冉向東

（會寧縣四房吳鎮(zhèn)金川希望小學 甘肅 會寧 730722）

引言

創(chuàng)造力是一種特殊的智力品質，是人在智力活動中表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造性的特征，它是在對客觀事物進行觀察、調查和實驗的基礎上，通過思維活動而產(chǎn)生的一種新的科學理論知識和實踐技能。創(chuàng)造性思維不僅對學習和工作有巨大作用，而且對人的發(fā)展也有重要影響。創(chuàng)造力作為一種特殊的智力品質，它的培養(yǎng)離不開教育和學習。在小學科學教學中，教師要通過多種途徑激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生進行科學探索。特別是要培養(yǎng)學生良好的好奇心和濃厚的興趣，鼓勵學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新，善于思考，敢于提問，敢于質疑。只有這樣，才能提高學生的創(chuàng)造力和綜合素質，才能使學生在未來社會中取得更大成就。

1.在小學科學教學中培育學生創(chuàng)造力的作用

小學科學是一門以學生的興趣為出發(fā)點的課程，因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的興趣和熱情，提高他們的學習積極性。同時，教師還要以開放、創(chuàng)新為教學理念，改革科學課堂教學模式，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的課堂氛圍。在科學課堂上，教師要鼓勵學生敢于質疑，提出自己獨特的見解。教師要引導學生將自己的發(fā)現(xiàn)和疑問表達出來，并與教師、同學一起討論、解決問題。在學習過程中，教師要鼓勵學生積極動腦、動手、動口，鼓勵學生提出自己獨到的見解。同時還要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學態(tài)度。在科學教學中，教師要為學生營造一個民主和諧、輕松愉快、充滿希望和關愛的課堂環(huán)境?？傊處熞寣W生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識；在平等和諧的氛圍中培養(yǎng)科學精神；在充滿希望和關愛的氛圍中學會創(chuàng)造和創(chuàng)新[1]。

2.現(xiàn)階段小學科學教學中培育學生創(chuàng)造力存在的問題

2.1 對小學科學教學的認識不到位

很多小學教師在教育學生的過程中，由于自身專業(yè)知識的不足，對于科學教學的認識不到位，導致教學過程中出現(xiàn)很多問題，最終影響了學生創(chuàng)造力的提升?，F(xiàn)階段，很多教師都沒有認識到科學教學對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而在教育學生的過程中出現(xiàn)了很多問題。

2.2 課堂教學效率低

從小學科學課堂教學的整體情況來看，現(xiàn)在課堂上依然存在著很多問題，有些教師雖然認識到了科學教學對學生創(chuàng)造力培育的重要性，但是由于自身專業(yè)知識不足等原因，導致在教育學生的過程中出現(xiàn)了很多問題，最終影響了學生創(chuàng)造力的提升。

3.小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

3.1 建立民主和諧的師生關系

師生關系是課堂教學的一個重要方面，在教育教學中教師要善于建立民主和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，充分肯定學生的努力與成就。在課堂上教師要允許學生發(fā)表自己的見解，允許他們自由地發(fā)表意見。只有這樣，才能激發(fā)他們學習科學的興趣。如在講《水》這一節(jié)課時，教師就可以讓學生自由討論，在討論中教師鼓勵學生大膽發(fā)言。有些學生說：“水是世界上最容易溶解的物質”“水可以變成水蒸氣”“水是液體”等等。在這些看似平常的話中卻蘊涵著豐富的科學知識和無限的智慧，教師應該及時給予鼓勵和表揚。在這樣的民主和諧的師生關系中，學生學習科學知識時就會有更多興趣，會產(chǎn)生更多有價值的思考。

3.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

小學科學課程是以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為基礎，以問題為中心，通過學習、探究、實驗等活動，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如：在《種子的生活》一課中，教師可以通過讓學生觀察種子、給種子澆水等方式，讓學生充分認識到種子在成長過程中需要水、空氣、陽光等物質條件。另外，教師還可以讓學生親自到土壤里去感受植物生長的過程。這樣，學生就會在教師的引導下去認識到種子是怎樣長大的。對于課堂上出現(xiàn)的問題，教師可以設計一些小問題來激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在《種子的結構》這一節(jié)課中，教師可以提出這樣一個問題：“誰能告訴我：種子由哪些部分組成？”這樣就能很好地激發(fā)起學生學習科學知識的興趣，使他們更主動地參與到課堂教學活動中來。此外，教師還可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學生學習的興趣。例如：在《植物生長需要什么》這一節(jié)課中，教師可以讓學生扮演一個植物學家去觀察和研究植物生長的全過程。這樣就能讓學生更好地了解植物生長過程中需要哪些要素。

