文 王千豪

一、優(yōu)化游戲內容，在活動中培養(yǎng)意志力

（一）技術性趣味足球游戲的設計

足球動作技能的學習要根據幼兒的年齡特點，順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，能力水平和學習方式。在足球游戲中將足球技能的學習與足球游戲巧妙融合，幼兒的運動技能得到不斷提升，幼兒的意志力得到不斷發(fā)展。例如，幼兒如果掌握了搶斷的動作技巧，就能較為輕松地開展游戲“守護領地”。但搶斷的動作技能并不能一蹴而就，教師要根據幼兒的實際能力，由淺入深地開展游戲。在游戲過程中，幼兒在追逐中觀察與思考，判斷截停時機，這使幼兒的判斷能力得到了發(fā)展。等待時機成熟時攔截對手，培養(yǎng)了幼兒的毅力和耐力。

（二）挑戰(zhàn)性趣味足球游戲的設計

足球運動本身就具有很大挑戰(zhàn)性，教師與幼兒共同設計具有挑戰(zhàn)性游戲的同時，要注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓他們跳一跳夠得著，幼兒能夠在挑戰(zhàn)中磨煉意志力。例如，在游戲“足球突擊”中，最先只有單一的球門，由于缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒很快就失去了興趣。師幼通過討論，發(fā)現并解決問題幼兒自主尋找周圍的材料，擺出了大小不同、遠近不同的球門，還出現了門中門。游戲環(huán)節(jié)的難易程度決定了得分的高低。幼兒利用了晨間鍛煉的經驗，設計出很多需要穿越障礙才能來到射門點位進行射門的路線。幼兒制定好挑戰(zhàn)規(guī)則后，很快調動了游戲的興致。

（三）創(chuàng)新性趣味足球游戲的設計

教師要順應幼兒的天性，從幼兒的生活經驗中尋求游戲素材，將足球游戲與幼兒的生活相結合，幼通過巧妙創(chuàng)編幼兒樂于參與的游戲內容，讓幼兒感受到不一樣的游戲樂趣，從而滿足不同幼兒的個性化需要。例如，在游戲“奧特曼打怪獸”中，幼兒扮演動畫片中的奧特曼，利用奧特曼越挫越勇的角色特點，把“足球炮彈”射進怪獸的“老巢”——球門里。而游戲“捕魚達人”則利用幼兒熟知的網絡游戲，一部分幼兒扮演小魚，負責運送足球，一部分幼兒扮演螃蟹負責攔截足球。“小魚”在“螃蟹”的圍追堵截下需要不斷帶球靈活躲閃，從而增強身體素質，提升動作技能。

（四）親子類趣味足球游戲的設計

父母是幼兒最好的榜樣，父母自身的意志品質、情緒變化都可以更好地傳遞給幼兒。在足球比賽“森林圍獵”中，爸爸們在球場上斗志昂揚，嫻熟地躲閃，捕捉著每個進球的機會。即便是不小心在場地中滑倒了，爸爸們一躍而起，拍拍屁股繼續(xù)戰(zhàn)斗。體力不支的爸爸們咬牙堅持，奮力拼搏。進球后，爸爸們興奮地在場地中飛奔，在場地四周不斷喝彩，共同感受汗水揮灑球場的暢快，享受著勝利的喜悅。而沒有贏得勝利的爸爸們，也把絕不氣餒、頑強拼搏的意志品質在無形中傳遞給幼兒。

二、優(yōu)化游戲情境，在情境中培養(yǎng)意志力

足球動作單一的技能練習，會讓幼兒很快失去興趣，興趣是最好的教師。在足球游戲中，教師可以利用角色情境貫穿游戲的始終，讓幼兒通過自由商量、分工合作，扮演自己喜歡的角色，并通過自己不斷努力拼搏、層層挑戰(zhàn)完成所扮演角色的任務。例如，在游戲“小司機”中，幼兒通過扮演“小司機”，練習腳背帶球的技能。

三、發(fā)揮教師作用，在困境中培養(yǎng)意志力

當幼兒無法戰(zhàn)勝困難，教師就需要適時給予支持。在幼兒面對困難想要放棄時，需要教師及時給予幫助，讓幼兒獲得成就感。把挑戰(zhàn)自我的快樂情感轉化為自信心。面對幼兒的個體差異性，教師需要給予多元化的評價。

幼兒面對足球游戲的層層挑戰(zhàn)，有的幼兒能夠較為輕松地完成，而有的幼兒則較為困難。教師需要分層來進行評價，對能力較強的幼兒進行“高要求”評價，對能力相對較弱的幼兒進行“低要求”評價，讓他們能夠充滿信心，并培養(yǎng)不怕困難、勇敢頑強的優(yōu)秀品質。

大班幼兒意志力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高幼兒的意志力，是一個不斷內化的過程。我們只要抱著水滴石穿的態(tài)度，在幼兒成長的道路上善于捕捉其精彩瞬間，成為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，就能共促幼兒意志力的發(fā)展。