嚴(yán) 娜

（山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

引言

在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生在課堂上或多或少會(huì)表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率在不同程度上降低，錯(cuò)失學(xué)習(xí)知識(shí)的良好機(jī)會(huì)，進(jìn)而不得不在課下甚至周末花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻往往難以起到實(shí)效，致使其學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到理想的目標(biāo)，同時(shí)課后學(xué)習(xí)壓力繁重，身心健康受到明顯影響。基于此，教師必須要從多個(gè)方面分析學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因，然后追本溯源，制定相應(yīng)的解決對(duì)策，調(diào)整學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，使學(xué)生能夠漸漸克服問(wèn)題行為。

1.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)課堂問(wèn)題行為

1.1 發(fā)言不積極，課堂參與度低

在小學(xué)中年級(jí)課堂上，學(xué)生所表現(xiàn)出的常見(jiàn)問(wèn)題行為之一即為課堂參與度低，基本上不怎么發(fā)言，很少會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)或是在教師指名道姓提問(wèn)之前就起立回答問(wèn)題，甚或是即便教師點(diǎn)名其回答問(wèn)題，也會(huì)支支吾吾、不言不語(yǔ)。這樣的行為雖然遠(yuǎn)談不上惡劣，但卻會(huì)嚴(yán)重影響教師的教課熱情，并且會(huì)破壞課堂氛圍，使課堂變得沉悶死板，降低課堂效率[1]。

1.2 注意力分散，容易胡思亂想

有不少學(xué)生在課堂上都喜歡走神，看似在認(rèn)真聽(tīng)講，表情認(rèn)真嚴(yán)肅，但實(shí)則早已游離于課堂之外，在自己所感興趣的事物中天馬行空。這樣的行為往往最難以被發(fā)現(xiàn)，但卻會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掩蓋其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，增加教師教課的難度。這部分學(xué)生往往只在課堂練習(xí)或教師提問(wèn)時(shí)才會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)習(xí)，否則不知不覺(jué)就會(huì)胡思亂想。

1.3 紀(jì)律性較差，喜歡交頭接耳

有的學(xué)生紀(jì)律性較差，缺失嚴(yán)明的紀(jì)律意識(shí)，在課堂上不能做到自覺(jué)遵守規(guī)矩，喜歡與同桌或前后桌交頭接耳，通過(guò)啞聲交流或側(cè)移身體來(lái)閑聊、說(shuō)笑，私以為教師注意不到他們的行為。這不僅會(huì)直接影響這些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)影響到其周圍的學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率明顯降低，且容易破壞教師的教學(xué)節(jié)奏，影響教師情緒的穩(wěn)定性。

1.4 小動(dòng)作頻繁，心緒不夠平穩(wěn)

在小學(xué)中年級(jí)課堂上，有的學(xué)生心緒容易波動(dòng)，易于被腦海里或現(xiàn)實(shí)中紛雜的事物所影響，比如被飛進(jìn)教室的小蟲(chóng)子干擾注意力，被室外的交談聲所吸引等等。同時(shí)，有的學(xué)生控制不住做小動(dòng)作，比如頻繁地抓耳撓腮，用撓癢癢或戳動(dòng)等動(dòng)作干擾同桌或前后桌，擺弄抽屜里的小玩具或其他小物件等等，從而難以集中精力學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)吸收知識(shí)的寶貴時(shí)機(jī)。

1.5 其他常見(jiàn)的課堂問(wèn)題行為

在小學(xué)中年級(jí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)偷偷做其他學(xué)科的作業(yè)，趁此機(jī)會(huì)來(lái)補(bǔ)作業(yè)，以期能按時(shí)上交作業(yè)；有的學(xué)生會(huì)損壞教學(xué)用具，在課本上亂涂亂畫，用小刀在桌子上刻字、刻畫；有的學(xué)生會(huì)趁著小組討論的機(jī)會(huì)大聲喧嘩，或者在教師暫時(shí)離開(kāi)教室時(shí)故意大聲說(shuō)話，擾亂課堂紀(jì)律；還有極少數(shù)學(xué)生會(huì)頂撞教師、甚至辱罵教師，紀(jì)律性極差[2]。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為成因分析

