張惠琴

（天水市第一中學(xué)秦州分校 甘肅 天水 741000）

前言

高中化學(xué)課堂教學(xué)都要圍繞《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)來實(shí)施，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中不能只考慮高考成績，更要考慮學(xué)生學(xué)以致用、為社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生將來的生活服務(wù)，這樣就要徹底改變過去的應(yīng)試教育的模式，從“授之以魚”“分?jǐn)?shù)唯一”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活，并通過學(xué)習(xí)形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也就是圍繞高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三維目標(biāo)”開展教學(xué)，在自主獲取知識(shí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，形成正能量，成為一個(gè)陽光自信的社會(huì)建設(shè)者和接班人。

1.課堂教學(xué)有效性概述

我們要提高課堂教學(xué)的有效性，首先就要了解課堂教學(xué)有效性的概念和組成課堂教學(xué)有效性的要素？其次要弄清課堂教學(xué)有效性的提出背景是什么？只有弄清了這一系列問題，才能進(jìn)一步從思想上解決如何實(shí)現(xiàn)有效性的問題。在課堂教學(xué)中的所謂“有效”，主要是指通過教師一節(jié)或者幾節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的進(jìn)步和發(fā)展，有效教學(xué)包括以下三個(gè)方面的要素：一是通過課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生求知的欲望；二是學(xué)生能明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，能根據(jù)近期目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。三是學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)方法，能結(jié)合自身的特點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)。

要提高課堂教學(xué)的有效性，還要弄清楚課堂教學(xué)的有效性提出的背景，也就是在什么樣的情況下提出了課堂教學(xué)要提高“有效性”。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，一是在國家規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，或者教師經(jīng)常拖堂、補(bǔ)課等，沒有很好的利用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的密度不夠；二是從形式上看課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)精彩、熱熱鬧鬧，但實(shí)際上教學(xué)效率不高，該掌握的知識(shí)學(xué)生沒有掌握，該提升的能力學(xué)生沒有得到提升，該教給學(xué)生的方法學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，學(xué)生的情感態(tài)度沒有得到教師應(yīng)有的關(guān)注；三是用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方法教學(xué)“新教材”，只講求知識(shí)的積累，不關(guān)注知識(shí)的形成過程。四是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師放任不管，完全擯棄“接受學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，重復(fù)學(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間。

2.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

高中化學(xué)教學(xué)有它自己的學(xué)科特點(diǎn)，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須做到以下幾點(diǎn)，也是其它學(xué)科通用的策略。

2.1 備好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的依據(jù)，只有充分的備好了導(dǎo)學(xué)案，課堂上教師才能得心應(yīng)手，有的放矢，提高教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為備好導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

首先，備好導(dǎo)學(xué)案的第一要素是備好學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣、形成積極的態(tài)度和價(jià)值觀而開展。因此，教師教學(xué)的首要任務(wù)是全面了解學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的家庭背景，是否有家長在家配合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活？是否是獨(dú)生子女？是不是單親家庭的學(xué)生？學(xué)生的家庭教育如何？學(xué)生家庭的周圍環(huán)境如何？和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系如何？還要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位等，同時(shí)還要了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)如何？對前面學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握程度如何？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中程度如何等等。在全面了解了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的情況備進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，開展針對性的分組教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教，讓每一位學(xué)生都能在每一節(jié)課堂上得到發(fā)展，逐漸形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

其次，在充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下要備好教材。教材是課堂教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，是教育專家根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)循序遞進(jìn)的關(guān)系而編寫的教學(xué)目標(biāo)定位，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要以完成教材所規(guī)定的內(nèi)容而開展，因此，備好教材非常關(guān)鍵。現(xiàn)在的教學(xué)不但有教科書，還有教育教學(xué)的指導(dǎo)性新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課前先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，然后對照教材進(jìn)行備課，備教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成等備好教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教材目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)和每節(jié)課的目標(biāo)，都要交叉?zhèn)鋵憽?/p>

