聯(lián)動式研訓：區(qū)域?qū)嵭越處熍嘤柗铰?/h1>
2023-10-15 15:37:36唐冰
廣西教育·A版 2023年8期 關(guān)鍵詞：教師培訓
【摘要】為加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，教育部實施“國培計劃”農(nóng)村骨干教師能力提升培訓項目。玉林市教師培訓中心為確保農(nóng)村骨干教師的培訓效果，對農(nóng)村骨干教師的培訓方式進行了深入的思考，以學科教學知識理論（PCK）為指導，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師培訓的五階段三聯(lián)動的“聯(lián)動式研訓”模式，通過集中培訓與跟崗研修聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修聯(lián)動，促進教師綜合素養(yǎng)和教學能力的提升。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村骨干教師 聯(lián)動式研訓 教師培訓
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2023）22-0008-03
中共中央、國務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“改進培訓內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學一線實際，組織高質(zhì)量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平?！辈捎觅N近骨干教師教學實踐和符合專業(yè)發(fā)展需要的培訓方式，成為當前教師隊伍建設(shè)的必然需求。當前，區(qū)域骨干教師培訓仍然面臨多重挑戰(zhàn)。首先，針對骨干教師的培訓形式單一，重在傳授理論知識，缺乏實踐操作；其次，培訓內(nèi)容不接地氣，缺乏個性化關(guān)注；再次，缺乏與時俱進的培訓方式，難以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在玉林市，隨著城鎮(zhèn)化的推進，鄉(xiāng)村學校面臨辦學規(guī)?？s小、生源流失嚴重的問題，導致鄉(xiāng)村教師大多缺乏教育激情和專業(yè)發(fā)展自覺，專業(yè)化發(fā)展滯后，嚴重影響了鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量的提升。
為了解決這些問題，玉林市教師培訓中心（以下簡稱師培中心）采用聯(lián)動研訓方式，構(gòu)建多元聯(lián)動平臺，將教育教學實際與培訓內(nèi)容相結(jié)合，將專業(yè)發(fā)展需要與個體關(guān)注相結(jié)合，引導參訓教師靜心鉆研教育教學，提升教學實踐創(chuàng)新與研究反思能力，打造一支專業(yè)化、素養(yǎng)高的農(nóng)村骨干教師團隊，示范帶動玉林市教育教學質(zhì)量的提升。
一、聯(lián)動式研訓的理論基礎(chǔ)
在教育領(lǐng)域中，PCK是由美國教育研究者舒爾曼（Shulman，L. S.，1986）教授提出的學科教學知識或教學內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師將自己特定領(lǐng)域的專業(yè)知識（CK）與教育學知識（PK）緊密結(jié)合而形成的特殊形式。PCK匯集了教師對學習者、課程、教學環(huán)境和教學方法等方面的知識，能夠幫助教師更好地組織、展示教學內(nèi)容，并使之適應(yīng)不同學生的興趣和能力。
PCK作為一種綜合性知識，可以有效提高教學的效果，幫助學生更好地理解和掌握知識。研究表明，PCK不僅能夠提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習興趣和學習動力。教師如果能夠掌握和應(yīng)用PCK，可以更好地開展具有挑戰(zhàn)性和一定深度的教學活動，使學生更好地理解學習內(nèi)容，并發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。因此，培訓教師掌握PCK是提高教學效果的重要手段。大多數(shù)教師在接受教育時學習了學科知識和教育學知識，但缺乏教學實踐的磨煉。因此，在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)教師的PCK能力至關(guān)重要。只有了解學生的特別需求和學科的教學要求，才能更好地呈現(xiàn)和組織學科內(nèi)容，提高學生的學習興趣和學習成績，從而實現(xiàn)教師與學生的共同成長。