2.1 教師方面

2.1.1 教學(xué)方式較為單調(diào)

在小學(xué)中年級(jí)課堂上，有的教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，基本上只使用教材和板書，講述知識(shí)時(shí)只是灌輸式地給學(xué)生傳述理論，而沒(méi)能對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)予以充分靈活的應(yīng)用，并在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出精彩紛呈的教學(xué)方式，繼而導(dǎo)致不少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不足，很容易對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，并因此走神、交頭接耳或做出其他問(wèn)題行為。

2.1.2 未能有效引導(dǎo)學(xué)生

有的小學(xué)中年級(jí)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是自顧自地講課，卻并未把注意力放在學(xué)生身上，忽視學(xué)生在課堂上的主觀感受和思想意志，幾乎不與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之外的交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感受不到自身與教師之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立于課堂之外的心理感受，并且使得部分學(xué)生的負(fù)面心理得不到及時(shí)的紓解，從而影響其在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

2.1.3 缺乏有效獎(jiǎng)懲手段

在課堂教學(xué)中，教師有必要針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)膽土P與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，有的教師放任不管，缺乏責(zé)任心，有的教師又過(guò)于嚴(yán)厲，體罰學(xué)生，甚至于打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生心理陰影，難以自持地做出問(wèn)題行為，形成惡性循環(huán)。教師必須要制定嚴(yán)明的課堂紀(jì)律，并施以合適的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，從而才能有效限制學(xué)生的問(wèn)題行為。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失

有的學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科或多門學(xué)科不具有學(xué)習(xí)的興趣，這可能歸因于教師的教學(xué)方式，也可能歸因于學(xué)生自身。個(gè)別學(xué)生可能生性過(guò)于貪玩，思維方式偏感性，難以對(duì)邏輯性的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此在課堂上很難感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而也就容易分神，做無(wú)關(guān)于課堂的事。還有的學(xué)生雖然對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的興趣，但是對(duì)教師的教學(xué)方式懷有強(qiáng)烈的排斥感，因此難以集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.2.2 學(xué)習(xí)觀念不夠成熟

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，其多數(shù)都還不具備成熟的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于學(xué)習(xí)、教育以及知識(shí)的意義還停留在極為表面的層次，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)意識(shí)以及為了什么而學(xué)習(xí)的意念，這就導(dǎo)致不少學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，不能以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視作并不緊要的任務(wù)，繼而就會(huì)在課堂上做出一些問(wèn)題行為，諸如看課外書、交頭接耳等等，難以保持認(rèn)真專注的狀態(tài)[4]。

2.2.3 心理或性格的問(wèn)題

有的學(xué)生天生性格內(nèi)向，在人多的地方很容易感到緊張、焦慮，因此在人數(shù)眾多的教室里就會(huì)因?yàn)榫o張焦慮而被分散注意力，難以把思想聚焦在知識(shí)上，面對(duì)教師的提問(wèn)更是不敢主動(dòng)回答，不愿在人前表現(xiàn)自我，生怕被他人所恥笑。還有的學(xué)生性情活潑，但不善于為他人著想，因此在課堂上總是搗亂，這些心理或性格上的因素都是影響學(xué)生課堂行為的重要原因。

