劉軍成

（南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，江蘇 南京 240019）

1 計(jì)量分析：中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的視角與框架

1.1 文獻(xiàn)來源

本文以“中國知網(wǎng)”為文獻(xiàn)收集數(shù)據(jù)庫。通過輸入相關(guān)主題詞檢索到相關(guān)文獻(xiàn)917 篇，為確保所引用的文獻(xiàn)、觀點(diǎn)以及來源期刊能夠在體育核心素養(yǎng)領(lǐng)域具有一定的代表性，經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)摘要、文中各級標(biāo)題以及部分正文，排除了與研究主題無關(guān)、內(nèi)容重復(fù)、非學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)406 篇，保留文獻(xiàn)499篇。將所篩選的499篇文獻(xiàn)的題錄信息導(dǎo)入SATI3.2軟件，進(jìn)行文獻(xiàn)題錄信息的深入分析，從而厘清中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的脈絡(luò)和研究框架。

1.2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.2.1 基于文獻(xiàn)共引的研究視角分析

通過反復(fù)閱讀文獻(xiàn)并借助SATI3.2 軟件，整理出被引用次數(shù)在60 次以上文獻(xiàn)的共有15 篇（見表1），表1 表明在高引文獻(xiàn)中有6 篇來自《體育學(xué)刊》4 篇來自《體育文化導(dǎo)刊》其余各期刊僅有1篇，說明《體育學(xué)刊》和《體育文化導(dǎo)刊》注重該類研究。在高引文獻(xiàn)中程傳銀作為作者出現(xiàn)7 次，于素梅與尚力沛作為作者各出現(xiàn)4 次，表明這三位學(xué)者在體育學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域具有一定建樹，他們的觀點(diǎn)具有較高的代表性。

表1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的高頻被引文獻(xiàn)

“核心素養(yǎng)”一詞最早于1997 年在國際上被提及，國內(nèi)研究起始于2014 年?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞英文為“Key Competencies”，詞面意思為“核心能力”，指未來人適應(yīng)社會(huì)所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)[1]。通過對高引文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)體育素養(yǎng)是指個(gè)體在一生中保持適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)動(dòng)機(jī)、信心、身體活動(dòng)能力、理解力和知識[2]?？v觀高引文獻(xiàn)中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究脈絡(luò)與階段性特點(diǎn)（見圖1），并發(fā)掘出我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的三個(gè)階段。

圖1 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究脈絡(luò)與階段性研究特點(diǎn)

第一階段為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究階段，側(cè)重理論認(rèn)識研究。于素梅率先對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)我國對核心素養(yǎng)的主要問題在于明確核心素養(yǎng)是什么、然后定位、如何評價(jià)以及課堂表現(xiàn)如何等[3]。次年對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行取舍，構(gòu)建出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系，劃分出三維六要素并將其具化到體育教學(xué)中，辯證地提出游戲化體育教學(xué)、家校聯(lián)動(dòng)、“玩中練”等培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略[4]。

第二階段為核心素養(yǎng)下的體育課堂與教學(xué)研究階段，側(cè)重實(shí)踐反思研究。從文獻(xiàn)的被引次數(shù)上來看，尚沛力、程傳銀等人的研究成果在此階段具有代表意義，他們提出體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感）。在運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教育模式、領(lǐng)會(huì)式體育教育模式的基礎(chǔ)上提出綜合教育模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為核心素養(yǎng)下的教學(xué)單元設(shè)計(jì)面臨學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成性問題、體育教師的角色定位問題以及教學(xué)單元設(shè)計(jì)的普適性問題[5]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開體育教師教學(xué)能力和體育素養(yǎng)的提升[6]。

第三階段為核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)與理論研究階段，側(cè)重理論優(yōu)化研究。經(jīng)過前兩個(gè)階段的研究，我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素逐漸清晰、教學(xué)實(shí)踐的研究也有涉及。以程傳銀為代表的專家對體育核心素養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)論解讀和文獻(xiàn)評述，對教師、課堂、教學(xué)內(nèi)容等多方面提出要求[7]。趙學(xué)富通過研究文獻(xiàn)對比分析國內(nèi)外專家對核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展，主張優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，建議我國可以以此為借鑒瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的理論、實(shí)踐、體系進(jìn)行優(yōu)化[8]。

1.2.2 基于關(guān)鍵詞涌現(xiàn)的研究框架分析

對高引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將其歸納為一個(gè)研究總目標(biāo)，即培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵詞為培育、培育路徑等）。三個(gè)研究方面，即核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式（關(guān)鍵詞為體育教育、能力化等）；核心素養(yǎng)的基本維度與要素（關(guān)鍵詞為核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)等）；核心素養(yǎng)下的體育課堂（關(guān)鍵詞為學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)、體育課堂）。在此基礎(chǔ)上，整理出我國有關(guān)中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的基本框架（見圖2）。