由上可知，PCK是教師提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷提升他們的PCK能力，結(jié)合實際情況，更好地與學生開展互動和合作，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的時代新人。
二、聯(lián)動式研訓的框架體系設(shè)計
基于PCK理論的核心觀點，師培中心構(gòu)建了如圖1所示的“三位一體”的教師校本研修核心素養(yǎng)圖譜，通過校本研修的方式提高一線教師的再學習素養(yǎng)、真科研素養(yǎng)與能實踐素養(yǎng)，進而提高教師的教學水平。這三位一體的素養(yǎng)圖譜構(gòu)成了教師素養(yǎng)提升的方向盤，在教學中不斷賦能一線教師，把準教學方向，帶領(lǐng)學生不斷提高素養(yǎng)和能力。
基于核心素養(yǎng)圖譜，師培中心把聯(lián)動式研訓細化為“五階段三聯(lián)動”培訓項目，將集中培訓、跟崗研修、總結(jié)提升、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等五個階段有機地融合在一起，通過相互轉(zhuǎn)化、補充，形成集中培訓與跟崗研修聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修聯(lián)動的“三聯(lián)動”教師成長路徑。聯(lián)動研訓方式旨在將培訓的理論學習和工作實踐有機結(jié)合起來，將教育培訓與自己所在學校教育教學有機結(jié)合起來。首先是集中培訓與跟崗研修的聯(lián)動。集中學習與跟崗研修聯(lián)動，可以提升教師的再學習素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)，促進教師更好地理解理論知識，通過跟隨骨干教師實地操作，更好地結(jié)合實踐鞏固理論知識。其次是送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升的聯(lián)動。送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動，有利于教師發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，并將所學知識靈活應(yīng)用于實踐，經(jīng)過總結(jié)提升進一步完善教學方法，提高教學質(zhì)量。最后是網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修的聯(lián)動。將網(wǎng)絡(luò)研修作為混合研修的有益補充，能夠充分滿足教師們隨時隨地學習的需求。
在農(nóng)村骨干教師研修培訓的過程中，師培中心基于以下原則設(shè)計培訓體系。（1）整體構(gòu)建與分層實施相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)村骨干教師的特點，全面構(gòu)建培訓的課程體系、實施體系、評價體系，確保理應(yīng)掌握的知識都得到覆蓋。同時，將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，確保教師在學習過程中能夠親身體驗，得到實踐錘煉的機會。（2）理論提升與實踐操作相結(jié)合。課程體系分為三大板塊五小點：師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和班級管理，其中專業(yè)發(fā)展側(cè)重于課堂教學、教育科研、信息技術(shù)三個方面，每個板塊又包含“理論通識”和“務(wù)實操作”兩個部分，立足實踐的同時融通理論。（3）外聘專家與區(qū)內(nèi)骨干相結(jié)合。整個培訓的專家團隊由兩部分人員組成。立足本市，充分發(fā)揮本市骨干教師的帶動作用，以學科導師和班主任導師為主要成員，成立“農(nóng)村骨干教師指導團隊”，同時將指導工作納入年度骨干教師考核體系，另外根據(jù)課程設(shè)置和考核的需要外聘專家授課及評價。（4）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。研訓評價關(guān)注研訓過程中教師的表現(xiàn)，同時開展圍繞各種技能的專項競賽，全部考核與獲獎都轉(zhuǎn)化為學分計入?yún)⒂柦處煹目己藱n案。針對教師的研修作業(yè)、展示活動與結(jié)業(yè)材料的評價，也外請專家進行考核評分?？己顺煽兎謨?yōu)秀、合格、不合格三個等級。
