【摘要】近師溝通是指幼兒家庭與教師之間的溝通與合作。在信息化背景下，新農(nóng)村家園近師溝通可以借助信息技術(shù)，打造更便捷、高效的溝通和交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒、家庭和教師之間的有效互動(dòng)。文章通過對(duì)新農(nóng)村背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的分析及應(yīng)用，從幼兒園、教師、家庭三方出發(fā)，探究家園溝通與合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，切實(shí)探尋改善新農(nóng)村背景下家園近師溝通現(xiàn)狀的有效策略，激發(fā)幼兒園辦學(xué)新活力。

【關(guān)鍵詞】信息化；新農(nóng)村幼兒園；近師溝通

所謂幼兒教育，一般需要幼兒園、教師及家庭三方的緊密聯(lián)系、配合。幼兒教師作為幼兒在園健康成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中承擔(dān)著不可替代的責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”3—6歲的幼兒正處于基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，他們承載著國家與民族未來發(fā)展的新希望。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒園及教師應(yīng)該合理利用信息化手段、技術(shù)和途徑，借助科學(xué)技術(shù)的活力，努力推進(jìn)新農(nóng)村幼兒園家園近師溝通問題的探究進(jìn)程。

一、析現(xiàn)狀，引發(fā)思考

海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園所在的區(qū)域依靠自身強(qiáng)有力的政策支持以及先進(jìn)的技術(shù)保障吸引了眾多外來務(wù)工人員，使得當(dāng)前的外來人口急劇增加，幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，家長(zhǎng)群體年齡、受教育背景、對(duì)家園合作的重視程度差異較大。處于城鄉(xiāng)接合部的一些幼兒園則面臨著更加多元、多樣甚至風(fēng)格迥異的家長(zhǎng)群體，這給家園溝通增加了不少難度。

3—6歲的幼兒生理、心理發(fā)育不成熟，語言與情感表達(dá)機(jī)制發(fā)育不完善，經(jīng)常出現(xiàn)思維假象與無原則、無正確是非觀的行為表現(xiàn)，若缺失家園的及時(shí)、有效溝通和引導(dǎo)，則有可能對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，如何促進(jìn)幼兒、家庭和教師之間的有效互動(dòng)，打造更便捷和高效的家園溝通和交流平臺(tái)，是當(dāng)前幼兒教育工作的重要課題。

二、多維度，緊密溝通

信息化教育手段和信息化媒體的應(yīng)用為家庭和幼兒園的有效合作打下了基礎(chǔ)，也為家園近師溝通的實(shí)現(xiàn)提供了新思路。為了突破家園溝通的障礙，提高信息化媒介的利用率，本文以X園為例，介紹園所找準(zhǔn)定位、合理利用信息化媒介、增強(qiáng)家園近師溝通有效性的實(shí)施策略。

（一）量體裁衣，找準(zhǔn)定位

新農(nóng)村背景下的家長(zhǎng)群體年齡、受教育背景、對(duì)家園合作的重視程度有所差異。例如，在X園的家長(zhǎng)群體中，既有幼兒園周邊高等院校的大學(xué)教師，也有因地區(qū)招商引資而來的創(chuàng)業(yè)者、打工者，還有本地區(qū)地道的農(nóng)民，他們對(duì)于幼兒園教學(xué)的理解程度與家園溝通的配合度有所不同。因此，教師可以采用“量體裁衣”的方式，將家長(zhǎng)分為領(lǐng)銜者、配合員和一般關(guān)心者三大類，推進(jìn)近師溝通的實(shí)踐。

1.領(lǐng)銜者

“領(lǐng)銜者”是指受教育程度高，并具備較高的信息媒體技術(shù)能力的家長(zhǎng)，他們對(duì)家園聯(lián)系的參與度較高，積極性高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。幼兒園可以將這些家長(zhǎng)納入園所電子資源庫，用電子表格的形式記錄他們的職業(yè)和特長(zhǎng)，組建幼兒園專家團(tuán)，讓家長(zhǎng)用專業(yè)所長(zhǎng)為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)。例如，在開展某一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以請(qǐng)從事物理和化學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)顧問，采用直播或視頻講解的方式輔助教學(xué)，幫助其他家長(zhǎng)科學(xué)育兒，帶動(dòng)班級(jí)親師、近師的良好氛圍，從而提升家園溝通成效。顯然，教師將家長(zhǎng)納入幼兒活動(dòng)的過程中，能夠提高幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。

2.配合員

“配合員”是指新農(nóng)村背景下農(nóng)房拆遷進(jìn)小區(qū)的農(nóng)民或普通上班族家長(zhǎng)。他們的受教育程度不一定很高，但生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，并且對(duì)幼兒園教育給予了深厚的信任和期望。在與教師溝通方面，他們尊重教師，敬畏教育，積極地配合幼兒園的工作。在打造班級(jí)自然角和幼兒園種植園時(shí)，幼兒園可借助這些家長(zhǎng)的力量，向他們學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)作物種植的經(jīng)驗(yàn)和方法，并將這類農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)以圖片、文字或微信語音講解的手段進(jìn)行積累和分享，從而促使家園雙方的相互學(xué)習(xí)，系緊家園溝通、親密合作的紐帶。

