□浙江省杭州市東新實驗幼托園 施玲玲

環(huán)境是教育的工具，兒童是教育中的探索者，兒童需要吸收環(huán)境中的各種教育因素來建構(gòu)心智。環(huán)境對兒童的感覺能力和行動習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的影響作用。一個良好的環(huán)境能讓生活中、學(xué)習(xí)中的幼兒、教師產(chǎn)生“我喜歡這里，我在這里感到快樂、我想?yún)⑴c其中的感覺”。能對幼兒情感起到刺激和鼓勵的作用，進(jìn)而養(yǎng)成積極主動的行為習(xí)慣?；诖?，本文對目前幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題以及實現(xiàn)良好教育環(huán)境的策略，提出親自然生活下幼兒園養(yǎng)育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思路，從“生活、自然、區(qū)域、人際”環(huán)境四個維度提出四式聯(lián)動創(chuàng)設(shè)思路，在滿足幼兒獲得安全感的同時，在親自然下的生活環(huán)境中提高他們主動探索、自發(fā)活動的意識，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、親自然生活和養(yǎng)育環(huán)境

親自然生活指幼兒在園生活的一種狀態(tài)，打破了空間概念，以真實生活為場域，體驗在親自然中生活的樂趣（感知自然之美、體驗自然之趣）、建立在親自然中生活的能力（關(guān)注真實生活之需、建立自然生活之能），使幼兒的體驗充滿自然味道、充盈生活氣息，滿足每一名幼兒在自然中生活的需求，且具有多種發(fā)展可能性，支持幼兒做生活中最好的自己，為其一生的發(fā)展和幸福打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

第一，幼兒園環(huán)境缺乏“養(yǎng)”“育”融合。幼兒園對于幼兒的職責(zé)主要包括照護(hù)、養(yǎng)育及潛能激發(fā)和早期啟蒙教育，即幼兒園的環(huán)境需要給予適合幼兒“養(yǎng)”的需求和“育”的滲透。第二，幼兒園環(huán)境缺乏專業(yè)設(shè)計，普遍存在外顯環(huán)境與幼兒年齡特點不相符的問題，比如托班、小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失科學(xué)性、適宜性，應(yīng)將柜子再矮一點、材料再鮮艷一點。第三，幼兒園教育環(huán)境缺乏與課程資源的鏈接，缺乏對幼兒生活需求、自然體驗的關(guān)注。

三、親自然養(yǎng)育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施策略

結(jié)合幼兒園教育環(huán)境特質(zhì)，本文梳理、提出“親自然生活”中環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，即“友善、豐富、有活力及有序”，充滿“生活氣息”與“自然味道”的多彩教育環(huán)境，形成“家庭式生活環(huán)境”“生態(tài)式自然環(huán)境”“動態(tài)式區(qū)域環(huán)境”“共情式人際環(huán)境”。

（一）家庭式生活環(huán)境設(shè)計

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有為幼兒提供圍繞其生活的環(huán)境和材料，環(huán)境的價值和作用才能更好發(fā)揮。這樣的環(huán)境才能凸顯“有情”，能夠指向幼兒真實的生活場景，如家庭情境、私密生活等，以此促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為意識。

首先，親自然生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入托班孩子對“家庭生活”的期待。家庭式的溫馨擺設(shè)和氛圍，有助于緩解幼兒對陌生環(huán)境的焦慮；溫馨、有序的生活環(huán)境，有助于滿足孩子對生活的需求，并初步建立生活經(jīng)驗；玩伴的雙重角色，讓孩子在有“情”的環(huán)境中自主游戲，建立積極幼兒關(guān)系。

其次，確立家庭式生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，比如借助開放式游戲場域、私密性保育場景加以落實。