圖2 我國有關(guān)中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的基本框架

2 文本分析：中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的知識體系的構(gòu)建

2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定與具化

2.1.1 核心素養(yǎng)提出與界定

追本溯源，核心素養(yǎng)的概念界定最早源于聯(lián)合國經(jīng)合組織（2005）發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，綱要中指出“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合……”。并提出了經(jīng)典等式[素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度]，由此得出核心素養(yǎng)的三個(gè)基礎(chǔ)，即知識、能力與態(tài)度，其中態(tài)度方面對核心素養(yǎng)有著幾何倍的影響。歐盟在將核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上列出了個(gè)體發(fā)展的八大核心素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織列出了核心素養(yǎng)有7 個(gè)一級指標(biāo)。此后有關(guān)核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。

2.1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的形成與界定

體育學(xué)科核心素養(yǎng)來源有多種說法，不過包括高引文獻(xiàn)作者在內(nèi)的多數(shù)學(xué)者認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是從素養(yǎng)→核心素養(yǎng)→體育核心素養(yǎng)→體育學(xué)科核心素養(yǎng)這種形式逐漸具化的。還有一部分學(xué)者認(rèn)為人本身具有很多素養(yǎng)，體現(xiàn)在體育方面的為體育素養(yǎng)，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上細(xì)分篩選出來的。綜上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科上的進(jìn)一步細(xì)分與具體化表現(xiàn)。

有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，于素梅[4]、尚力沛等[3]、趙富學(xué)等[9]對其均有不同定義。雖然國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念仍未統(tǒng)一，但相同的是各種概念都提到了多維核心要素以及體育核心素養(yǎng)的作用是讓人在社會(huì)中更好的發(fā)展。有區(qū)別的是專家學(xué)者的切入角度不同，包括體育與健康課程、學(xué)生發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等。

2.1.3 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的辨析與優(yōu)化途徑

2.1.3.1 國際經(jīng)驗(yàn)借鑒

核心素養(yǎng)的概念最早由聯(lián)合國經(jīng)合組織提出，我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，于素梅、程傳銀、尚力沛等人對體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定均是從聯(lián)合國經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟等研究機(jī)構(gòu)的研究成果出發(fā)，所以我國對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究對此應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)。此外美國、日本、新加坡等國在核心素養(yǎng)方面也取得了一定的成果，并都帶有本國的特色，我國研究人員對他們的研究經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)積極了解與借鑒。

2.1.3.2 傳統(tǒng)體育文化發(fā)掘

趙富學(xué)認(rèn)為我國傳統(tǒng)體育文化思想對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及維度生成具有一定價(jià)值[10]。我國具有絢麗多彩且特色鮮明的傳統(tǒng)體育文化，在認(rèn)知、知識等方面，我國強(qiáng)調(diào)積累的重要性，追求博古通今的知識儲(chǔ)備，達(dá)到追求知與行相統(tǒng)一的境界；在技能、體能等方面，我們早就意識到勤練的重要性（拳不離手），提倡苦行精神（“冬練三九、夏練三伏”），對技術(shù)要精益求精，永無止境；在品德、精神等方面我國就更為豐富，從古至今就提倡仁義、禮儀、誠信、智勇，面對失敗時(shí)的自強(qiáng)不息；面對勝利時(shí)的不驕不躁，追求天人合一的崇高境界，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這些均是體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念本土化的不竭之泉。

2.1.3.3 教學(xué)實(shí)踐提煉

于素梅、趙富學(xué)等人以及2022 版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念研究均建立在體育與健康課程的基礎(chǔ)之上。體育課堂的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地之一。祁罕見老師根植于初中體育教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)、立足課堂，探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制開辟了初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，具體化到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)方法的革新等[11]。雖然國內(nèi)學(xué)者也深刻地認(rèn)識到體育教學(xué)實(shí)踐的重要性，由于一線教師重視程度不夠[12]、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的所需時(shí)間長而各學(xué)段間的銜接性差[13,14]、中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)的欠缺等特點(diǎn)。使得體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐研究和行動(dòng)研究不足以支撐其理念的優(yōu)化。

