的非凡意義。

3.2 打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科合作交流

在“管理學(xué)原理”課程思政融入的過(guò)程中，也要與其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的部分課程教學(xué)過(guò)程中的課程思政融入方法聯(lián)系起來(lái)。課程內(nèi)容有限，教學(xué)方法無(wú)窮。各個(gè)科目的高校教師應(yīng)該看到自己學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，要緊緊抓住這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，要在課程思政融入的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要增加同各個(gè)科目老師的聯(lián)系，課程思政作為目前教育工作的建設(shè)重點(diǎn)，更應(yīng)該注重交流合作，高校教師可以將自身在授課過(guò)程中課程思政融入的方法以及授課的形式分享出來(lái)，建立一個(gè)合作交流的平臺(tái)，分析經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，形成一種教學(xué)合力，為課程思政融入專業(yè)課課程提供更多的方法和可供選擇的手段。

3.3 拋棄傳統(tǒng)理念，重視課程思政作用

在管理學(xué)原理的課程教學(xué)活動(dòng)中，除去每一章節(jié)都體現(xiàn)的思政元素外，其原理本身也有著濃厚的思政元素，例如馬斯洛需求層次理論其實(shí)本身也包含著人本思想，因此在對(duì)管理學(xué)原理的教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，高校教師應(yīng)該擯棄重原理輕思政這種想法，更應(yīng)該著重觀察到其原理中包含的思政元素，原理中自帶的思政元素能夠幫助老師更輕松更容易地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們也更容易理解。另外，在對(duì)管理學(xué)原理的講解中，結(jié)合黨的二十大所提出的一些理論和治國(guó)方針，國(guó)家的管理可以給企業(yè)的管理帶來(lái)很多思考，教師要重視新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)管理學(xué)原理的影響，結(jié)合過(guò)去五年的工作和新時(shí)代十年的偉大變革，結(jié)合為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗的黨的二十大主題，加深對(duì)管理學(xué)原理課程的理解，找到“理論輸入”和“思政輸入”的平衡點(diǎn)，重視思政的作用。

3.4 課程思政納入“管理學(xué)原理”課程考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

首先，提高學(xué)生思政方面在“管理學(xué)原理”課堂上的參與程度，思政課程的考核與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，考核也可以對(duì)學(xué)生課程認(rèn)真聽(tīng)講的程度、對(duì)思政方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、提出問(wèn)題、交流探討可以培養(yǎng)其自主思考和獨(dú)立自主的能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考、學(xué)習(xí)中進(jìn)步。其次，對(duì)思政的考核也可以對(duì)學(xué)生們起到一種激勵(lì)的作用，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行更高的要求，更能提高學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)和對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)識(shí)，只有這樣，學(xué)生們才能積極投入社會(huì)，樹(shù)立正確的道德觀念，遵守法律法規(guī)，在推動(dòng)國(guó)家發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量。