3.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理路徑

3.1 巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味

在小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)中，如果教師能為學(xué)生塑造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，那么絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的行為就會(huì)變得更加端正，不會(huì)再走神、交頭接耳、看課外書等等，而是能由衷地投入到教學(xué)內(nèi)容之中，專心致志地聆聽(tīng)教師、閱讀課本和思考問(wèn)題，并且能在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加主動(dòng)地回答問(wèn)題、提出問(wèn)題[5]。因此，教師在課堂上要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，要能靈巧地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)科知識(shí)的表現(xiàn)形式，使其相對(duì)于學(xué)生而言具有內(nèi)在性的新穎性和趣味性，繼而以形式來(lái)吸引學(xué)生，并使其對(duì)本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的意趣，最終有效改善學(xué)生的大部分課堂問(wèn)題行為。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)，為了確保學(xué)生能夠?qū)@篇課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師可以先利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源給學(xué)生播放以“盤古開(kāi)天辟地”為主題的動(dòng)畫片，借助動(dòng)畫形式及生動(dòng)的場(chǎng)景、語(yǔ)言與畫面來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這篇神話傳說(shuō)的探索興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生讀入文本時(shí)，教師可以用幻燈片播放與文本內(nèi)容相契合的圖片，比如在讀到“盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踏地……”時(shí)，就播放描繪盤古頂天立地的彩色圖片，從而賦予其漫畫的形式，增強(qiáng)閱讀的趣味性。類似地，教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而借助興趣的影響規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

3.2 注重交流互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，要想改善其在課堂上的問(wèn)題行為，與其建立互動(dòng)關(guān)系是行之有效的方式之一。首先，教師要通過(guò)隨時(shí)與全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生互動(dòng)來(lái)發(fā)揮監(jiān)督約束的作用，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膯?wèn)題行為提起警惕，充分利用學(xué)生害怕懲罰的心理；其次，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)要注意方式方法，一方面不能過(guò)于嚴(yán)厲，以免給學(xué)生制造焦慮，適得其反，另一方面也不能過(guò)于隨意、溫和，以免學(xué)生毫不在意，選擇集體沉默；最后，教師要通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)時(shí)刻牽引學(xué)生在課堂上的思想，使其能夠?qū)⒆⒁饬性诮處?、教材以及教學(xué)內(nèi)容上，繼而使學(xué)生的課堂行為規(guī)矩端正，提高其學(xué)習(xí)效率[6]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，教師要注意多與學(xué)生交流，在互動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的課堂行為。比如在讓學(xué)生默讀課文時(shí)，教師可以選擇一對(duì)一的互動(dòng)方式，依次與那些平日里課堂問(wèn)題行為較突出的學(xué)生進(jìn)行悄聲交流。再比如，在提問(wèn)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)技術(shù)將會(huì)給人類生活帶來(lái)哪些翻天覆地的變化時(shí)，為了使學(xué)生能踴躍發(fā)言，集中注意力思考問(wèn)題，教師可以以聊天的形式與全體學(xué)生互動(dòng)，并挑選學(xué)生感興趣的熱門話題，比如5G技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，挑起學(xué)生的探討興趣，使其能自主加入到交流過(guò)程中，對(duì)本課的重要問(wèn)題進(jìn)行積極思索，使其表現(xiàn)出應(yīng)有的課堂行為。

3.3 滲透德育教育，改善學(xué)生觀念

為了能讓學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不逾矩、不懶散，教師有必要對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、生活觀和道德觀發(fā)生積極變化，繼而使其從內(nèi)在心理上對(duì)自身在課堂上的應(yīng)有行為發(fā)生改觀，自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，并積極主動(dòng)地參與課堂[7]。為此，小學(xué)中年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)在講解學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中滲透德育教育，教導(dǎo)學(xué)生己所不欲，勿施于人，不要因?yàn)樽陨碓蚨绊懙狡渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)或教師的教課心情；要教育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族、愛(ài)文化，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)奮斗的信念，使其明白學(xué)習(xí)的意義等等，從而使其自愿發(fā)奮圖強(qiáng)，在課堂上保持良好行為。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合上書本，提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書的意義是什么，將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放有關(guān)十九世紀(jì)末期我國(guó)被洋人欺辱的視頻，以及在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中八路軍為了國(guó)家的光明未來(lái)而不畏犧牲、奮勇抗戰(zhàn)的視頻，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)、激蕩學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生的思想開(kāi)始向祖國(guó)的過(guò)去與未來(lái)靠攏，接著教育學(xué)生學(xué)習(xí)讀書不是單純?yōu)榱宋罩R(shí)的養(yǎng)分或是將來(lái)的工作，更是為了不負(fù)先輩，完成偉大的社會(huì)主義事業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的使命感和集體主義精神，使其將學(xué)習(xí)讀書視作光榮而嚴(yán)肅的事情，以改善其行為。

