□學(xué) 勇

小時(shí)候感覺(jué)孩子挺機(jī)靈的，可上學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)根本坐不住，總是做了幾步就開(kāi)始磨蹭，不能持續(xù)完成一件事情。

窗外，透著新綠的銀杏樹(shù)枝錯(cuò)落有致地延展到屋檐下，雨淅淅瀝瀝，順著黛色的滴水瓦織成了一片雨幕，綠得深淺不一的銀杏葉在雨霧的襯托下越發(fā)顯得通透而靈動(dòng)，好一幅江南梅雨時(shí)節(jié)的畫(huà)面。這樣的午后，煮上一壺茶，讀上一段文字，豈不快哉！

“叮咚……”一陣門(mén)鈴聲響起，一位約好時(shí)間的家長(zhǎng)如約而至。開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)的是一對(duì)母子，媽媽坐下來(lái)后開(kāi)始介紹孩子的狀況。我一邊聽(tīng)著媽媽的講述，一邊觀察著媽媽身邊的孩子。

小靈的成長(zhǎng)故事

媽媽介紹說(shuō)小靈是早產(chǎn)兒，不足八月就出生了。因?yàn)樵绠a(chǎn)，全家特別呵護(hù)，生怕他有什么閃失，所以一直以來(lái)都是給到他足夠的關(guān)注。小時(shí)候感覺(jué)孩子挺機(jī)靈的，可上學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)根本坐不住，總是做了幾步就開(kāi)始磨蹭，不能持續(xù)完成一件事情。老師反映孩子上課不專心，作業(yè)不能按時(shí)完成，一直要求家長(zhǎng)督促孩子，可家長(zhǎng)整天陪著孩子也無(wú)法完成老師的要求。媽媽很著急，小靈現(xiàn)在才四年級(jí)，后面怎么才能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏??！

媽媽發(fā)出了一聲無(wú)奈的嘆息聲。這時(shí)，我注意到小靈身形偏瘦，皮膚白皙，機(jī)靈的眼神中透著猶疑，一會(huì)兒看看媽媽，一會(huì)兒朝我瞥一眼，間歇盯著咨詢室的沙具稍作停留。

“你想玩嗎？”我看到小靈眼神停留在各類沙盤(pán)器具上的時(shí)間比較久，問(wèn)道。

小靈轉(zhuǎn)過(guò)頭看了看媽媽，似乎在征詢媽媽的同意，接著又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，帶著一絲確認(rèn)的眼神看著我。

“你可以玩一下試試，可以隨意選擇架子上的各種沙具，然后把它們放到這個(gè)沙盤(pán)里，根據(jù)你喜好的方式擺放，組成一幅畫(huà)面。”我在鼓勵(lì)小靈的同時(shí)，還補(bǔ)充了一句：“你怎么樣玩都是被允許的”。

媽媽繼續(xù)說(shuō)著自己的困惑，她說(shuō)孩子遇到一點(diǎn)困難就退縮，小時(shí)候給他報(bào)了很多興趣班，有武術(shù)、書(shū)法、小提琴、圍棋、珠心算、繪畫(huà)等。媽媽如數(shù)家珍地說(shuō)，“我們想孩子還小，什么都不懂，那就什么都讓他嘗試一下，如果他對(duì)某一類活動(dòng)感興趣，我們就全力培養(yǎng)，可這么多年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他一樣都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。唉，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)就算了，現(xiàn)在連學(xué)習(xí)都成問(wèn)題了。”媽媽壓低了聲音，仿佛是在喃喃自語(yǔ)。

這時(shí)，我觀察到小靈在擺放沙具時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)成形的畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，他很快會(huì)推倒重來(lái)，過(guò)程中有反復(fù)多次重構(gòu)沙盤(pán)畫(huà)面的行為。

“在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，在你的記憶中，孩子有沒(méi)有堅(jiān)持完成一件事讓你印象很深刻？”我問(wèn)這位媽媽。

“沒(méi)有，前面我說(shuō)了，因?yàn)樗窃绠a(chǎn)，所以我們處處呵護(hù)他，只要他一哭鬧我們就把他抱在懷里，記得有一次他躺下就哭，他爺爺抱了他足足1個(gè)多小時(shí)，手都麻木了。稍大一點(diǎn)后，孩子會(huì)走路了，他自己想要去玩兒，爺爺奶奶就一直跟著他，只要有一點(diǎn)會(huì)碰傷碰痛的可能，他們馬上把他抱開(kāi)，然后告訴他危險(xiǎn)?！眿寢尷^續(xù)描述著小靈的成長(zhǎng)情況。

意志力的早期實(shí)踐

一個(gè)孩子敢于對(duì)未知進(jìn)行探索需要兩大品質(zhì)：一是他內(nèi)在擁有足夠的安全感，這個(gè)世界是安全的，才敢于跨出去探索；二是他內(nèi)在豐盈，有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)新奇事物充滿好奇的探索欲望。是什么阻礙了小靈同學(xué)做事喜歡半途而廢、淺嘗輒止呢？面對(duì)新事物缺乏持續(xù)的意志力，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫敗就改弦易轍，遇到困難很容易自我放棄。

