徐婧葦 劉天凡

1.上海市第三女子初級(jí)中學(xué) 上海 200050；2.上海砥翼教育科技有限公司 上海 200335

一、名著閱讀重要性概覽

（一）語文核心素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是近幾年教育界研究的熱點(diǎn)問題。在具體學(xué)科教育上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將“語文核心素養(yǎng)”從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個(gè)方面進(jìn)行了剖析。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，互相依存，相輔相成，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。而經(jīng)典名著的研讀活動(dòng)，恰恰為學(xué)生提供了參與此類活動(dòng)，體會(huì)此類情境的平臺(tái)。

經(jīng)典名著是蘊(yùn)含中外優(yōu)秀文化底蘊(yùn)的、歷久彌新的閱讀資源。有意識(shí)地開展經(jīng)典名著研讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，既能在閱讀與寫作上鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，從而對(duì)提高學(xué)生語文成績(jī)起到促進(jìn)作用，又可以對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到推動(dòng)作用。讀中國(guó)文學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更全面深入的了解，從而樹立文化自信。通過對(duì)多種題材和體裁的文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生能夠拓寬自身視野。在優(yōu)美文字的浸染下，學(xué)生也能夠提高審美、創(chuàng)造能力，從而全方位地培育語文核心素養(yǎng)。

課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！保?］通過閱讀完整的名著，學(xué)生能夠深入了解作者的觀點(diǎn)和思想，形成更完整的知識(shí)體系，養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣和深度的閱讀能力，有利于提高閱讀理解和文字表達(dá)水平。課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予了高度重視，提出了“不少于260 萬字”“每學(xué)年閱讀2—3 本經(jīng)典名著”的具體要求［2］。

（二）中考命題趨勢(shì)的推動(dòng)

近幾年來，全國(guó)各省市中考名著閱讀題與上海各區(qū)中考模擬卷綜合運(yùn)用題都注重考查學(xué)生關(guān)于名著閱讀的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，著力體現(xiàn)對(duì)于語文學(xué)科素養(yǎng)的培育。本文在對(duì)2022 年上海各區(qū)33 套中考模擬題進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，試題在考查學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題等方面進(jìn)行探究的能力，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和綜合應(yīng)用能力（圖1）。

圖1 2022 年上海各區(qū)33 套中考模擬題名著閱讀考查內(nèi)容頻次統(tǒng)計(jì)

而縱觀全國(guó)各省市中考卷，對(duì)名著閱讀成果的考查也占整張考卷中10%—15%的分?jǐn)?shù)?？疾轭}型則以主觀問答題為主。

例1（2021 年天津卷）：讀《朝花夕拾》，消除了我們與經(jīng)典的隔膜，拉近了我們與魯迅的距離。在這十篇散文中，我們看到的是具有戰(zhàn)斗精神的魯迅，是飽含深情的魯迅，是富有童真童趣的魯迅，是幽默的魯迅。請(qǐng)結(jié)合《朝花夕拾》中相關(guān)篇目及內(nèi)容，從以上四個(gè)方面談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

本題在考查學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容熟悉程度的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作《朝花夕拾》的背景，以及作者自身經(jīng)歷有一定的了解和更深層次的認(rèn)識(shí)與解讀。學(xué)生不僅需要對(duì)《朝花夕拾》整本書的內(nèi)容十分熟悉，還需要對(duì)作者和其所處時(shí)代的特征有一定程度的把握。

例2（2021 年蘇州卷）：下面是著名詩人聶紺弩先生讀《水滸傳》后寫的一首詩，根據(jù)要求完成相關(guān)題目。

董超薛霸

聶紺弩

解罷林沖又解盧，英雄天下盡歸吾。

誰家旅店無開水，何處山林不野豬？

魯達(dá)感悲齊幸免，燕青義憤乃駢誅。

佶京俅貫江山里，超霸二公可少乎！

① 概括第二聯(lián)涉及的故事情節(jié)，并根據(jù)此聯(lián)簡(jiǎn)析詩人對(duì)“林、盧”所處社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