1.開放式游戲場域。

為了滿足孩子們隨時隨地探索、游戲的需求，園方和教師應(yīng)積極打通各班級的活動空間，改變傳統(tǒng)的“區(qū)域”概念，打造開放式游戲場域；在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的波波球池；減少柜子、桌子等，穿室內(nèi)鞋進(jìn)入教室，將幼兒室內(nèi)活動垂直空間下移，多以地毯、矮材料框、地面等的高度為主要活動空間。沒有了區(qū)角、柜子等遮擋物，能營造開放、寬松的人文氛圍，更便于教師進(jìn)行全面、細(xì)致觀察，更能夠關(guān)注到每一個幼兒的需求，做到及時回應(yīng)。此外，幼托園還可以打造家庭式生活場景，如小書屋、波波游戲池、寶貝盥洗室等，以真實情境為基礎(chǔ)，滿足幼兒的情緒需求。

2.私密性保育場景。

為了幫助托班幼兒建立生活常規(guī)和隱私意識，幼兒園可以在每個班級的盥洗區(qū)為托班幼兒設(shè)立專門的“尿布臺”并用窗簾圍住，引導(dǎo)幼兒在尿褲子或者換尿不濕的時候知道該去哪里尋求幫助，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

同時，幼兒園需要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)操作建議：一是設(shè)置合理、家庭式的游戲場景。例如，衛(wèi)生、健康的整理空間（設(shè)置專門盥洗室，每周洗玩具、曬玩具?；顒邮覂?nèi)有可以供教師為孩子更換尿布的換洗臺，換洗臺的高度可以根據(jù)教師的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)）；二是環(huán)境開放式，滿足孩子隨時隨地參與游戲的需求；三是每日生活設(shè)計動態(tài)，便于幼兒與環(huán)境展開互動；四是在生活化情境中建立良好的師幼關(guān)系。

（二）共情式人際環(huán)境設(shè)計

秉承學(xué)前教育“樂生活、親自然”個體發(fā)展特點，幼兒園提出創(chuàng)設(shè)凸顯園本特質(zhì)的共情式人際環(huán)境。教師與幼兒間的共情是構(gòu)建積極有效師幼關(guān)系的重要因素，直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展和成長。這里的“共”指以幼兒為中心的多主體，比如家長、同伴、教師等；“情”主要指成人對幼兒的共情，能夠站在幼兒的立場上，真正理解與尊重幼兒，了解其真實想法與需要，并以真實行為與感受有效回應(yīng)，即以積極回應(yīng)、熱情鼓勵、大力支持的方式，使幼兒獲得心理上的安全感和對他人的信任感，凸顯友愛，重在構(gòu)建積極有效的師幼關(guān)系。

首先，親自然生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入幼兒對“共情”的期待：一是親近自然，即回歸自然的生態(tài)花園，感知自然變化；二是親歷自然，即自然體驗式游戲，踐行“無屋頂游戲”，體驗游戲樂趣。幼兒園需有專門的養(yǎng)育戶外場域，設(shè)施齊全，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

其次，確立共情式人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，落實生活情境角色場和師幼互動感受場創(chuàng)設(shè)要求。

生活情境角色場：凸顯有愛，愛的角色。一是情感聯(lián)結(jié)，指向幼兒的情緒關(guān)注。教師可以借助各種角色，扮演不同“媽媽”角色，比如小熊的故事下，扮演小熊媽媽等，滿足幼兒的心理需求；二是情緒展現(xiàn)，在具有安全感舒適的環(huán)境中，使幼兒真實展現(xiàn)自己情緒需求。

師幼互動感受場：凸顯有愛，愛的互動。教師對幼兒情緒情感、日常需求的關(guān)注，進(jìn)行及時、友愛互動，使幼兒能夠感受到被愛，同時使其在感受到肯定、認(rèn)同基礎(chǔ)上建立對人、事、物的信任感。

最后，明確創(chuàng)設(shè)共情環(huán)境操作建議。一是環(huán)境飽含自然特質(zhì)且富生命力，例如可以在自然區(qū)域內(nèi)綠植、花草、飼養(yǎng)小動物等，關(guān)注真實情感互動。二是環(huán)境能引發(fā)幼兒主動探究，讓孩子有更多的機(jī)會與自然環(huán)境接觸，在觀察、探索自然中感受自然的氣息。三是支持幼兒運動的戶外環(huán)境，能讓孩子出去的時候不讓孩子“悶”在房間里。因此，環(huán)境的設(shè)置應(yīng)滿足孩子進(jìn)行爬、轉(zhuǎn)、走、跑等大肢體活動的需要。

