文/謝曉云

目前，我國的教育已全面邁入“核心素養(yǎng)”的時代，與一般教育相比，中職教育在面臨“核心素養(yǎng)”問題時，有其自身的特殊性。語文作為一門基礎課程，在中職的教育中也是不容忽視的。在核心素養(yǎng)的視野下，中職語文教學要成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，做到這一點關鍵就是要充分發(fā)揮語文學科的作用，使學生在語文學習中找到自己的核心素養(yǎng)發(fā)展的階梯。文言文蘊藏著豐厚的文化精華，因此，文言文教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更大的現(xiàn)實意義。但是，目前中職學校的文言文教學仍然是一個難題，部分老師在教學過程中不重視文言文教學，而是過度關注學生的專業(yè)課程，忽略了文言文教學對提高學生核心素養(yǎng)的重要意義。

中職文言文教學存在的主要問題

教學方法單一，忽略學生的主體地位

總的來說，中職學校的學生語文基礎較為薄弱，對基礎薄弱的學生開展文言文的教學，首先要夯實他們的文言文基礎。為了更好地完成教學任務和提高學生成績，教師就會采用老師主導的教學方式，比如：老師通篇翻譯，課后要求學生背誦課本明確要求掌握的內(nèi)容，或者采用聽寫、提問等方式檢查學生的掌握情況。但這種教學方式，明顯違背了學生自主學習、探究學習的原則，不能有效地提高學生對文言文知識的了解和運用，不利于學生深入理解和繼承中華文化。

文言文教學缺乏創(chuàng)新性和拓展性

教師在進行文言文教學時，側重教材教學，只把課本作為教學的重點，而沒有教材進行一些擴展。例如，教材內(nèi)外的文言文聯(lián)系，文言文的背景聯(lián)系等等。除此之外，教師的教學方法單一，習慣于采用講授法，打造填鴨式課堂。長此以往，學生的學習受到局限，而且，根本沒有向外擴展的空間，對文言文的認識和學習都不到位，缺少對文言文相關知識的積累，這對學生學習文言文的積極性造成了嚴重的影響，嚴重制約了文言文教學質量的提升。

部分教師脫離現(xiàn)代視角來進行文言文教學

部分語文教師在進行文言文教學時，僅僅是就事論事地進行文言文內(nèi)容的教學，注重重點字詞、文章大意的挖掘，忽略了文言文與民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間千絲萬縷的聯(lián)系。雖然，因為不同的時代，人們對文言文的理解也是不盡相同的，但歸根結底，文言文中所蘊含的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代社會所提倡的文化仍然有著密不可分的聯(lián)系。所以，語文教師要貫通古今，在文言文的教學過程中，深入挖掘文化內(nèi)涵并與當代的文化背景相結合，尋找古今文化的共同點，從而降低學生學習文言文的難度。

基于核心素養(yǎng)下中職文言文情境教學思路

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職文言文情境教學的目的

在宏觀層次上，“核心素養(yǎng)”側重于“必備人格”和“關鍵能力”，而在語文層次上，“核心素養(yǎng)”側重于與語文相關的“核心能力”的培養(yǎng)。要讓學生在特定的情境中學習文言文，那么，所創(chuàng)造的情境應該是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的。被選入中職語文課本的文言文所包含的文化元素，要可以讓學生在特定的環(huán)境中去感受和分析，從而使學生在閱讀文言文時，汲取這些文化元素中的養(yǎng)分，從而提高自己的核心素養(yǎng)。

中職文言文教學當中所創(chuàng)設的情境應當有豐富的語文學科核心素養(yǎng)要素

情境對學生的影響，不僅是讓他們的學習氛圍更加友好，更是讓他們可以在情境中直接吸收到有關文言文的知識。要創(chuàng)設面向核心素養(yǎng)的文言文情境，那么應當將與文學和核心素養(yǎng)相關的語言建構、思維開發(fā)、審美鑒賞、文化傳承等元素與教學情境進行融合。若在教學情境中，學生能感受到這些因素，那么學生的核心素養(yǎng)將得到有效的培養(yǎng)。

教師要從核心素養(yǎng)落地等方面評價文言文情境教學的組織與實施

教學評價既要以學生的學習為中心，又要以老師的教為中心。中職語文教師探索文言文情境教學，并以此來提升學生的核心素養(yǎng)，那就一定要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，來制定有關文言文情境教學的評價方法。

提高中職學校文言文教學質量的策略

注重進行歸類教學，夯實學生文言文基礎

中職文言文教學中，學生基礎較差是“軟肋”，所以，要加強對文言文基本知識點的分類教學，提高學生的文言文基礎。文言文以文字為載體，用語言形式表達作者的思想情感。因此，學習文言文必須重視對語詞、語法的積累。在教學過程中，教師可以按照不同體裁來進行歸類教學，這樣可以更好地幫助學生理解課文。其次，可以讓學生進行歸類學習，在結構方面，文言文有判斷句、被動句、倒裝、省略，固定結構等。除此之外，還存在著文言文翻譯技巧、一詞多用等一些特定的用法，在條件許可的前提下，老師可以引導學生分類學習相關的知識。語文學習只有打下良好的學習基礎，才能有效地提高語文學習的質量。

采用現(xiàn)代教學手段來進行文言文教學

情境教學法是非常有效的文言文教學方法，朗讀情境可以提升學生鑒賞能力，在閱讀過程中，學生能夠深刻地體會到文言文所包含的文化內(nèi)涵，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。問題情境可以提升學生語言能力，對于同一問題，學生會從不同的角度去考慮，產(chǎn)生思維碰撞的火花，通過對問題的探求，培養(yǎng)學生的思維能力。真實情境可以提升學生審美能力，對多媒體進行適當?shù)膽?，來?chuàng)造出一個真實的情景，這樣不僅拉近了學生與文言文之間的距離，還可以將抽象的事物形象地、具體地表現(xiàn)出來，促進學生直觀思維和形象思維的雙重發(fā)展。另外，在文言文教學中，老師也可以舉辦各種活動，讓學生親身體會古人語言運用的習慣和情境，從而提高學生對文言文的學習興趣。

貫通古今，強化文言文拓展學習

中職學校的語文教師應善于把古今中外的知識融合起來，并重視對文言文的延伸學習。例如，我國的開放政策和文言文中的“大道之行也，天下為公，擇賢擇能，講求誠信，修和”是相通的，因此，老師們可以用現(xiàn)代的角度來研究古文，為古代漢語的教學提供一劑良藥。

總之，文言文教學在中職學校語文教學中占有舉足輕重的地位。在教學中要不斷創(chuàng)新，教師要積極探索多種教學方法，并在實踐中觀察和總結教學成果。語言教學要與文化培養(yǎng)并重。在語文教學中，除了要訓練學生的寫、讀、說等技能外，還要讓學生對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的認同感。素質教育對于學生民族觀念、民族意識的培養(yǎng)，對于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚以及中國教育質量的提升有著至關重要的作用。