② 尾聯(lián)中“佶京俅貫”和“超霸二公”代表了封建社會(huì)中的哪兩類人？

本題給學(xué)生提供了名著原書內(nèi)容以外的閱讀材料，一方面考查學(xué)生的古詩文閱讀理解能力，另一方面需要學(xué)生從《水滸傳》中的具體人物和故事情節(jié)引申出對(duì)作品成書時(shí)的社會(huì)背景和社會(huì)階層的解讀。

借助數(shù)字化閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以方便快捷地點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，通過音頻、視頻等多媒體形式了解名著作者的生平與所處時(shí)代的特征，并通過多維度的閱讀任務(wù)對(duì)名著主題等進(jìn)行更深層次的解讀與分析。

而在2022 年，多地中考名著閱讀題加強(qiáng)了對(duì)多部名著的聯(lián)合考查，即從一個(gè)點(diǎn)切入并進(jìn)行發(fā)散，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)多部名著的掌握程度。名著閱讀進(jìn)入中考以來，從最初的單一考查某一部名著，到2022 年的名著聯(lián)考，都是為了以考促讀，推動(dòng)整本書閱讀真正落地［3］。

例3（2022 年上海卷）：讀了初中《語文》規(guī)定的14 本必讀名著，同學(xué)們準(zhǔn)備通過小組合作，編制一本閱讀手冊(cè)，便于查閱與分享。

【步驟一：目錄分類】同學(xué)們計(jì)劃將名著按一定的分類方式編排目錄（見上圖左），請(qǐng)完成填空。

【步驟二：板塊設(shè)計(jì)】手冊(cè)現(xiàn)在有三個(gè)板塊七個(gè)欄目（見上圖右），如增設(shè)“思考感悟”欄目，應(yīng)放入的“板塊”是（）

A.閱讀準(zhǔn)備 B.走進(jìn)作品

C.分享收獲

【步驟三：欄目編輯】

① 編寫完“內(nèi)容概要”欄目后，一同學(xué)發(fā)現(xiàn)其中有誤，下列有誤的一項(xiàng)是（）

A.貧苦女子簡(jiǎn)·愛為尋求人格獨(dú)立、愛情和尊嚴(yán)而掙扎奮斗。（《簡(jiǎn)·愛》）

B.唐僧師徒四人一路降妖伏魔，歷經(jīng)磨難，到西天取得真經(jīng)。（《西游記》）

C.阿龍納斯等人乘坐尼摩船長(zhǎng)的潛水艇，在大海中航行。（《海底兩萬里》）

D.人力車夫祥子始終不愿與命運(yùn)積極抗?fàn)?，最終走向毀滅。（《駱駝祥子》）

② 你想把以下文字編入“片段推薦”欄目，請(qǐng)寫出一條推薦理由。

保爾的小隊(duì)在自己的地段上清掃積雪。直到這時(shí)保爾才體會(huì)到，寒冷給人造成的痛苦是多么難以忍受。奧庫涅夫給他的那件舊上衣一點(diǎn)也不暖和，腳上那只舊套鞋老往里灌雪，并且好幾次掉在了雪堆里。

——《鋼鐵是怎樣煉成的》

③ 編寫《水滸傳》“創(chuàng)意表達(dá)”欄目時(shí)，需要用一幅插圖來表現(xiàn)小說主題。小組同學(xué)選了《林沖雪夜上梁山》和《好漢聚義梁山泊》兩幅圖，請(qǐng)選擇一幅，寫一段60 字左右的文字，闡述你的看法。

本題綜合考查了學(xué)生對(duì)《語文》教材中必讀名著的研讀成果，從作品分類、研讀步驟等閱讀前的準(zhǔn)備，到對(duì)作品內(nèi)容的回憶與提煉，再到對(duì)具體文段的賞析解讀，最后到對(duì)整部作品主題的理解與闡述。在橫向上覆蓋了多部必讀名著，在縱向上深挖了多層閱讀能力。學(xué)生要想在此類考題上少失分，僅靠單純的文本閱讀與機(jī)械記憶是不夠的。