2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與發(fā)展

2.2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素與維度研究

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要素與維度研究成果是我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。對“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的基本和維度要素的遴選與劃分，專家、學(xué)者們雖表述方式不一樣，但其本質(zhì)相同。他們都認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是具有多元核心維度的，其中多數(shù)將其劃分出了三元核心維度，少部分劃分出了四元核心維度。在核心維度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分的具體要素也是多方面的。本文選出5 篇具有代表性的文獻(xiàn)（見表2）進(jìn)行分析。它們既涵蓋歐盟提出的知識、技能與態(tài)度的三個(gè)維度，也適用于教育部發(fā)布的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與[15]。

表2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素與具體維度劃分的代表性文獻(xiàn)（部分）

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）將核心素養(yǎng)分為三個(gè)維度、六個(gè)要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到全面發(fā)展[16]。于素梅從學(xué)科理論出發(fā)并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，更加全面、整體地看待核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，她首次指明了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性特征，強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度會(huì)相互影響、相互促進(jìn)，其中運(yùn)動(dòng)能力能夠在學(xué)生終身體育上發(fā)揮巨大作用[4]。尚力沛等人通過文獻(xiàn)分析層層遞進(jìn)、逐步篩選出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，辯證了核心素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。認(rèn)為三維核心中的體育技能與習(xí)慣能夠給學(xué)生提供長久的動(dòng)力，體育品德與情感讓學(xué)生更加富有創(chuàng)造性[3]。馬肇國通過文獻(xiàn)分析，以頂層設(shè)計(jì)、人的發(fā)展、學(xué)科價(jià)值為理論依據(jù)，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)分為三維度六要素，為我國核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的視角[17]。羅芬通過文獻(xiàn)資料法、訪談法構(gòu)建了四個(gè)維度十二個(gè)要素的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，她認(rèn)為核心素養(yǎng)的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到我國國情特點(diǎn)，在情誼一項(xiàng)上談到了我國的祖國至上、敬業(yè)奉獻(xiàn)等崇高精神[18]。

綜上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間緊密聯(lián)系，共同發(fā)展，綜合考慮各位專家對各個(gè)核心維度的評價(jià)，并依據(jù)借歐盟提出的核心素養(yǎng)的三個(gè)層面，認(rèn)為知識層面是內(nèi)在基礎(chǔ)，是學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的引路人，學(xué)生只有先具備一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解之后才有可能發(fā)展某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力，和具備某種運(yùn)動(dòng)情意的基礎(chǔ)；而能力層面則是外在表現(xiàn)，它是學(xué)生在對體育（例如某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）一定的了解之后，經(jīng)過長期的、反復(fù)的、系統(tǒng)的練習(xí)，而具備的一種運(yùn)動(dòng)能力，這種能力不僅在體育項(xiàng)目上有所體現(xiàn)，它還會(huì)輻射到其他方面，例如熟練了前滾翻這個(gè)動(dòng)作，也會(huì)增強(qiáng)他學(xué)習(xí)其它體操動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)能力的增進(jìn)也會(huì)給學(xué)生開展體育活動(dòng)和發(fā)展終身體育提供持續(xù)動(dòng)力；最后的態(tài)度層面是重點(diǎn)核心，學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)良的態(tài)度是源于對體育深刻的認(rèn)知和熟練的運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)也反哺著學(xué)生的體育知識與技能，中小學(xué)生對體育有非常強(qiáng)烈的興趣，然而仔細(xì)觀察從小學(xué)到高中學(xué)生對體育的態(tài)度，從小學(xué)時(shí)期千篇一律喜愛，到初高中時(shí)期運(yùn)動(dòng)技能越好越喜愛體育活動(dòng)，技能越差的越遠(yuǎn)離體育運(yùn)動(dòng)，這也造就學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的現(xiàn)象。

2.2.2 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展從而能夠更好地融入社會(huì)，其主要場域在學(xué)校輔以家庭與社會(huì)，參與群體主要是體育教師和學(xué)生。在宏觀視野中，于素梅認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育具有長期性、發(fā)展性等特征，強(qiáng)調(diào)情意雙育打好基礎(chǔ)、堅(jiān)守課堂主陣地[15]。姜勇等人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須解決當(dāng)下各學(xué)段的體育課程的銜接性問題[19]。蔡紅軍認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)由于體育教育的受重視程度不足、師資力量欠缺、硬件設(shè)施相對缺乏等問題難以發(fā)展[20]。羅偉柱等人就核心素養(yǎng)下的體育課堂存在教學(xué)表層化、形式化等問題，提出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度處理知識，挖掘?qū)W科本質(zhì)的措施[21]。綜上，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開體育課堂，離不開優(yōu)秀體育教師。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的長期性特點(diǎn)還受到我國大、中、小學(xué)體育課程銜接性差的制約。