美國(guó)著名小說(shuō)家杰克·倫敦在談到自己的成功經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“意志不是與生俱來(lái)的，而是在參與實(shí)踐的斗爭(zhēng)中磨煉出來(lái)的?！?/p>

的確如此，人們的優(yōu)良意志品質(zhì)并不是主觀上想擁有就能自然產(chǎn)生的，也不是用閉門(mén)修養(yǎng)的方法所能奏效的，主要在實(shí)踐中培養(yǎng)。例如：你想學(xué)會(huì)游泳，就必須下到水里去。因此，為了培養(yǎng)良好的意志力，你就得置身于需要并能夠產(chǎn)生這種意志品質(zhì)的實(shí)踐之中，加以鍛煉。

這種行為磨煉的最早心理發(fā)展于幼兒3—5歲，這是孩子規(guī)則養(yǎng)成、意志品質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期生理上的特點(diǎn)是他們開(kāi)始脫離父母的視線，自由地奔跑，他們對(duì)于自我探索的領(lǐng)地區(qū)域越來(lái)越大，對(duì)未知空間充滿好奇。心理上的特點(diǎn)也發(fā)生快速變化，首先他們需要體驗(yàn)自主性，原來(lái)一直有父母牽著手，這時(shí)他們希望自己能夠掌控自己，自主性活動(dòng)讓他們產(chǎn)生勝任的愉悅體驗(yàn)。其次是獨(dú)自占有，這個(gè)階段的孩子不愿意分享他們的玩具，他們對(duì)屬于自己的東西特別在意，我們不能把孩子不愿意分享看成是自私。再次是孩子內(nèi)在的依戀依附需要還在持續(xù)的發(fā)展中，最終形成內(nèi)在的穩(wěn)定依附模式。著名兒童心理學(xué)家鮑比提出了人類的四種依戀模式，屬于安全型依戀模式的孩子更敢于探索世界。

如何培養(yǎng)孩子的意志力

舉一個(gè)媽媽引導(dǎo)孩子穿鞋的案例，通過(guò)這個(gè)案例，我們可以總結(jié)出培養(yǎng)孩子意志力的幾點(diǎn)關(guān)鍵要素。

媽媽：寶貝，好孩子都是自己穿鞋的，你能自己穿嗎？

孩子：能！可是我很難一次穿上，但是，媽媽，我能自己穿褲子，媽媽，我穿褲子給你看好嗎？

媽媽：寶貝，你已經(jīng)會(huì)自己穿褲子了，真是個(gè)好孩子，你愿意試著自己穿鞋嗎？

孩子：愿意！

媽媽：但是，鞋子比褲子難穿，你還愿意嘗試嗎？孩子：愿意?。ê⒆右粫?huì)兒就有點(diǎn)不耐煩了，因?yàn)榇┬颖却┭澴永щy多了。）

孩子：媽媽，我不想穿了，太難了，您幫我吧！

媽媽：寶貝，雖然沒(méi)有穿上，但是你剛才的表現(xiàn)很棒，學(xué)媽媽這樣，慢一點(diǎn)，再認(rèn)真地試一試，好嗎？

孩子：好吧！媽媽，我穿上了，我穿上了。

媽媽：你真棒！真是媽媽的好孩子！來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)一下！

滿足孩子自主性要求。案例中啟發(fā)和引導(dǎo)孩子穿鞋是讓孩子體驗(yàn)自主性的需要,通過(guò)自主性體驗(yàn)擴(kuò)展自己的勝任感。小靈同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中，家人以安全為理由，過(guò)度呵護(hù)剝奪了他自主體驗(yàn)的需求。當(dāng)他遇到困難與挫敗時(shí)，家人沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)，替他選擇了放棄，讓他形成了一種固有的遇到困難就退縮的模式。

及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功喜悅，增加自信。孩子的本能是避重就輕，面對(duì)困難知難而退，輕易放棄。不愿意嘗試新的東西，更愿意向別人展示自己很熟的東西，意志力薄弱，缺乏毅力。作為家長(zhǎng)，首先需要合理引導(dǎo)，幫助孩子形成堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，磨煉意志與毅力。其次是讓孩子明白過(guò)程比結(jié)果更重要，要培養(yǎng)孩子知難而進(jìn)、勇于拼搏的心態(tài)。最后一定要幫助孩子成功，通過(guò)事實(shí)讓孩子相信，他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀。

引導(dǎo)而不是替代孩子解決問(wèn)題。案例中孩子想要退縮時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有選擇代替孩子完成任務(wù)。很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子求助時(shí)，選擇直接幫助孩子解決問(wèn)題，反而剝奪了孩子不斷嘗試的體驗(yàn)，直白一點(diǎn)就是家長(zhǎng)為了省事直接取代而剝奪了孩子成長(zhǎng)的某種歷練。

適度限制行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。在培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，不應(yīng)一味滿足孩子的所有需要，有些行為要對(duì)孩子設(shè)定邊界。小靈同學(xué)邊界感模糊，而邊界感是孩子自我意識(shí)與責(zé)任感的早期來(lái)源。沒(méi)有邊界感的孩子很容易破壞規(guī)則，如何堅(jiān)持更無(wú)從談起。