聯(lián)動式研訓的優(yōu)勢在于打通了各個教育階段，實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的融合。在實踐中，教師們通過項目學習，能夠更好地提高創(chuàng)新能力和研究能力，并在實踐中融通項目學習中的知識，進一步實現(xiàn)教學工作的不斷進步。對教育工作者而言，只有不斷完善自身的知識儲備和專業(yè)技能，才能更好地提高教學水平。因此，為提升教育質(zhì)量，從教育管理、教育內(nèi)容、教育方式和方法等多個角度來考慮，這種聯(lián)動式研訓模式具有現(xiàn)實意義。
三、聯(lián)動式研訓的應(yīng)用實踐
聯(lián)動式研訓將集中培訓、在線學習、跟崗研修、導師帶教、工作坊研修等結(jié)合起來，突出“情境參與、交流研討、案例剖析、任務(wù)驅(qū)動”培訓方式，在情境中激發(fā)參訓學員的認知及內(nèi)驅(qū)力，在研討中促進學員理解核心理念，在案例學習中促進學員解決實踐困惑，在任務(wù)驅(qū)動下促進學員深度思考，充分調(diào)動學員的參訓積極性，同時將網(wǎng)絡(luò)跟進指導有機滲透于培訓各個環(huán)節(jié)，作為培訓內(nèi)容的有益補充，優(yōu)化混合研修效果。
（一）集中培訓與跟崗實踐相結(jié)合，打好理論基礎(chǔ)
集中培訓著重拓展學員的專業(yè)理論視野，促進實踐技能提升。通過專家引領(lǐng)、案例解析、現(xiàn)場互動、任務(wù)驅(qū)動，強化應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，進行實戰(zhàn)訓練、分組團隊學習，將課堂理論學習即時轉(zhuǎn)化為行動實踐。集中培訓把學員集中在一起學習，學員可以一起討論問題，分享學習心得體會，從而提高學習的效率。集中培訓還給學員提供一個溝通交流、增進感情的平臺，可以增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強責任感和歸屬感。但是集中培訓往往沒有針對性的指導，沒能照顧到學員不同的接受能力，這就需要跟崗實踐。而跟崗實踐既能將理論知識轉(zhuǎn)化為教學能力，又能克服集中培訓的不足，實現(xiàn)個性化的修煉與提升。
以2021年“國培計劃”玉林市統(tǒng)籌項目——農(nóng)村骨干教師能力提升培訓（村小、教學點語文、數(shù)學學科骨干教師學科能力提升）為例。在項目實施過程中，專家以實證案例支撐理論，使理論與實證相結(jié)合，幫助學員實現(xiàn)理念的更新和能力的內(nèi)化；參訓學員通過基地研修、經(jīng)驗分享、行動反思，聆聽基地學校經(jīng)驗，并自主進行分析與評價。通過培訓，參訓學員拓寬了教育視野，更新了教育理念和方法，提升了教育教學能力、課程改革創(chuàng)新能力與科研能力，迅速成長為村小、教學點的教學骨干。
（二）送教下鄉(xiāng)與觀摩總結(jié)相結(jié)合，凝練實踐經(jīng)驗
送教下鄉(xiāng)是促進鄉(xiāng)村教師成長、提升薄弱學校教學質(zhì)量的有效途徑，師培中心全面統(tǒng)籌規(guī)劃送教下鄉(xiāng)，通過與送教學校、鄉(xiāng)村學校溝通，制定學科團隊下校指導安排表，組織學科團隊教師深入玉林8個項目縣（區(qū)）的鄉(xiāng)村學校，舉辦專題講座、開展“一對一”指導鄉(xiāng)村教師、研課磨課等活動。在總結(jié)階段，師培中心組織專家聆聽送教小組的經(jīng)驗做法和亮點匯報，現(xiàn)場觀摩送教活動實施片段，對參訓學員進行評價與再指導，對成果進行收集與整理，使參訓學員實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗、再將實踐體驗轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的升華。針對偏遠地區(qū)教師外出和排課困難的情況，師培中心重視發(fā)揮好名師和骨干教師帶動區(qū)域教師的教學示范作用，通過送培形式覆蓋玉林市教師，帶動一批鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。2022年，玉林市有52名教師獲自治區(qū)級榮譽、17名教師被評為正高級教師，數(shù)量居全區(qū)第二；2人入選全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃培養(yǎng)對象，1人入選教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（廣西共5人）。
（三）導師帶教與工作坊研修相結(jié)合，促進雙線提升