由此可見，邀請(qǐng)擁有農(nóng)作物種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)加入教學(xué)當(dāng)中，是促進(jìn)家校合作與互動(dòng)的好方法。教師可以通過圖文、語音等方式，共享家長(zhǎng)的種植經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供更多有價(jià)值的信息，幫助幼兒更好地理解有關(guān)農(nóng)耕的知識(shí)。家園的雙向交流和學(xué)習(xí)，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)面，還可以提升幼兒的社交能力，這有利于樹立良好的家校關(guān)系，從而更好地支持幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.一般關(guān)心者

“一般關(guān)心者”一般由外來務(wù)工的家長(zhǎng)組成，工作的忙碌、環(huán)境的不確定性往往導(dǎo)致他們對(duì)幼兒生活和學(xué)習(xí)的重視程度低，因此，他們跟教師的溝通也比較貧乏，并且往往遇事易于激化，產(chǎn)生矛盾。幼兒園需要多關(guān)注這一類家長(zhǎng)，利用微信公眾號(hào)推文、線上講座的方式指導(dǎo)他們充分了解到自己應(yīng)該承擔(dān)的育兒職責(zé)，以及與教師之間保持密切、親近、互通的信息交換關(guān)系的重要性。

（二）推動(dòng)教研，建立機(jī)制

在實(shí)踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)實(shí)際上采用的是“試誤”的方法，這些方法并沒有實(shí)際的理論支撐或是專業(yè)指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致了家園共育收效甚微。由于溝通知識(shí)儲(chǔ)備和能力的限制，在面對(duì)各種性格、職業(yè)、文化程度及教育理念的新農(nóng)村背景家長(zhǎng)時(shí)，教師們時(shí)常倍感壓力?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師要制訂教研計(jì)劃、建立溝通機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能打造和諧的家校教育環(huán)境，搭建有效的家校溝通平臺(tái)，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

1.建立“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制

“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制是指利用信息化技術(shù)和信息平臺(tái)建立起的幼兒園、家長(zhǎng)和教師之間的溝通和合作機(jī)制。通過這種機(jī)制，幼兒園、家長(zhǎng)和教師可以方便快捷地進(jìn)行信息共享，交流幼兒的學(xué)習(xí)情況和合作事宜等。

在信息化背景下建立“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制，幼兒園首先需要建立一個(gè)專門的在線平臺(tái)，如官方網(wǎng)站、在線教育平臺(tái)或家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該具備功能完善的家園溝通工具，包括家園通訊、在線家長(zhǎng)會(huì)議、作業(yè)交流、成績(jī)查詢等。其次，教師需要通過專門的手機(jī)應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的實(shí)時(shí)溝通和信息傳遞，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)接收學(xué)校的通知、課程安排和幼兒作業(yè)等信息。再次，教師可以定期安排家訪或開展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面地交流幼兒的學(xué)習(xí)情況和問題，收集家長(zhǎng)的意見和反饋。同時(shí)，幼兒園也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校參觀，增進(jìn)家?；?dòng)和了解。最后，幼兒園可以設(shè)立家園信箱，供家長(zhǎng)提出問題、咨詢或反饋意見，及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的關(guān)注和需求，為家長(zhǎng)解決問題和提供幫助。通過落實(shí)以上措施，幼兒園能夠建立并完善“以家聯(lián)園”為核心的溝通機(jī)制。信息化背景下的溝通機(jī)制更加便捷，可以提高溝通的效率，促進(jìn)家校合作和幼兒的發(fā)展。此外，幼兒園還需注重相關(guān)教育政策和措施的實(shí)施、信息安全保障以及幼兒園和家長(zhǎng)共同參與意識(shí)的培養(yǎng)，以落實(shí)“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制［1］。

“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制讓幼兒園和家庭之間的交流更加頻繁、及時(shí)和有效。家長(zhǎng)可以更充分地理解家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。顯然，“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制可以讓家長(zhǎng)參與到校園活動(dòng)中來，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的教育觀念，促使家長(zhǎng)營造良好的家庭教育氛圍，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的社交能力和交際能力。因此，教師要建立并完善“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.開展“以研促進(jìn)”的培訓(xùn)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，幼兒園作為家園溝通合作的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把促進(jìn)家園近師溝通的研究納入日常研究中來，切實(shí)把溝通能力的培養(yǎng)作為幼兒教師教研培訓(xùn)的重要內(nèi)容，努力在家園共育研究中實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、高質(zhì)量的研究。虞永平曾指出，增強(qiáng)近師之間的溝通需重視制度的保證和理論、操作層面的探索 ［2］。幼兒園可以依此觀點(diǎn)開展專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用新媒體的能力。通過培訓(xùn)，幼兒教師能夠了解最新的教育理論和實(shí)踐，掌握教育行業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，從而能夠更好地更新自己的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，學(xué)到更多有效的組織活動(dòng)的方法和策略，這也能幫助教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和討論，從實(shí)際出發(fā)尋找優(yōu)化組織活動(dòng)的方法和策略。

