文_ 邢宗艷

看見幼兒，是當(dāng)下學(xué)前教育賦予教育者的一種全新的價值觀念。它不僅要求教育者看見表面上幼兒的行為，還要求教育者看見幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)，并將其內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行合理融合，以便更有針對性地給予幼兒幫助、支持、鼓勵，提升幼兒的多元能力。一日活動中，幼兒作為參與主體，其主動性、積極性直接影響著活動效果。為促使幼兒主動、高效地完成活動內(nèi)容，教師要充分看見幼兒不同行為中的閃光點，促進(jìn)幼兒動力、興趣的生成。

挖掘幼兒交往中的閃光點

幼兒園階段，教師要特別注意培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒能夠更加清楚地表達(dá)自我、表達(dá)情感、表達(dá)需要。而在交往過程中，幼兒往往有很多閃光點等待教師挖掘。

教學(xué)案例：在制作樹葉粘貼畫活動中，晨晨對樂樂說：“我撿到的樹葉很少，你可以送給我一些嗎？”樂樂回答說：“我的也不夠呢，我想蓋間樹葉房子，要用很多樹葉！”于是，晨晨自己用筆畫了樹干和很多樹葉。之后，晨晨同樂樂分享他的大樹作品，并說：“樂樂的樹葉房子真好看……”樂樂聽了晨晨的表揚，很開心地說：“我這里還有樹葉給你用，我的房子在你的大樹下，夏天很涼爽……”

挖掘幼兒游戲中的閃光點

幼兒在游戲過程中的一些表現(xiàn)、行為，也可以成為教師發(fā)掘幼兒閃光點的突破口。

教學(xué)案例：有一天，我班很多孩子都帶了植物來幼兒園。多多和伙伴說：“我的這個大可以放這兒，你的小要放那邊。”超超說：“我們用紙盒搭個架子。”老師啟發(fā)幼兒：“怎樣創(chuàng)設(shè)種植區(qū)域，才能讓我們帶來的植物都能盛放且方便澆水呢？”孩子們開始了積極的討論，于是，不同區(qū)域的負(fù)責(zé)人產(chǎn)生了，每日輪流澆水值日生產(chǎn)生了，觀察記錄方式孩子也自主確定了……

挖掘幼兒表現(xiàn)中的閃光點

幼兒活潑好動，個性特征鮮明，行為和情緒表現(xiàn)各不相同。教師要嘗試發(fā)現(xiàn)和借助幼兒表現(xiàn)中的閃光點，樹立榜樣，讓幼兒相互影響、彼此促進(jìn)。

教學(xué)案例：某天上午，我班幼兒學(xué)習(xí)了兒歌“丟手絹”。在表演環(huán)節(jié)，大部分幼兒都能積極主動地參與游戲，但樂樂卻表現(xiàn)得有些沉默。于是，老師請活潑好動的浩浩與他一起合作，讓兩名幼兒都體驗到了表演游戲的樂趣。