在培訓項目實施過程中，師培中心將“導師帶教”和“工作坊研修”貫穿全程，構(gòu)建理論導師和實踐導師“雙導師帶教”+教學實踐與教育研究的“雙線提升”模式，促進學員專業(yè)成長。以2022年玉林市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為例，培訓將線下集中培訓與網(wǎng)絡(luò)課程學習、工作坊主題研修穿插進行，突破理論導師與實踐導師的時間、空間限制，使偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師也能遠程參與研修，享受名師的優(yōu)質(zhì)指導，從而較大面積地提升了鄉(xiāng)村骨干教師的綜合素養(yǎng)和教學能力。
2021年，玉林市統(tǒng)籌“國培”培訓的心理健康骨干教師參訓學員黃圓圓、周燕燕、李杰柱、吳桂泉、莫德姣等就成了玉林市2021年度中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的主講教師，由接受培訓的骨干成長為本地培訓者。2021年以來，玉林市教師已入選自治區(qū)級培訓專家?guī)?9人、市級專家?guī)?95人、縣級專家?guī)? 381人，把4 800多名骨干教師培訓對象培養(yǎng)成了校本研修和送教下鄉(xiāng)的培訓者。
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，國家對教師隊伍建設(shè)的重視程度得到了前所未有的提升，培養(yǎng)骨干教師、提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學水平是教育領(lǐng)域持續(xù)探索、不斷延伸的重要課題。玉林市教師培訓中心以學科教學知識理論（PCK）為指導，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師培訓的聯(lián)動式研訓模式，憑借精準的培訓方案和嚴格的管理制度，推進了教育資源的下沉和傳遞，充分發(fā)揮了名師的示范作用，優(yōu)化了教育資源的配置，完成了教育部、財政部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師能力提升培訓項目，促進了區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
參考文獻
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［3］湯穎，任金杰，張東鳴.區(qū)域農(nóng)村骨干教師培訓的價值追求與實踐路途［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（12）：42-47.
［4］許環(huán)環(huán).從管理到治理：中小學教師培訓制度建構(gòu)的轉(zhuǎn)向［J］.當代教育科學，2022（8）：88-95.
作者簡介：唐冰（1975— ），廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為教師培訓、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。
（責編 林亦芳）
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村骨干教師 聯(lián)動式研訓 教師培訓
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2023）22-0008-03
中共中央、國務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“改進培訓內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學一線實際，組織高質(zhì)量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平?！辈捎觅N近骨干教師教學實踐和符合專業(yè)發(fā)展需要的培訓方式，成為當前教師隊伍建設(shè)的必然需求。當前，區(qū)域骨干教師培訓仍然面臨多重挑戰(zhàn)。首先，針對骨干教師的培訓形式單一，重在傳授理論知識，缺乏實踐操作；其次，培訓內(nèi)容不接地氣，缺乏個性化關(guān)注；再次，缺乏與時俱進的培訓方式，難以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在玉林市，隨著城鎮(zhèn)化的推進，鄉(xiāng)村學校面臨辦學規(guī)?？s小、生源流失嚴重的問題，導致鄉(xiāng)村教師大多缺乏教育激情和專業(yè)發(fā)展自覺，專業(yè)化發(fā)展滯后，嚴重影響了鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量的提升。
