□河南省新鄉(xiāng)市平原外國語學校 張東立

深度學習是引導學生在思維形式培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成高階思維，以此積極主動解決學習過程中出現(xiàn)的問題，并且能將知識實現(xiàn)內(nèi)化，構(gòu)建屬于自己的知識體系，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。本文立足當前深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建現(xiàn)狀，針對實際存在問題提出相關(guān)的優(yōu)化建議，旨在為實際教學工作提供一些借鑒。

深度學習與高中政治教學目標的結(jié)合能使學生自覺地、主動地、協(xié)同地參與政治學習，在復習過程中遵循“覺知、調(diào)和、歸納和遷移”的認知過程，讓學生深度參與復習活動的同時，提升其對政治學知識的深度理解能力和問題解決能力、批判創(chuàng)新等思維能力。以此在學生綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)政治學教學目標，提升高中政治教學質(zhì)量。

一、深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建維度分析

（一）淺層目標構(gòu)建

深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建首先在于淺層次，也就是調(diào)動學生積極性，增強學生學習自信心，讓學生能夠提高課堂注意力，全身心投入課堂學習。針對這一方面而言，深度學習可以提升高中政治教學質(zhì)量，在教學前期激發(fā)學生學習興趣，使其帶著興趣和好奇探究政治學習的相關(guān)內(nèi)容，能為深度學習打好基礎(chǔ)。在實際教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需優(yōu)化前期課堂導入，借助多樣化形式實現(xiàn)課堂的科學化導入，以此調(diào)動學生學習熱情。在具有新奇性的課堂導入之后，教師可以采用小組教學方式，將學生分為不同的小組，組織學生積極探究，共同針對政治課題進行探討，并展示小組探究成果。在展示中，教師需做好科學引導，積極引導學生深入思考。在討論主題設(shè)置時，教師需圍繞政治學科的特殊性及時設(shè)置聚焦社會熱點的議題情境及議題任務(wù)，從而引發(fā)學生實現(xiàn)深度思考和探究。

（二）中層目標構(gòu)建

深度學習視角下高中政治教學目標的構(gòu)建需要循序漸進地落實，從淺層向中層再到深層，依次遞進，切實發(fā)揮有效的目標引導作用。

從深度學習角度分析，中層目標構(gòu)建主要在于調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，引導學生針對教師設(shè)置的議題和任務(wù)進行思考和分析，將所學知識進行系統(tǒng)整理，最終形成解答方案。換言之，教師需立足高中政治大單元基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化建構(gòu)，從學生學情出發(fā)，構(gòu)建屬于學生自身的知識體系。

比如，先針對《法律與生活》中《嚴格遵守訴訟程序》和《依法收集證據(jù)》進行課堂教學展示，再組織學生分析案例，通過模擬法庭活動的方式引導學生學習訴訟程序，在活動中明確程序法對司法公正的意義。在探究中，教師和學生共同圍繞總議題“如何解決生活事實與法律事實的沖突”，從單元設(shè)計的角度出發(fā)，通過以案說法、以案釋法、學以致用三個環(huán)節(jié)引導學生探究證據(jù)的重要意義，樹立證據(jù)意識，引導學生理性表達訴求，依法維護權(quán)益，實現(xiàn)在“三新”教學改革中教學目標與育人目標的有機統(tǒng)一。

在基于深度學習視角下的課后反思教學中，教學目標構(gòu)建需要基于大、中、小思政課一體化教研要求，積極引導學生樹立法治意識、證據(jù)意識，要積極參與到法治社會的建設(shè)中，為落實良法善治、建設(shè)法治國家貢獻力量。

高中政治教學中層目標的設(shè)置應(yīng)切實圍繞課本知識實現(xiàn)可操作化，以此在目標引領(lǐng)下積極與大單元學習實現(xiàn)結(jié)合，提高學生知識體系構(gòu)建的科學性。

（三）高層次目標構(gòu)建

無論是立足深度學習視角還是從高中政治教學目標出發(fā)，都是旨在促使學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生形成科學的思想理念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有道德、有紀律的新時代青年。因此，在深度學習視角下的高中政治教學目標構(gòu)建中，高層次目標在于延展性的實現(xiàn)，換言之引導學生立足社會經(jīng)濟發(fā)展層面上，用家國意識和正確的道德觀思考、體悟隱含在政治學知識背后的深層價值和意義。

高層次目標的構(gòu)建是深度學習的關(guān)鍵，在于滋養(yǎng)學生的靈魂，塑造正確的三觀，增強學生自省、自律意識，從政治學中增強使命感和責任感，真正發(fā)展成為對社會有用的人才。

