文/滿生芳

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是師生互動(dòng)的有效方式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有關(guān)鍵作用。在“雙減”政策下，英語教師越來越重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷嘗試新穎的課后作業(yè)方式，收到了一定的效果。但是，一些教師仍然在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只有通過大量的做題才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，違背了新課程改革的要求。隨著教育改革的深入，教師應(yīng)將課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識。基于此，筆者先探討小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，進(jìn)而論述“雙減”政策下具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式較單一，內(nèi)容枯燥

在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)較枯燥，通常是讓學(xué)生抄寫英語課文或者背誦英語單詞，只注重對基礎(chǔ)英語知識的檢查，忽視了對學(xué)生英語技能和英語素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語作業(yè)不感興趣，甚至出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象[1]。而且由于缺少實(shí)踐類的課后作業(yè)，學(xué)生不懂得將學(xué)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。教師對線上課后作業(yè)的設(shè)計(jì)較少，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。

（二）應(yīng)試成分多，作業(yè)量大

受傳統(tǒng)思維的影響，有些英語教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是為應(yīng)試服務(wù)的，作業(yè)內(nèi)容都是模仿英語考試中的題型，缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語的真正方向。這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生都是“考試機(jī)器”，社會(huì)適應(yīng)能力較弱。此外，當(dāng)前為了提高班級學(xué)生英語成績，英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)量偏大，里面還摻雜著一些重復(fù)的習(xí)題，需要學(xué)生耗費(fèi)很大的精力，與“雙減”政策背道而馳。

（三）作業(yè)落實(shí)差，缺乏實(shí)效

在一些小學(xué)里，有些英語教師只管布置作業(yè)，對于作業(yè)的落實(shí)并不重視，導(dǎo)致很多小學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)或者存在抄襲英語作業(yè)的現(xiàn)象，不利于英語整體教學(xué)質(zhì)量的提高。有時(shí)候教師布置完作業(yè)沒有及時(shí)檢查，使學(xué)生出現(xiàn)得過且過的心理，久而久之，英語課后作業(yè)的完成效果越來越差。雖然有些教師能夠按時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，但是對作業(yè)的批改存在誤區(qū)，通常只是用正確或者錯(cuò)誤來評價(jià)作業(yè)，缺少對個(gè)性化語言或者特殊符號的運(yùn)用，導(dǎo)致英語課后作業(yè)的實(shí)效性較差，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，充滿童真童趣

對于課后作業(yè)布置來說，教師必須摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，改變機(jī)械作業(yè)、無效作業(yè)、作業(yè)量大等情況，讓英語教學(xué)更高效，滿足學(xué)生的求知需求。所以，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的完成作業(yè)的態(tài)度。同時(shí)，英語教師還要明確作業(yè)布置的內(nèi)容，既體現(xiàn)出英語學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，也兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)充滿童真童趣的英語作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真完成，從作業(yè)中受到啟發(fā)[2]。

筆者所在學(xué)校通過多種方式對課后作業(yè)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，比如，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，組織教師研討，引入骨干引領(lǐng)等，最終摸索出一套“輕作業(yè)”模式，有效提高作業(yè)布置水平，為課后作業(yè)打開了一片新天地。對于英語學(xué)科來說，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來會(huì)存在一定的困難。針對這樣的現(xiàn)象，英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要多加注意，既要引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，還要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。教師可以采用作業(yè)單的形式呈現(xiàn)作業(yè)，這樣不僅避免了學(xué)生遺漏作業(yè)的情況，還能凸顯英語作業(yè)的教育意義。教師可以設(shè)置“無作業(yè)日”，每周選擇一天不布置英語課后作業(yè)，讓學(xué)生有精力去做自己喜歡的事情，釋放學(xué)習(xí)的壓力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些生活化的課后作業(yè)，邀請家長參與，這既能夠優(yōu)化親子關(guān)系，又能確保學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的天性，從機(jī)械式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒鳂I(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力的提高。立足課堂，教師可圍繞英語重難點(diǎn)，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，確保英語課后作業(yè)減少數(shù)量，但不降低質(zhì)量，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（二）展示實(shí)踐作業(yè)，摒棄華而不實(shí)

相比于紙筆作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)更有優(yōu)勢，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為深入推進(jìn)英語教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，教師要把握契機(jī)，將英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)踐類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中鍛煉英語能力，儲(chǔ)備英語知識，收獲學(xué)習(xí)樂趣。但是，教師要摒棄華而不實(shí)的作業(yè)，真正為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，使學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種享受，凸顯新課程理念[3]。

英語教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多樣的英語課后實(shí)踐作業(yè)，給學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。比如，“At the zoo”這一課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能用形容詞來正確描述動(dòng)物”。課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作各種小動(dòng)物的圖片，在制作過程中向?qū)W生傳遞描述動(dòng)物的詞語，使學(xué)生形成深刻印象。在學(xué)生放學(xué)回家后，教師可要求學(xué)生和家長完成實(shí)踐作業(yè)，也就是由家長隨機(jī)抽取一張動(dòng)物圖片，由學(xué)生用英語描述動(dòng)物的特點(diǎn)，拓展英語思維。教師還可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園參觀，進(jìn)行實(shí)地的英語對話訓(xùn)練。實(shí)踐類的作業(yè)是多種多樣的，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，給學(xué)生帶來更多的驚喜和豐富的體驗(yàn)，讓越來越多的學(xué)生喜歡英語課后作業(yè)，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。英語教師可以設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)，將課堂上所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成對話表演，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演形式，在課后排練，最后組織學(xué)生展示，充分挖掘?qū)W生的潛力。英語教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生制作英語手抄報(bào)，讓學(xué)生按照英語每一單元的主題類型進(jìn)行個(gè)性化繪制，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，凸顯人文關(guān)懷