為了解決這些問題，玉林市教師培訓中心（以下簡稱師培中心）采用聯(lián)動研訓方式，構(gòu)建多元聯(lián)動平臺，將教育教學實際與培訓內(nèi)容相結(jié)合，將專業(yè)發(fā)展需要與個體關(guān)注相結(jié)合，引導參訓教師靜心鉆研教育教學，提升教學實踐創(chuàng)新與研究反思能力，打造一支專業(yè)化、素養(yǎng)高的農(nóng)村骨干教師團隊，示范帶動玉林市教育教學質(zhì)量的提升。
一、聯(lián)動式研訓的理論基礎(chǔ)
在教育領(lǐng)域中，PCK是由美國教育研究者舒爾曼（Shulman，L. S.，1986）教授提出的學科教學知識或教學內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師將自己特定領(lǐng)域的專業(yè)知識（CK）與教育學知識（PK）緊密結(jié)合而形成的特殊形式。PCK匯集了教師對學習者、課程、教學環(huán)境和教學方法等方面的知識，能夠幫助教師更好地組織、展示教學內(nèi)容，并使之適應(yīng)不同學生的興趣和能力。
PCK作為一種綜合性知識，可以有效提高教學的效果，幫助學生更好地理解和掌握知識。研究表明，PCK不僅能夠提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習興趣和學習動力。教師如果能夠掌握和應(yīng)用PCK，可以更好地開展具有挑戰(zhàn)性和一定深度的教學活動，使學生更好地理解學習內(nèi)容，并發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。因此，培訓教師掌握PCK是提高教學效果的重要手段。大多數(shù)教師在接受教育時學習了學科知識和教育學知識，但缺乏教學實踐的磨煉。因此，在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)教師的PCK能力至關(guān)重要。只有了解學生的特別需求和學科的教學要求，才能更好地呈現(xiàn)和組織學科內(nèi)容，提高學生的學習興趣和學習成績，從而實現(xiàn)教師與學生的共同成長。
由上可知，PCK是教師提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷提升他們的PCK能力，結(jié)合實際情況，更好地與學生開展互動和合作，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的時代新人。
二、聯(lián)動式研訓的框架體系設(shè)計
基于PCK理論的核心觀點，師培中心構(gòu)建了如圖1所示的“三位一體”的教師校本研修核心素養(yǎng)圖譜，通過校本研修的方式提高一線教師的再學習素養(yǎng)、真科研素養(yǎng)與能實踐素養(yǎng)，進而提高教師的教學水平。這三位一體的素養(yǎng)圖譜構(gòu)成了教師素養(yǎng)提升的方向盤，在教學中不斷賦能一線教師，把準教學方向，帶領(lǐng)學生不斷提高素養(yǎng)和能力。
基于核心素養(yǎng)圖譜，師培中心把聯(lián)動式研訓細化為“五階段三聯(lián)動”培訓項目，將集中培訓、跟崗研修、總結(jié)提升、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等五個階段有機地融合在一起，通過相互轉(zhuǎn)化、補充，形成集中培訓與跟崗研修聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修聯(lián)動的“三聯(lián)動”教師成長路徑。聯(lián)動研訓方式旨在將培訓的理論學習和工作實踐有機結(jié)合起來，將教育培訓與自己所在學校教育教學有機結(jié)合起來。首先是集中培訓與跟崗研修的聯(lián)動。集中學習與跟崗研修聯(lián)動，可以提升教師的再學習素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)，促進教師更好地理解理論知識，通過跟隨骨干教師實地操作，更好地結(jié)合實踐鞏固理論知識。其次是送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升的聯(lián)動。送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動，有利于教師發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，并將所學知識靈活應(yīng)用于實踐，經(jīng)過總結(jié)提升進一步完善教學方法，提高教學質(zhì)量。最后是網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修的聯(lián)動。將網(wǎng)絡(luò)研修作為混合研修的有益補充，能夠充分滿足教師們隨時隨地學習的需求。