總之，溝通案例學(xué)習(xí)和線上線下溝通技能練習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，能讓幼兒教師了解家長(zhǎng)溝通工作的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步內(nèi)化于心，外化于行，全面、深入地實(shí)施溝通與教研反思工作，促使家園溝通高質(zhì)量開展。

三、增信心，合作共育

在信息化背景下新農(nóng)村家園近師溝通的策略研究中，一項(xiàng)重要的策略是“增信心，合作共育”。通過及時(shí)、積極的溝通，教師可以與家長(zhǎng)之間建立起信任關(guān)系。教師可將信息化平臺(tái)作為與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，通過在線討論、交流和共享資源，與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，共同制訂幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師還可以在信息化平臺(tái)共享溝通技巧的學(xué)習(xí)資源，幫助家長(zhǎng)提升溝通能力，有效地實(shí)現(xiàn)近師溝通和合作。

幼兒園可以在線上設(shè)置討論板塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師分享教育話題，參與討論，分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，共同探討教育問題和解決方案。這種在線互動(dòng)能促進(jìn)家庭和幼兒園之間的合作共育，使其建立更密切的聯(lián)系。比如，有家長(zhǎng)提出：“孩子在幼兒園各方面都挺獨(dú)立的，怎么到了家，就不會(huì)自己穿衣、吃飯了？”教師首先要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的問題和擔(dān)憂，通過表達(dá)對(duì)孩子在幼兒園良好表現(xiàn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)感受到教師的支持和理解。接著，教師可以在討論板上分享關(guān)于幼兒發(fā)展階段的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給家長(zhǎng)提供一些建議和解決方案，幫助他們解決幼兒在家庭生活中不夠獨(dú)立的問題。比如，家長(zhǎng)可以每天讓幼兒獨(dú)立完成一件小事，從而循序漸進(jìn)地提升幼兒各方面的能力。教師也要鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)積極參與討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。這種互動(dòng)和合作能夠使家長(zhǎng)感覺到他們?cè)诮逃穆飞喜⒉还聠?，并能從他人的?jīng)驗(yàn)中得到啟示和經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以提供相關(guān)教育資源和推薦閱讀書目，幫助家長(zhǎng)了解更多關(guān)于幼兒發(fā)展和相關(guān)技能培養(yǎng)的內(nèi)容。如果有必要，幼兒園還可以組織一些家長(zhǎng)培訓(xùn)或講座，為家長(zhǎng)提供更深入的指導(dǎo)和支持。由此可見，教師可以利用在線討論板塊增強(qiáng)家長(zhǎng)育人的信心，促進(jìn)家園合作共育。與其他家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)能夠使家長(zhǎng)感受到他們是在共同面對(duì)問題和尋找解決方案的，進(jìn)而能夠促成更緊密的家校合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

通過“增信心，合作共育”的策略，信息化背景下新農(nóng)村家庭和幼兒園可以建立起更加緊密的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這種策略將促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒園之間的互信和互助，促使三者共同為幼兒的教育提供支持與助力。

結(jié)語

近師溝通成效直接影響著幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r及幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量，因此，家庭和幼兒園需要緊密合作，共育幼兒。在現(xiàn)代信息技術(shù)大環(huán)境下，新農(nóng)村家長(zhǎng)群體、教師、幼兒園需要結(jié)合自身的需要，合理利用信息媒體，借助新媒體的優(yōu)勢(shì)，從各方面提高近師溝通的效率。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前新媒體的不足，以及新農(nóng)村家園共育環(huán)境中一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題和制約因素，將其納入家園溝通制度構(gòu)建的思考之中。幼兒園既要抓住時(shí)代機(jī)遇、跟上時(shí)代發(fā)展潮流，又要直面信息化溝通交流帶來的弊端和挑戰(zhàn)，適時(shí)地選擇新媒體溝通和傳統(tǒng)溝通相結(jié)合的統(tǒng)籌溝通方法，應(yīng)對(duì)溝通挑戰(zhàn)和困境，提升近師溝通成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵鏡睿.幼兒園微信訂閱號(hào)在家園共育中應(yīng)用效果的研究［J］.教育觀察，2022，11（18）：89-93.

［2］丁秀華.基于“人本理念”優(yōu)化幼兒園管理實(shí)踐［J］.名師在線，2020（16）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)呈露（1994—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。