二、深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建現(xiàn)狀分析

深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建具有重要的引導作用，而實際教學中由于多方面因素的影響，導致政治教學目標構(gòu)建出現(xiàn)不科學、不合理的現(xiàn)象，具體如下所示。

（一）教學目標構(gòu)建未能從學情出發(fā)

在立足深度視角下的高中政治教學目標構(gòu)建中，教師需要從學情出發(fā)，以學生為中心，保證教學目標設(shè)置的層次遞進性和科學性。但在實際教學中，教師未能將深度學習和政治教學實現(xiàn)深度融合，導致教學目標設(shè)置存在一定的偏差。比如，部分教師在目標設(shè)置中錯用了大概念教學，一味為了追求大概念教學而脫離學生實際，背離了深度教學的初心，同時也難以產(chǎn)生相應(yīng)的實際價值。

造成以上問題的主要原因有如下幾點。首先，教師缺乏對學生的深度了解，尤其對學生所掌握的基礎(chǔ)知識狀況未能進行量化分析，因此在設(shè)計針對性的教學方法和改進教學工作中存在目標偏離，不利于教學目標的科學化構(gòu)建。其次，在高中政治學習中，學生所表現(xiàn)出的特點不同，而且不同個體之間存在差異性，這就需要教師在教學目標制定中因材施教，保證目標制定的層次性和科學性。這樣才能在差異化目標形成的基礎(chǔ)上滿足學生學習要求，不斷提升學生的學習效率。最后，在深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建中，情感價值的培養(yǎng)非常重要。但在當前教學目標構(gòu)建中，教師往往注重知識學習、鞏固和內(nèi)化，忽視學生情感價值的培養(yǎng)，未能提高深度學習、大單元學習與學生學情之間的適應(yīng)性，影響了實際教學效果。

（二）教學目標構(gòu)建未能“接地氣”

深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建需要從實際出發(fā)，以學生所熟悉的生活情境為中心，設(shè)置層次化的教學目標。但是，實際卻未能落實于“生活”。以《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》教學為例，兩名教師的教學目標定位體現(xiàn)了該問題，如（圖1）所示。

圖1

正如上述所言，兩名教師圍繞《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》這一課程內(nèi)容設(shè)置層次化的教學目標中存在明顯的差異。與A 教師相比較而言，B 教師在教學目標的設(shè)置上更加注重靈活性，教學目標設(shè)置從“情境+學科大概念+任務(wù)+實踐運用”的形式進行教學目標的設(shè)計，不僅緊扣本課中的學科大概念，還大概念兼具培育學生學科核心素養(yǎng)，具有為學生提供對真實社會情境中的問題進行分析并作出合理判斷的工具的價值。這一層面教學目標的設(shè)置實現(xiàn)了層次化的遞進，真正提高了學生學習興趣，引發(fā)學生深度思考，保證教學目標設(shè)置“接地氣”，拉近學生和教師之間距離，提升了學生的綜合素養(yǎng)。這是實際教學中較為缺乏的。

（三）教學目標設(shè)置未能及時反思

在深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建中，不同課程章節(jié)教學目標設(shè)置后需及時進行反思，反思目標設(shè)置的不合理之處并予以改進，不斷提升教學質(zhì)量。但在實際教學中，教師在設(shè)置了層次化的目標之后未能及時進行反思，沒有收集來自學生的意見，限制了目標引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

三、深度學習視角下高中政治教學目標構(gòu)建優(yōu)化建議

（一）統(tǒng)籌教材，整體設(shè)計

深度學習視角下高中政治教學目標的優(yōu)化構(gòu)建，需要明確可行性和可操作性，落實包含多維度目標要求的綜合概念，但這并非一蹴而就，而是一個持續(xù)的長期動態(tài)發(fā)展過程。在長期教學中，學校需要統(tǒng)籌教材的形成，結(jié)合教學目標實現(xiàn)整體設(shè)計。一方面，緊跟時事。在教材整體設(shè)計中，切實立足時代和社會發(fā)展背景下，融合新思想和新要求，在全新教育理念的引導下實現(xiàn)大單元整體化設(shè)計，整合教學內(nèi)容；另一方面，注重教材內(nèi)容的二次開發(fā)。在教材二次開發(fā)過程中，教師需避免照本宣科式地將教材內(nèi)容與教學情境實現(xiàn)具體化結(jié)合，需遵循循序漸進原則，保證教材內(nèi)容開發(fā)的合理性。