3.4 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)自管能力

在小學(xué)中年級(jí)階段，不少學(xué)生還不善于進(jìn)行自我管理，包括自己的行為、情緒和思想，因此總是超出界限、逾越規(guī)矩，做出不符合課堂秩序的問(wèn)題行為。作為教師，有必要貫徹以人為本的理念，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服焦慮、緊張、自卑等負(fù)面情緒，讓學(xué)生的身心放松下來(lái)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作艱巨繁難的任務(wù)，并且要善于激勵(lì)學(xué)生，振奮學(xué)生的自信[8]。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督自身的行為或讓學(xué)生間相互監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。最后，教師要訓(xùn)練學(xué)生的自律能力，使其能越來(lái)越有效地管理自身的行為。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例。在講到《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，為了讓學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好狀態(tài)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村的美好圖景，表現(xiàn)出陶淵明所描繪的田園之美，使學(xué)生感到愜意、放松，然后告訴學(xué)生在課堂上不必緊張，課堂學(xué)習(xí)正如同鄉(xiāng)村生活一樣，應(yīng)當(dāng)是放松的、愉悅的。在帶領(lǐng)學(xué)生讀入文本的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生建立自信，比如挑選心理狀態(tài)不佳的學(xué)生閱讀某句或某段文本，然后給予其肯定，當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)，使其能重拾信心并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，教師可以利用番茄鐘或其他類似的應(yīng)用軟件并結(jié)合課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自律能力。

3.5 制定行為契約，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

面對(duì)學(xué)生在課堂上所作的問(wèn)題行為，教師可以從不同的角度進(jìn)行成因分析，繼而制定出相應(yīng)的解決策略。不過(guò)，考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在思想觀念上的接受能力不夠強(qiáng)，自律性和自覺(jué)性也往往較差，因此教師還是有必要借助于強(qiáng)制性的手段來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為[9]。為此，小學(xué)中年級(jí)教師可以與學(xué)生制定課堂行為契約，為學(xué)生明確在課堂上所應(yīng)遵循的基本規(guī)矩，將之張貼于教室內(nèi)顯眼的地方，并可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的某些問(wèn)題行為在多媒體設(shè)備上調(diào)取契約內(nèi)容，然后按照獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲處，而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則也要予以應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)改善學(xué)生的課堂行為。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例。在講到《琥珀》一課時(shí)，教師要在講課過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作出違背課堂契約的行為后，就要挑選合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行批評(píng)教育，比如在讓學(xué)生小組結(jié)合課文內(nèi)容探討琥珀的形成過(guò)程并在原文中圈出相關(guān)的字句時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊，有的學(xué)生在課本上涂鴉，有的學(xué)生沉默不語(yǔ)。對(duì)此，教師要及時(shí)中止小組探討活動(dòng)，從多媒體設(shè)備中調(diào)取行為契約的相應(yīng)條例，然后對(duì)作出問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，如罰抄課文、罰掃衛(wèi)生等，同時(shí)對(duì)認(rèn)認(rèn)真真探討琥珀形成過(guò)程并在原文中圈出依據(jù)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)禄蛭木叩鹊取?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)課堂上，學(xué)生往往會(huì)存在一些不容忽視的問(wèn)題行為，包括發(fā)言不積極、做小動(dòng)作、交頭接耳、走神、故意搗亂等等，這些行為都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率乃至于基本的課堂秩序，教師必須要予以重視，認(rèn)真分析成因，基于此制定有效的應(yīng)對(duì)策略，諸如運(yùn)用信息技術(shù)去增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地滲透德育教育，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，制定課堂行為契約，健全對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲機(jī)制等等，從而有效改善學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為。