隨著科技的飛速發(fā)展，大眾閱讀媒介也在不斷發(fā)生變化與革新。傳統(tǒng)紙質(zhì)書受到載體硬件本身的時(shí)空局限，已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)于閱讀的立體化、多模態(tài)的閱讀需求。在當(dāng)今教育現(xiàn)代化和信息化的大背景下，運(yùn)用信息技術(shù)助力名著閱讀實(shí)現(xiàn)數(shù)字化勢(shì)在必行。

二、名著閱讀數(shù)字化初探

（一）數(shù)字化閱讀內(nèi)容架構(gòu)

統(tǒng)編語文教材“名著導(dǎo)讀”欄目提出了學(xué)生必讀（14 本）和自主閱讀（28 本）書目，在閱讀目標(biāo)、書目選擇、方法指導(dǎo)、探究主題等方面都呈現(xiàn)出課程化的要求。但名著閱讀只依賴有限的課堂教學(xué)時(shí)間是無法達(dá)成的。學(xué)校教學(xué)無法提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，無法完全解決學(xué)生自主閱讀中的疑難問題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。同時(shí)，語文教材中的讀書方法指導(dǎo)、專題探究活動(dòng)也需要有落地實(shí)現(xiàn)的渠道。

名著閱讀數(shù)字化需要以統(tǒng)編語文教材“名著導(dǎo)讀”欄目指定的學(xué)生必讀和自主閱讀書目為基礎(chǔ)書目，提供相應(yīng)的閱讀素材與閱讀過程指導(dǎo)，支持學(xué)生的自主閱讀，提升學(xué)生自主閱讀的有效性。

1.數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建閱讀閉環(huán)

根據(jù)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需求和中考名著閱讀考查點(diǎn)，名著閱讀數(shù)字化平臺(tái)需要構(gòu)建完整閱讀閉環(huán)，提供多方面的閱讀指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面、更深入地對(duì)整本書進(jìn)行學(xué)習(xí)與解讀。

（1）閱讀前

閱讀前，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解所閱讀的圖書，確立閱讀目標(biāo)，梳理閱讀策略，把握閱讀主旨，做好閱讀規(guī)劃，使得學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入閱讀過程。閱讀前板塊的內(nèi)容包括以下幾部分：

一是，閱讀目標(biāo)。結(jié)合課標(biāo)和統(tǒng)編教材對(duì)作品的推薦與評(píng)析制定而成，從作品價(jià)值出發(fā)，根據(jù)閱讀深度層層分解，構(gòu)成完整的問題鏈，串聯(lián)整本書的主要內(nèi)容和中心思想。

二是，作品導(dǎo)讀和作品名片。以視頻講解和文字介紹的形式，幫助學(xué)生在閱讀前初步了解作品題材、創(chuàng)作背景、作者信息和主要內(nèi)容，并對(duì)主要人物建立初步印象，快速進(jìn)入閱讀閉環(huán)。

三是，閱讀指導(dǎo)。在閱讀時(shí)間、閱讀方法等方面為學(xué)生提供參考意見，針對(duì)不同書目推薦多樣化的閱讀計(jì)劃和閱讀策略，并提供精選版本的紙質(zhì)閱讀材料信息。

（2）閱讀中

在閱讀過程中，數(shù)字化閱讀平臺(tái)一方面需要提供作品重點(diǎn)部分的閱讀資源，另一方面要對(duì)作品的主要內(nèi)容做概述性歸納，對(duì)作品中涉及的主要人物角色做介紹，對(duì)作品中關(guān)鍵性的、需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的情節(jié)做提示，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)信息，理解作者的創(chuàng)作意圖，從人物角色、重要情節(jié)、精彩描寫等方面對(duì)作品有深入的認(rèn)知和理解，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。閱讀中板塊的內(nèi)容包括以下幾部分：