3.3 培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是小學生進行科學學習的前提，也是學生創(chuàng)造力的重要組成部分。在教學過程中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，引導他們積極思考、主動學習，讓他們在學習過程中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生疑惑。如：在教學“地球自轉和公轉”這一知識點時，教師可以提出問題：“地球為什么會自轉和公轉呢？是地球自己在轉嗎？”讓學生通過查找資料和調查研究來找出答案，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能讓他們在學習中產(chǎn)生更多的疑問。

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師還可以引導學生在課外進行科學探究活動。在課上教學時，教師可以鼓勵學生通過查閱資料、動手實驗等方式來探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。在教學《植物細胞》這一知識點時，教師可以帶領學生觀察植物細胞的基本結構，讓學生了解植物細胞的基本構成成分。然后引導學生自主設計實驗方案并進行操作試驗。通過對實驗結果的分析和討論，幫助學生更好地理解知識要點、掌握實驗操作方法。讓他們在這個過程中感受到了樂趣和成功感，從而激發(fā)他們的學習熱情和興趣[2]。

同時，學生在課外活動中不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，可以使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。隨著科學技術的發(fā)展，各種新材料、新技術不斷涌現(xiàn)，對現(xiàn)代人才的要求也越來越高。因此，教師要重視實踐能力培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內容，安排一定時間讓學生到實驗室進行實驗操作。例如《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)中，可以讓學生通過做種子萌發(fā)試驗來分析影響種子萌發(fā)的因素。在實踐操作過程中，學生能夠親自動手操作，在實驗操作過程中不斷總結經(jīng)驗和教訓，對知識掌握得更加牢固。

3.4 培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的思維

觀察能力是學生認識客觀事物的重要手段，也是發(fā)展學生思維的重要途徑。科學課教學中，教師應根據(jù)不同的教學內容，引導學生采取多種方式，注意培養(yǎng)學生的觀察能力，以發(fā)展他們的思維。如教學時，讓學生從各種生物的外部特征，如形態(tài)、結構、解剖特征等來進行觀察，再根據(jù)觀察的結果來討論生物的分類。這樣，通過學生自主地觀察、分析，不但加深了對生物知識的理解，而且培養(yǎng)了他們的觀察力。眼睛是我們最重要的感覺器官，它能感知和識別物體。當我們看到一件事物時，首先會看到它的形狀、大小、顏色等外部特征，這是人們認識事物最直接的方法。但除了這些直接感知外，我們還能通過哪些途徑來獲取這些信息呢？我們可以通過眼睛這一感官來認識事物。如在講“物質”這一節(jié)時，教師先讓學生觀察各種不同的物質及其不同的特性。如：水、空氣、煤等。然后，教師提出問題：“這些物質都是由哪些物質組成的？它們之間有什么關系？”讓學生觀察各種物質之間有什么關系，從而引出課題：“我們生活中有許多物質是由哪些物質組成的？”然后讓學生觀察各種不同的物質及它們之間有什么關系，最后歸納出：水、空氣、煤是由氫、氧、氮等元素組成。這樣不僅能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而且能培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力和嚴謹細致的科學態(tài)度。然后引導他們說出空氣中存在著哪些物質以及它們之間有什么關系，并提出問題：“空氣中存在著哪些物質？

3.5 鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表獨特見解

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀兊膶W生不能總是被動的接受知識，而要學會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表獨特的見解，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如，在教學《水的組成》一課時，教師在講完水的組成之后，讓學生進行實驗探究：把自來水和牛奶、白醋等液體分別放入兩個燒杯里，觀察水變成了什么。學生經(jīng)過實驗操作發(fā)現(xiàn)，水變成了白色固體，而牛奶、白醋等液體沒有變化。這時教師請學生大膽提出自己的疑問：“牛奶為什么變白了？”“白醋為什么變紅了？”學生各抒己見，發(fā)表了各自不同的看法。這樣不僅培養(yǎng)了學生大膽質疑、提出問題的能力，還能讓學生感受到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力比教師直接告訴他們更有意義。在這樣的探究中，學生的思維得到了鍛煉和發(fā)展。

結語

創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它既是教育目標也是教學目標，它不僅是學生應該掌握的一種能力，更是他們終身學習和發(fā)展的基礎。科學課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，它所涵蓋的內容包括天文、地理、生命、人體等等，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著至關重要的作用。小學科學作為一門綜合性極強的課程，教師要善于利用教材中的知識點，結合生活中發(fā)生在學生身邊的事情來展開教學。要注重激發(fā)學生學習科學知識和科學探究能力的興趣，在教學過程中注重培養(yǎng)學生具有敢于質疑、獨立思考和勇于探索創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣，以提升學生們在科學學習中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，促進他們創(chuàng)新能力與綜合素質水平提高。