在中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐中，尚力沛提出綜合教育模式，并設(shè)計(jì)高一排球與足球課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期更好地培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成性、教師的角色定位、教學(xué)單元設(shè)計(jì)的普適性方面存在問題，著重強(qiáng)調(diào)一線體育教師的體育素質(zhì)與體育教學(xué)中情景設(shè)置的重要性[6,7,22]。黃錦權(quán)設(shè)置體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的體能課程，呼吁廣大一線教師教學(xué)豐富核心素養(yǎng)下的體育課程[23]。總體來看我國學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價(jià)值與實(shí)證研究偏少，難以支撐核心素養(yǎng)研究的再次提升。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面《高中體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)，而在義務(wù)教育階段的課標(biāo)上到2022 版才始有體現(xiàn)，使得小學(xué)階段有關(guān)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的研究亟需開發(fā)。

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

本文對知網(wǎng)的499 篇有關(guān)“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和文本分析，通過歸納與評述得出以下三個(gè)結(jié)論：

3.1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念研究現(xiàn)狀

我國對體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的研究已經(jīng)取得初步成果，主要體現(xiàn)在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定、維度劃分與要素遴選。由于概念的切入角度不同，維度劃分的分類標(biāo)準(zhǔn)不同、要素遴選時(shí)的受試群體不同，致使各位學(xué)者對概念的界定等都持有不同的看法，不過他們殊途同歸，在他們觀點(diǎn)的共同特性上總結(jié)出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知層面是內(nèi)在基礎(chǔ)、能力層面是外在表現(xiàn)、態(tài)度層面是重點(diǎn)核心，且認(rèn)知層面和技能層面是態(tài)度層面的基礎(chǔ)，態(tài)度會(huì)極大地促進(jìn)或阻礙學(xué)生的體育認(rèn)知和技能的發(fā)展。

3.1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化困境

我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，在國內(nèi)專家的不斷努力下我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究已不斷豐富，但相關(guān)的行動(dòng)研究仍然比較缺乏，尤其是典型案例、課例的遴選與塑造。其重要原因是一線教師的重視程度、教科研能力有所欠缺加之當(dāng)下體育課程銜接性不強(qiáng)而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的長期性特點(diǎn)，使得體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程研究、行動(dòng)研究、實(shí)踐研究仍處于躊躇不前的狀態(tài)。

3.1.3 中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的知識體系

本研究立足于文獻(xiàn)計(jì)量分析與文本分析構(gòu)建出中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的知識體系（見圖3）。我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)以“理論認(rèn)識→教學(xué)實(shí)踐→理論優(yōu)化”為主要研究脈絡(luò)，在各個(gè)研究階段均有相應(yīng)的主要研究方向。“理論認(rèn)識”主要著眼于國外的研究路徑與成果，“理論優(yōu)化”體現(xiàn)在國際借鑒、本土特點(diǎn)和實(shí)踐提煉。著眼于“教學(xué)實(shí)踐”，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究，促進(jìn)了課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育總目標(biāo)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能夠反哺核心素養(yǎng)的理論研究，因此形成了圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）的螺旋型循環(huán)演化過程。

圖3 中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的知識體系

3.2 研究展望

建立在對以往文獻(xiàn)系統(tǒng)性研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)在未來存在以下三個(gè)主要的研究方向和領(lǐng)域。

3.2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論優(yōu)化

鑒于國內(nèi)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念研究仍處于萌芽階段，尤其是概念的本土化界定方面。相關(guān)研究人員應(yīng)參考國外體育核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程、借助我國特有的社會(huì)主義制度和悠久的歷史文化優(yōu)勢以及核心素養(yǎng)在我國基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐成果，來優(yōu)化與豐富我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定，在國際上賦予體育學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)特的中國內(nèi)涵。

3.2.2 中小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整體性設(shè)計(jì)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性特點(diǎn)和我國各學(xué)段體育教學(xué)的銜接不緊密現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的效果難以得到實(shí)證。因此我國各學(xué)段應(yīng)積極推進(jìn)體育學(xué)科的整體性規(guī)劃與設(shè)計(jì)。放眼一線，各地區(qū)體育教研員與課程開發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，值得一提的是九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校和完全中學(xué)在此方面具備特有優(yōu)勢。

3.2.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究

培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地在體育課堂，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究和課程的整體性設(shè)計(jì)也離不開核心素養(yǎng)的課例研究，尤其是大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。不過此類研究對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)（如何科學(xué)精確的判斷學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)在哪一個(gè)階段）、基礎(chǔ)教育階段的師資力量、中小學(xué)的場地設(shè)施、校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等都有相應(yīng)的要求。這也是基礎(chǔ)教育階段開展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的難題之一。