一是，閱讀思考。學(xué)生進(jìn)行在線閱讀時(shí)，需要一些針對(duì)具體文段內(nèi)容的解讀和剖析。通過點(diǎn)擊收聽簡(jiǎn)短的音頻，學(xué)生能夠在閱讀過程中關(guān)注名著內(nèi)容的重點(diǎn)片段。此外，在閱讀思考部分中還可運(yùn)用AI 技術(shù)測(cè)評(píng)朗讀的流暢度、完整度和準(zhǔn)確度，旨在推動(dòng)學(xué)生通過文段朗讀，結(jié)合閱讀思考部分的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，從而關(guān)注作者的寫作手法，體會(huì)作品的表達(dá)效果。

二是，隨文注釋與選詞查詢。學(xué)生在閱讀過程中遇到生僻字詞，可點(diǎn)擊查看彈窗注釋，或長(zhǎng)按選擇對(duì)應(yīng)的詞語，鏈接至權(quán)威辭書《辭?！?，查詢相關(guān)詞義。尤其是閱讀與現(xiàn)代社會(huì)背景相隔甚遠(yuǎn)的古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)時(shí)，學(xué)生非常需要此類注釋與查詢功能來幫助自己了解相關(guān)知識(shí)與設(shè)定，以便更好地理解閱讀內(nèi)容。

三是，在線測(cè)試。在線測(cè)試以每組5—8道在線客觀題的形式，考查學(xué)生對(duì)篇章細(xì)節(jié)、行文結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)特定詞句、情節(jié)片段的理解，對(duì)寫作技巧、表達(dá)手法的賞析，對(duì)內(nèi)容主旨、情感態(tài)度、人物形象的評(píng)鑒等，將有效地幫助學(xué)生檢測(cè)閱讀成果。

四是，閱讀小結(jié)與任務(wù)總結(jié)。完成一部分內(nèi)容的閱讀后，學(xué)生可收聽閱讀小結(jié)音頻，并展開一系列多樣化、開放性、綜合性的閱讀任務(wù)。這樣可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)與才能，在完成任務(wù)的過程中深化學(xué)生的理解與感悟，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五是，主觀打卡。閱讀完整本書后，學(xué)生可根據(jù)要求完成所讀名著的讀后感撰寫，并拍照上傳，在數(shù)字化閱讀平臺(tái)社區(qū)內(nèi)與同學(xué)交流閱讀感想。

（3）閱讀后

閱讀后，學(xué)生通過觀看賞析視頻、完成整本書綜合閱讀任務(wù)，加深對(duì)作品的理解，并在綜合練習(xí)中檢測(cè)自身整本書閱讀的效果。學(xué)生可收獲個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)報(bào)告。閱讀后板塊的內(nèi)容包括以下幾部分：

一是，作品賞析。閱讀全書后，學(xué)生可查看作品視頻，賞析并完成任務(wù)總結(jié)，這能幫助學(xué)生更好地理解作品。在可查看答案模式下，學(xué)生能夠看到任務(wù)總結(jié)相關(guān)問題的參考答案。

二是，綜合練習(xí)。綜合練習(xí)包含客觀題和拓展主觀題兩種形式，是基于學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的閱讀，以整本書為單位，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)、行文結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)特定詞句、情節(jié)片段的理解，對(duì)寫作技巧、表達(dá)手法的賞析，對(duì)內(nèi)容主旨、情感態(tài)度、人物形象的評(píng)鑒等。

三是，閱讀鏈接。完成單本名著的閱讀任務(wù)后，學(xué)生可根據(jù)主題、作者、體裁等相關(guān)性，拓展鏈接至其他名著，從而構(gòu)建自己的專屬個(gè)性化書單。