例如，在圍繞“人民是社會發(fā)展的關(guān)鍵”這一大概念設(shè)計單元化教學目標時，教師應(yīng)立足深度學習視角下設(shè)置層次化的教學目標，具體可以這樣設(shè)計——以“人民在社會發(fā)展中處于什么樣的地位？”為議題，設(shè)置由“基于馬克思主義哲學看人民地位”“基于我國國情看人民地位”“基于經(jīng)濟發(fā)展理念看人民地位”到“新時代人民地位的發(fā)展趨勢”議題。在議題設(shè)置后，教師需采用合理恰當?shù)慕虒W方法，通過議題設(shè)置與小組探究學習、任務(wù)驅(qū)動學習、主題探討式等方法實現(xiàn)應(yīng)用，以此將議題設(shè)置價值全面發(fā)揮出來，不斷提升教學效果。

在統(tǒng)籌設(shè)計中，教師需切實立足教學目標的設(shè)定基礎(chǔ)上，從實際學情出發(fā)，以遵從系統(tǒng)化知識為引導，針對多方面教學內(nèi)容實現(xiàn)整合，結(jié)合思維學習邏輯圖，保證教學目標的科學性，切實發(fā)揮其引導作用。

（二）聯(lián)系生活，情境融入

立足高中政治教學價值分析，深度學習的重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需從這一階段學生的生理和心理特點出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。對于學科教學，課程標準的要求是進行議題式教學設(shè)計、打造活動型課堂。高中學生正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們思想活躍、信息靈通，在學習中喜歡追問、爭論、探索。為了充分調(diào)動學生學習積極性，在高中政治課堂教學中，教師需全面遵從以學生為中心的原則，在校本課程資源開發(fā)基礎(chǔ)上以學生所熟悉的生活為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，將課程學習實現(xiàn)多方面靈活性打造。同時，教師需要明確在促使政治教學實現(xiàn)生活化的過程中與時俱進，將政治內(nèi)容與時事政治有效結(jié)合在一起。

情境式教學需貼近生活，與學生所關(guān)注的實際狀況有效結(jié)合在一起，保證理論和實際的結(jié)合，充分吸引學生注意力。此外，在生活情境打造過程中，學校和教師應(yīng)共同發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，加強與家長的溝通和了解，將學生所關(guān)注的熱點問題轉(zhuǎn)移到課堂教學層面上，帶著學生在熟悉性的生活認知基礎(chǔ)上中融入高中政治學習中，有效達成教學目標。

比如，對于高中思想政治課程版教材而言，在《面對經(jīng)濟全球化》教學時，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示中國商品在世界各國暢銷、外國商品也大量流入中國的現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生視覺、認知沖擊，以更好地讓學生感受到經(jīng)濟全球化對各國家?guī)淼姆e極影響，從而能夠更好地實現(xiàn)讓高中生在真實的生活場景中學習政治知識的目的。生活化情境教學對于當下的高中政治教學產(chǎn)生的影響是深遠且持久的，教師需要及時進行教學方式方法的創(chuàng)新，從而更好地提升教學效率。

（三）任務(wù)驅(qū)動，探究學習

高中政治課堂教學往往存在理論性過強的問題，導致學生學習出現(xiàn)抗拒的心理。深入分析造成這一問題的主要原因在于，教師未能應(yīng)用多樣化的教學方式開展教學，教學模式單一化。從實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對教學模式的應(yīng)用往往是傳統(tǒng)講授式，未能將教學理念實現(xiàn)靈活性轉(zhuǎn)變。

立足深度學習理念引導，為了充分調(diào)動學生積極性、實現(xiàn)教學目標，教師需要立足大單元進行設(shè)計，將教學觀念設(shè)計成探究性和研討性活動，將學生分為不同小組，引導學生在小組內(nèi)探究思考，以此使其在主動探究中獲得自信和成就感，在問題解決中深化理論認識和實踐能力。

（四）評價檢測，促進反思

基于深度學習視角下的高中政治教學，教師需要針對日常教學工作及時評價和意見收集，以此反饋實際教學工作中。一方面，教師需通過階段性測驗評價學生是否及時掌握了相關(guān)知識；另一方面，通過與學生課后溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的疑問，并及時整理，反饋到教學工作改進中。

在評價檢測和反思中，教師不但需注重學生結(jié)果反思，還需注重過程評價和反思，以此獲取全面、科學的信息，為實際高中政治教學改進提供有效的借鑒作用。此外，在實際教學中，教師還需積極借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，與同行業(yè)優(yōu)秀教師實現(xiàn)合作，并在教學合作的基礎(chǔ)上對當前教學工作中存在難題不斷分析，切實改進實際教學工作，提升教學水平。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學習視角下高中政治教學目標設(shè)置需注重由低層次、中層次到高層次三維目標過渡，切實立足當前教學工作中存在問題的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)籌教材科學設(shè)計、聯(lián)系生活實現(xiàn)情境融入、以任務(wù)驅(qū)動探究學習以及評價檢測及時反思，以此切實保證教學目標設(shè)置為實際政治教學工作發(fā)揮引導作用，提升教學質(zhì)量。