在農(nóng)村骨干教師研修培訓的過程中，師培中心基于以下原則設(shè)計培訓體系。（1）整體構(gòu)建與分層實施相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)村骨干教師的特點，全面構(gòu)建培訓的課程體系、實施體系、評價體系，確保理應(yīng)掌握的知識都得到覆蓋。同時，將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，確保教師在學習過程中能夠親身體驗，得到實踐錘煉的機會。（2）理論提升與實踐操作相結(jié)合。課程體系分為三大板塊五小點：師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和班級管理，其中專業(yè)發(fā)展側(cè)重于課堂教學、教育科研、信息技術(shù)三個方面，每個板塊又包含“理論通識”和“務(wù)實操作”兩個部分，立足實踐的同時融通理論。（3）外聘專家與區(qū)內(nèi)骨干相結(jié)合。整個培訓的專家團隊由兩部分人員組成。立足本市，充分發(fā)揮本市骨干教師的帶動作用，以學科導師和班主任導師為主要成員，成立“農(nóng)村骨干教師指導團隊”，同時將指導工作納入年度骨干教師考核體系，另外根據(jù)課程設(shè)置和考核的需要外聘專家授課及評價。（4）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。研訓評價關(guān)注研訓過程中教師的表現(xiàn)，同時開展圍繞各種技能的專項競賽，全部考核與獲獎都轉(zhuǎn)化為學分計入?yún)⒂柦處煹目己藱n案。針對教師的研修作業(yè)、展示活動與結(jié)業(yè)材料的評價，也外請專家進行考核評分?？己顺煽兎謨?yōu)秀、合格、不合格三個等級。
聯(lián)動式研訓的優(yōu)勢在于打通了各個教育階段，實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的融合。在實踐中，教師們通過項目學習，能夠更好地提高創(chuàng)新能力和研究能力，并在實踐中融通項目學習中的知識，進一步實現(xiàn)教學工作的不斷進步。對教育工作者而言，只有不斷完善自身的知識儲備和專業(yè)技能，才能更好地提高教學水平。因此，為提升教育質(zhì)量，從教育管理、教育內(nèi)容、教育方式和方法等多個角度來考慮，這種聯(lián)動式研訓模式具有現(xiàn)實意義。
三、聯(lián)動式研訓的應(yīng)用實踐
聯(lián)動式研訓將集中培訓、在線學習、跟崗研修、導師帶教、工作坊研修等結(jié)合起來，突出“情境參與、交流研討、案例剖析、任務(wù)驅(qū)動”培訓方式，在情境中激發(fā)參訓學員的認知及內(nèi)驅(qū)力，在研討中促進學員理解核心理念，在案例學習中促進學員解決實踐困惑，在任務(wù)驅(qū)動下促進學員深度思考，充分調(diào)動學員的參訓積極性，同時將網(wǎng)絡(luò)跟進指導有機滲透于培訓各個環(huán)節(jié)，作為培訓內(nèi)容的有益補充，優(yōu)化混合研修效果。
（一）集中培訓與跟崗實踐相結(jié)合，打好理論基礎(chǔ)
集中培訓著重拓展學員的專業(yè)理論視野，促進實踐技能提升。通過專家引領(lǐng)、案例解析、現(xiàn)場互動、任務(wù)驅(qū)動，強化應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，進行實戰(zhàn)訓練、分組團隊學習，將課堂理論學習即時轉(zhuǎn)化為行動實踐。集中培訓把學員集中在一起學習，學員可以一起討論問題，分享學習心得體會，從而提高學習的效率。集中培訓還給學員提供一個溝通交流、增進感情的平臺，可以增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強責任感和歸屬感。但是集中培訓往往沒有針對性的指導，沒能照顧到學員不同的接受能力，這就需要跟崗實踐。而跟崗實踐既能將理論知識轉(zhuǎn)化為教學能力，又能克服集中培訓的不足，實現(xiàn)個性化的修煉與提升。
以2021年“國培計劃”玉林市統(tǒng)籌項目——農(nóng)村骨干教師能力提升培訓（村小、教學點語文、數(shù)學學科骨干教師學科能力提升）為例。在項目實施過程中，專家以實證案例支撐理論，使理論與實證相結(jié)合，幫助學員實現(xiàn)理念的更新和能力的內(nèi)化；參訓學員通過基地研修、經(jīng)驗分享、行動反思，聆聽基地學校經(jīng)驗，并自主進行分析與評價。通過培訓，參訓學員拓寬了教育視野，更新了教育理念和方法，提升了教育教學能力、課程改革創(chuàng)新能力與科研能力，迅速成長為村小、教學點的教學骨干。