2.層進(jìn)問題鏈推動(dòng)閱讀進(jìn)程

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，始終貫穿閱讀閉環(huán)的是針對(duì)小說、散文、詩歌、紀(jì)實(shí)文學(xué)等多種文學(xué)體裁的文本與內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題鏈。這一問題鏈由一個(gè)核心問題、三項(xiàng)分問題與若干細(xì)化的問題等一系列問題組成，并配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（1）核心問題與閱讀閉環(huán)

核心問題從作品本體價(jià)值出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材“名著導(dǎo)讀”專題中對(duì)該作品的推薦與評(píng)析，切合初中學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀水平。

而分問題圍繞核心問題展開，旨在對(duì)閱讀核心問題進(jìn)行多角度、多層次、系統(tǒng)性的剖析與解答。對(duì)于這些問題的解析，需要在閱讀中以回答問題、線上闖關(guān)和完成閱讀任務(wù)為靶向來設(shè)置環(huán)節(jié)內(nèi)容，而在閱讀完全書后，也應(yīng)專門設(shè)置賞析環(huán)節(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀閉環(huán)。

（2）問題鏈對(duì)應(yīng)閱讀任務(wù)

問題鏈與任務(wù)設(shè)計(jì)講求立足于學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”身份，注重學(xué)生自己思考的過程。層層推進(jìn)的問題鏈對(duì)應(yīng)具體的閱讀任務(wù)，為學(xué)生打造“解決問題”的具體情境，有助于學(xué)習(xí)過程的生成。

學(xué)生完成針對(duì)整本書所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，其思考過程需要體現(xiàn)從表層信息的整理到深層信息的挖掘、分析和應(yīng)用，分為以下幾層：第一層為回顧內(nèi)容，填寫信息；第二層為根據(jù)信息，評(píng)價(jià)分析；第三層為深度思考，總結(jié)歸納；第四層為主題探究，綜合應(yīng)用。

圍繞閱讀問題鏈所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，旨在一步一步由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀名著進(jìn)行解讀和剖析，通過完成一個(gè)個(gè)分任務(wù)來完成最終的核心任務(wù)。

整本書中的閱讀任務(wù)均需要在線上提供參考答案，一方面為學(xué)生提供一定的解答思路和思考方向，另一方面也可供學(xué)生在完成任務(wù)后開展自評(píng)以及教師開展課堂指導(dǎo)。

（二）閱讀能力評(píng)價(jià)體系

1.閱讀能力測(cè)評(píng)綜述

目前，在閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的研究實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)外知名的閱讀能力測(cè)試評(píng)價(jià)體系提供了啟發(fā)，相關(guān)的閱讀素養(yǎng)與能力指標(biāo)體系也具有重要的參考價(jià)值。其具體內(nèi)容的對(duì)比呈現(xiàn)在表1 中，包括國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）、布魯姆教育分類目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次、祝新華六層次閱讀能力系統(tǒng)和美國(guó)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）。

表1 國(guó)內(nèi)外閱讀能力測(cè)試評(píng)價(jià)體系內(nèi)容比較

以上六類閱讀能力測(cè)試評(píng)價(jià)體系，均從“基本內(nèi)容識(shí)記—信息理解整合—綜合分析評(píng)價(jià)”這條由淺入深、由點(diǎn)及面的路徑對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。在基本內(nèi)容識(shí)記層面，需要學(xué)生對(duì)名著的人物、故事情節(jié)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記憶與再現(xiàn)。此類內(nèi)容與信息都是呈碎片化遍布，學(xué)生只有對(duì)整本書進(jìn)行完整的閱讀才不會(huì)遺漏。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)這類碎片化的信息進(jìn)行理解與整合。數(shù)字化閱讀平臺(tái)可根據(jù)信息特征提供相應(yīng)的整合思路，一方面為學(xué)生提供樣例，讓學(xué)生不至于在初讀名著時(shí)面對(duì)浩如煙海的信息而無所適從，另一方面又在潛移默化中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行信息整理的方式方法。而歸納整理之后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)作品特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容、修辭、主題等進(jìn)行更深層次的探究和分析。數(shù)字化閱讀平臺(tái)通過閱讀總結(jié)和閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供思考方向，幫助學(xué)生為作品搭建多維度的、辯證立體的“記憶—理解—評(píng)價(jià)”框架。