（三）生態(tài)式戶外自然環(huán)境設(shè)計

生態(tài)式自然環(huán)境重在幼兒的真實體驗，讓幼兒感受風(fēng)霜雨雪、鳥語花香，在泥土上赤腳行走，感受土地的厚重，以增強(qiáng)他們的身體免疫力和精神意志力。

首先，親自然生活環(huán)境融入幼兒的“生態(tài)”期待，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園需要關(guān)注材料特質(zhì)，滿足幼兒重復(fù)操作的游戲需求。

其次，確立生態(tài)式自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路，將生態(tài)式戶外自然環(huán)境分為自然五感體驗區(qū)和自然場景游戲場的實施。

自然五感體驗區(qū)是根據(jù)幼兒立足感官體驗，去探索、去發(fā)現(xiàn)周圍的世界這一年齡特點而設(shè)立，幼兒園應(yīng)豐富、挖掘園內(nèi)可用資源，投放相應(yīng)的材料，滿足看、聽、聞、摸等方式感受世界的需求。其一，投放自然材料收集盒、防滑襪子，引導(dǎo)幼兒自主收集自然材料（石頭、木塊、泡泡、軟墊等）；其二，開展竹林音樂會，鏈接竹林環(huán)境，投放風(fēng)鈴、各種器皿，以不同材質(zhì)打擊器材，在敲敲打打中傾聽不同自然物發(fā)出的聲音；其三，七彩點點，提供彩色玻璃、彩色涂鴉板，在欣賞大自然色彩中自然創(chuàng)作……

其四，打造自然戶外運動場。幼兒園可以結(jié)合戶外場地優(yōu)勢，開設(shè)適合托班年齡的自然運動場域，讓托班幼兒推門出來就能進(jìn)入。比如，四季山坡：為幼兒提供不同的球，感受滾落的樂趣，或者提供滑草車，感受滑草的樂趣；大樹媽媽：圍繞大樹資源，開展摘果子等適宜幼兒運動游戲；七彩賽車道：在彩色賽車道中感受與不同車互動的樂趣；快樂沙水土：讓孩子在鏟土、運送、踩踏等游戲中促進(jìn)身體、動作發(fā)展，感受自然游戲的樂趣。

最后，規(guī)范生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作要求。一是打造溫馨、安全的親子共處環(huán)境，室內(nèi)環(huán)境的布置要溫馨、安全，有家的氣息，確保無論孩子還是家長都喜歡在里面進(jìn)行閱讀、游戲和其他活動。二是材料的種類、數(shù)量要適宜，及時更換。三是材料要自然、簡單、生活化，激發(fā)幼兒互動的興趣。四是創(chuàng)設(shè)富有探索性的開放式空間，材料的設(shè)置需要滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

（四）動態(tài)式區(qū)域環(huán)境

動態(tài)式區(qū)域環(huán)境應(yīng)滿足幼兒需求，隨自然環(huán)境變化而不斷變化，且選擇的材料應(yīng)是自然存在的、與幼兒真實生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的。具體可以分為自然材料收集、真實材料互動的自然材料互動場；大自然真實場域下所見、所聞、所感的自然場域?qū)W習(xí)場。

首先，親自然生活環(huán)境融入幼兒的“誘導(dǎo)”期待。一是基于幼兒園教育心理特點，以構(gòu)建積極有效的師幼關(guān)系；二是關(guān)注幼兒需求，理解、尊重、接納、支持幼兒；三是增強(qiáng)幼兒體驗，使其能夠自我肯定、認(rèn)同，愿意在教師引導(dǎo)下表達(dá)需求和感受。

其次，確立動態(tài)式區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思路策，創(chuàng)設(shè)自然材料互動場和自然場域?qū)W習(xí)場實施。