在設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教和統(tǒng)籌兼顧的目標(biāo)。為了落實(shí)“雙減”政策，英語教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，按照學(xué)生的不同水平，引入不同難度的作業(yè)內(nèi)容，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都得到充分鍛煉。同時(shí)，英語教師應(yīng)全面規(guī)范學(xué)生作業(yè)管理，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)檢查和反饋，為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的育人目標(biāo)。

英語教師在日常工作中要合理規(guī)劃課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，展現(xiàn)新時(shí)期的英語教育特色，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠摘到屬于自己的“果子”。比如，“My family”這一課要求學(xué)生掌握家庭成員名稱，能用簡單的英語交流家庭情況。英語教師設(shè)計(jì)了不同難度、不同層次的英語口語作業(yè)，不僅體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性，還增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。對于英語水平較低的學(xué)生，教師要求他們課后熟讀英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。對于英語水平中等的學(xué)生，教師要求他們在課后背誦英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，并用英語做介紹，鍛煉英語思維能力。對于英語水平較高的學(xué)生，教師要求他們通過英語配音或者錄制視頻的方式介紹家庭成員，促進(jìn)他們英語自主學(xué)習(xí)能力的提高[4]。“雙減”政策的出臺(tái)不是讓英語教學(xué)脫離正常軌道，而是希望教師能夠通過思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到切實(shí)提高。小學(xué)英語教師可以鼓勵(lì)相同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助，降低英語作業(yè)的難度，為學(xué)生英語技能的增長助力。

（四）增加閱讀作業(yè)，拓寬英語視野

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的英語閱讀理解能力較弱，不會(huì)分析英語課文的主要內(nèi)容，也沒有掌握正確的英語閱讀方法。所以，英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該增加閱讀作業(yè)，這不僅能夠幫助學(xué)生增加英語語音、詞匯、語法等知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，端正學(xué)生的情感態(tài)度。閱讀作業(yè)的形式有很多種，可以是線上閱讀，也可以是線下閱讀，需要教師做好規(guī)劃和調(diào)整，拓寬學(xué)生的英語視野，使學(xué)生將閱讀中學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)化為能力，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體。

在小學(xué)階段，英語教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)應(yīng)符合“興趣+情境+活動(dòng)”的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，英語教師要善于開發(fā)新的閱讀模式，讓教育回歸本真。例如，教學(xué)“Weather”這一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用英語閱讀軟件進(jìn)行跟讀，然后通過軟件的測評功能，查找自己閱讀方面存在的問題，提升閱讀水平。教師將閱讀訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后開展“天氣我來猜”“小小氣象員”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。在新的教育背景下，學(xué)生需要養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，所以教師可以推薦一些閱讀書目，供學(xué)生課后閱讀，定期開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生之間交流閱讀心得體會(huì)，豐富想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生要養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，將閱讀中遇到的好詞、好句等摘抄下來，將它們轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。讀寫結(jié)合一直以來都是小學(xué)英語教學(xué)的重要思想，所以教師要將閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)融合到一起，當(dāng)學(xué)生閱讀完一定的書目后，可以書寫讀后感或者英語作文，提升英語表達(dá)和運(yùn)用能力。

（五）引入創(chuàng)意作業(yè)，提高運(yùn)用能力

“雙減”政策實(shí)施以來，我校充分利用各種資源，拓展英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成辦學(xué)特色。創(chuàng)意作業(yè)是一種新型的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，要求教師杜絕隨意布置作業(yè)的行為，為學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小學(xué)英語有一定的啟蒙作用，在英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)引入創(chuàng)意作業(yè)，不僅是教育改革的趨勢，還是深化素質(zhì)教育的要求。如今，英語作業(yè)設(shè)計(jì)走“新”更要走“心”，以點(diǎn)輻射面，發(fā)展作業(yè)新樣態(tài)，喚起學(xué)生的情感共鳴，全面提升師生的獲得感，讓教與學(xué)都變得更輕松。

首先，設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)作業(yè)。英語教師可以將英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)難度不同的關(guān)卡，學(xué)生只有完成前面的關(guān)卡，才能激活后面的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。學(xué)生達(dá)到一定的關(guān)卡后會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這也使學(xué)生充滿了動(dòng)力，創(chuàng)新精神得到最大限度的培養(yǎng)。其次，設(shè)計(jì)手工制作類作業(yè)。小學(xué)階段的英語知識與日常生活有緊密聯(lián)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用英語單詞制作各類校園標(biāo)識牌，這樣不僅能提高學(xué)生審美能力和欣賞水平，還能提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。學(xué)生將制作的標(biāo)識牌懸掛到校園的各個(gè)場所，能獲得成功的喜悅。最后，設(shè)計(jì)布置收集類作業(yè)。教師可以要求學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書等收集英語資源，并將自己認(rèn)為重要的知識摘錄到筆記本中。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，每個(gè)學(xué)生都制作完成了英語筆記本，這不僅是一種精神財(cái)富，還是一種學(xué)習(xí)能力的象征。學(xué)生之間可以交換英語筆記本，在班級里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到資源共享的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)將學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在日常工作中，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，突出趣味性和科學(xué)性，鍛煉學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)英語線上作業(yè)，與線下作業(yè)共同發(fā)力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。