2.六大閱讀能力維度設(shè)計(jì)

本文參考國(guó)內(nèi)外知名的閱讀能力測(cè)試評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀、思辨閱讀的能力要求，設(shè)計(jì)了整本書閱讀能力評(píng)估體系，其分為六大閱讀能力維度，能力概述如表2 所示。

表2 六大閱讀能力維度及能力概述

本閱讀能力評(píng)估體系將結(jié)合多模態(tài)閱讀形式，匯總選擇、填空、判斷、完型、排序、分類等多種題型，以題庫標(biāo)簽對(duì)標(biāo)各項(xiàng)能力維度。數(shù)字化閱讀平臺(tái)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，生成以學(xué)生個(gè)人、班級(jí)或書目等為單位的不同閱讀能力評(píng)價(jià)報(bào)告，旨在滿足學(xué)生、教師、學(xué)校等多重主體對(duì)多維度閱讀能力的評(píng)估需求。

圖2 是某生閱讀某本書后所體現(xiàn)的六大閱讀能力維度測(cè)評(píng)結(jié)果的典型雷達(dá)圖。由圖可知，該生的整體閱讀能力發(fā)展相對(duì)較為平衡，且都處于良好水平。其中，“評(píng)鑒與共情”類題目的正確率超過80%。相較之下，“應(yīng)用與創(chuàng)新”類題目的答題正確率比較低，僅有63%。此圖還能夠根據(jù)學(xué)生閱讀的書目數(shù)量進(jìn)行匯總綜合統(tǒng)計(jì)，從而得出更穩(wěn)定有效的閱讀能力評(píng)測(cè)結(jié)果。該結(jié)果能夠讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生具體的閱讀能力短板進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。

圖2 六大閱讀能力維度雷達(dá)圖（示例）

三、結(jié)語

綜合以上探究，名著閱讀數(shù)字化具有如下幾點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)：

首先，數(shù)字化閱讀具有便捷性。所有閱讀內(nèi)容均可在手機(jī)、平板電腦等多種硬件設(shè)備上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀，使得學(xué)生的閱讀行為不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更加便捷自由。

其次，數(shù)字化閱讀具有立體性。信息技術(shù)手段將豐富的多媒體元素與傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，為其注入交互性，通過音頻、圖像、視頻、AI 語音測(cè)評(píng)、鏈接權(quán)威辭書注釋等多媒體手段有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其理解效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀行為的持續(xù)進(jìn)行。

再次，數(shù)字化閱讀支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化閱讀平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣為其推薦適合的名著，更好地適應(yīng)他們對(duì)某些題材的興趣，提供更豐富多樣的閱讀材料，滿足不同層次和興趣愛好的學(xué)生的需求。平臺(tái)還為每名學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃，提高其學(xué)習(xí)效率。

最后，數(shù)字化閱讀的評(píng)價(jià)體系具備科學(xué)性和實(shí)用性。平臺(tái)搭建了一套適合初中學(xué)生的多維度、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)體系。數(shù)字化閱讀平臺(tái)中的閱讀任務(wù)、閱讀檢測(cè)結(jié)果與六項(xiàng)閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)匹配起來，在每名學(xué)生閱讀后生成六維閱讀能力示意圖。學(xué)校和教師可以通過“班級(jí)閱讀狀況”“單本書閱讀狀況”“個(gè)人閱讀狀況”等報(bào)告了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)展，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)。

名著閱讀的數(shù)字化，將信息技術(shù)手段與科學(xué)的整本書閱讀方式有機(jī)融合，從多方面拓寬學(xué)生閱讀渠道，改善學(xué)生閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，全面培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。