自然材料互動場：凸顯有玩頭、好玩且有意義。幼兒園可以結(jié)合四季特點，開展傾向于各類自然物的操作、探究的活動，比如樹葉敲敲印花瓣、花朵香水、蘑菇、堅果花生敲敲等活動；圍繞每日水果等真實餐點，通過剝一剝、聞一聞、曬一曬、變一變等形式引導(dǎo)幼兒與真實的材料進(jìn)行互動，凸顯互動的真實性、多元性和過程性。

自然場域?qū)W習(xí)場：踐行無屋頂課堂，革新集體游戲，以圍桌式、在教室內(nèi)進(jìn)行的原有模式回歸、走近自然，使幼兒在真實的自然場景下學(xué)習(xí)、探索、游戲；挖掘園內(nèi)資源，利用托班游戲場、草坪天幕吧、野營天地、我的花園等自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在摸一摸、聞一聞、拍一拍、玩一玩等活動中感受大自然，凸現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特質(zhì)。

最后，確定動態(tài)式環(huán)境操作建議。一是樹立科學(xué)育兒觀，增強(qiáng)互動意識；二是探尋多種互動載體，營造良好的互動氛圍。例如，魔法口袋、寶寶抱抱吧、電子故事吧等，滿足幼兒的互動需求，激發(fā)幼兒互動興趣；三是踐行六“心”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即責(zé)任心、熱心、愛心、童心、細(xì)心、耐心。

四、親自然養(yǎng)育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

通過親自然下養(yǎng)育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能在滿足幼兒發(fā)展需求的同時實現(xiàn)教師專業(yè)成長、師幼相長。

首先，幼兒園親自然環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園教育“養(yǎng)”“育”相長，為幼兒創(chuàng)造一種有利其發(fā)展的豐富、自由和充滿溫馨文化的環(huán)境。比如，共情式魔法圍裙，教師利用圍裙中的口袋隨時滿足兒童的需求，一個口袋放著幼兒隨時需要的紙巾、濕巾、棉柔巾等保育必需品，當(dāng)小寶貝有流鼻涕、臟嘴巴的情況時能第一時間擦拭干凈；另一個口袋藏著驚喜小貼紙、溫暖大手偶，借助這些材料，將“養(yǎng)育”融為一體，合力相長。

其次，通過四式聯(lián)動這樣的方式實現(xiàn)幼兒園教育教師專業(yè)成長，從“兒童本位”出發(fā)，通過一“玩”二“看”三“話”四“成長”研修路徑，增強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)背景下的研修成果，提高幼兒園教育環(huán)境的科學(xué)性和適宜性，同時實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。生態(tài)式戶外自然環(huán)境則是針對“能不能用”開展研修，以托班幼兒在自然五感環(huán)境中的游戲行為和種種表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步思考和規(guī)劃針對“自然五感體驗區(qū)”游戲空間場域設(shè)置，以滿足孩子不同的空間感知。

比如，“七彩涂鴉”區(qū)的設(shè)置需要滿足托班幼兒的藝術(shù)表達(dá)、表現(xiàn)的需求，整體空間需要寬闊且材料需要豐富。

對于處在感知運動階段的托班幼兒而言，幼兒園需引導(dǎo)幼兒通過感受與體驗來發(fā)現(xiàn)材料的大小、形狀、色彩、質(zhì)地，繼而引發(fā)他們用藝術(shù)的方式表達(dá)自己的感受與認(rèn)知。因此，投放在“七彩涂鴉”區(qū)的工具和材料尤其重要，需要能夠提高幼兒感知、探索、表現(xiàn)和表達(dá)的意愿。此外，幼兒園還需要開辟一個更大的涂鴉空間，以滿足幼兒即興表達(dá)的需求?？傊H自然生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要不斷觀察、反思和調(diào)整，從而更好地促進(jìn)和支持托班幼兒的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，養(yǎng)育環(huán)境要基于幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營造舒適的“養(yǎng)”和“育”氛圍，旨在為幼兒提供良好的心理環(huán)境，讓孩子在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、交往，在常規(guī)教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，助力幼兒健康、快樂地成長。