（二）送教下鄉(xiāng)與觀摩總結(jié)相結(jié)合，凝練實踐經(jīng)驗
送教下鄉(xiāng)是促進鄉(xiāng)村教師成長、提升薄弱學校教學質(zhì)量的有效途徑，師培中心全面統(tǒng)籌規(guī)劃送教下鄉(xiāng)，通過與送教學校、鄉(xiāng)村學校溝通，制定學科團隊下校指導安排表，組織學科團隊教師深入玉林8個項目縣（區(qū)）的鄉(xiāng)村學校，舉辦專題講座、開展“一對一”指導鄉(xiāng)村教師、研課磨課等活動。在總結(jié)階段，師培中心組織專家聆聽送教小組的經(jīng)驗做法和亮點匯報，現(xiàn)場觀摩送教活動實施片段，對參訓學員進行評價與再指導，對成果進行收集與整理，使參訓學員實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗、再將實踐體驗轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的升華。針對偏遠地區(qū)教師外出和排課困難的情況，師培中心重視發(fā)揮好名師和骨干教師帶動區(qū)域教師的教學示范作用，通過送培形式覆蓋玉林市教師，帶動一批鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。2022年，玉林市有52名教師獲自治區(qū)級榮譽、17名教師被評為正高級教師，數(shù)量居全區(qū)第二；2人入選全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃培養(yǎng)對象，1人入選教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（廣西共5人）。
（三）導師帶教與工作坊研修相結(jié)合，促進雙線提升
在培訓項目實施過程中，師培中心將“導師帶教”和“工作坊研修”貫穿全程，構(gòu)建理論導師和實踐導師“雙導師帶教”+教學實踐與教育研究的“雙線提升”模式，促進學員專業(yè)成長。以2022年玉林市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為例，培訓將線下集中培訓與網(wǎng)絡(luò)課程學習、工作坊主題研修穿插進行，突破理論導師與實踐導師的時間、空間限制，使偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師也能遠程參與研修，享受名師的優(yōu)質(zhì)指導，從而較大面積地提升了鄉(xiāng)村骨干教師的綜合素養(yǎng)和教學能力。
2021年，玉林市統(tǒng)籌“國培”培訓的心理健康骨干教師參訓學員黃圓圓、周燕燕、李杰柱、吳桂泉、莫德姣等就成了玉林市2021年度中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的主講教師，由接受培訓的骨干成長為本地培訓者。2021年以來，玉林市教師已入選自治區(qū)級培訓專家?guī)?9人、市級專家?guī)?95人、縣級專家?guī)? 381人，把4 800多名骨干教師培訓對象培養(yǎng)成了校本研修和送教下鄉(xiāng)的培訓者。
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，國家對教師隊伍建設(shè)的重視程度得到了前所未有的提升，培養(yǎng)骨干教師、提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學水平是教育領(lǐng)域持續(xù)探索、不斷延伸的重要課題。玉林市教師培訓中心以學科教學知識理論（PCK）為指導，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師培訓的聯(lián)動式研訓模式，憑借精準的培訓方案和嚴格的管理制度，推進了教育資源的下沉和傳遞，充分發(fā)揮了名師的示范作用，優(yōu)化了教育資源的配置，完成了教育部、財政部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師能力提升培訓項目，促進了區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
參考文獻
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作者簡介：唐冰（1975— ），廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為教師培訓、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。
（責編 林亦芳）
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