第三，備教學(xué)方法和作業(yè)安排。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)的重要因素，方法得當(dāng)就能達(dá)到事半功倍的效果，否則就不能確保教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師的講為主，注重知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)，確保學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生變成課堂的主人。另外，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的途徑，教師在備課時(shí)除了備學(xué)生、備教材、備教法以外，還要備作業(yè)布置，根據(jù)不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)，也就是分層作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)的成績，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2 明確目的，自覺探究

高中化學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生在教師的組織下開展學(xué)科探究活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究意識(shí)，形成探究性自主學(xué)習(xí)的方法，為將來學(xué)生的生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助生活中的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象等提出要解決的問題，圍繞這一化學(xué)相關(guān)的問題開展分組探究性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、親歷探究的過程、體驗(yàn)探究的快樂、交流自己探究的感受等，在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的觀察、推理、思維和已有的知識(shí)都充分的結(jié)合了起來，深刻的理解了所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對探究的手段、解決問題的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、證據(jù)的搜集、分析問題的思維方式都有了親身體驗(yàn)，對要掌握的化學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不是原來“滿堂灌”模式下對化學(xué)知識(shí)的膚淺記憶。這樣的過程對培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣、探究心理、交流合作意識(shí)有著積極的作用，對學(xué)生形成敢于質(zhì)疑教師的教法、質(zhì)疑化學(xué)知識(shí)、質(zhì)疑化學(xué)現(xiàn)象的心理品質(zhì)大有益處，最終使學(xué)生具有勤于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、自主探究、積極合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力和心理品質(zhì)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)“熱身”

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前介入課堂教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生安排不同的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然教師安排的課前預(yù)習(xí)不能簡單化，不能讓學(xué)生簡單的看一遍教學(xué)內(nèi)容而有個(gè)大體的印象，這樣的預(yù)習(xí)是沒有效果的，也是無助于提高課堂教學(xué)的有效性的。為了形成有效的預(yù)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做到一下幾點(diǎn)：一是找出重點(diǎn)的定律和化學(xué)概念。高中化學(xué)內(nèi)容中的概念、定律很多，而很多概念和定律有相似之處，容易混淆，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中要借助對比法區(qū)分不同的概念，找出他們之間的不同之處，逐字逐句理解推敲，提高對概念認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性。例如“質(zhì)量守恒定律”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中重點(diǎn)理解“參加”二字，對“參加”二字反復(fù)推敲，進(jìn)行思考，否則對于質(zhì)量守恒定律的把握就會(huì)不夠準(zhǔn)確。又如“具有相同核電荷數(shù)即質(zhì)子數(shù)”是“元素”這個(gè)化學(xué)概念的關(guān)鍵所在，預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)思考和把握。再如“純凈物”一詞在“單質(zhì)和化合物”概念中非常重要，預(yù)習(xí)時(shí)不能含糊理解。遇到概念和定律，學(xué)生要反復(fù)的閱讀、理解和推敲，才能準(zhǔn)確的把握和理解。二是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生在自己不能理解的重點(diǎn)概念、定律以及實(shí)驗(yàn)過程等做好標(biāo)記，然后在課堂小組內(nèi)和同學(xué)交流，在小組內(nèi)沒法解決的情況下再請教老師，在老師的幫助下弄懂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。三是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)筆記，提高預(yù)習(xí)效率。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

由于現(xiàn)代電子產(chǎn)品的大量出現(xiàn)，學(xué)生越來越不喜歡動(dòng)筆做筆記了，同時(shí)在很多老師看來，“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣只適用于語文課程教學(xué)，這是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀教材，在教材的空白處做好記錄、在重點(diǎn)定義、概念上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，將疑難問題標(biāo)記清楚?；蛘呋瘜W(xué)筆記本上做好讀書記錄，上課時(shí)對照教師的講解，解決閱讀預(yù)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)然，要養(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”習(xí)慣需要教師持之以恒的引導(dǎo)，同時(shí)教師也要起到模范帶頭作用，教師首先要有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，備課的過程中要在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，將教法、學(xué)法、分層教學(xué)內(nèi)容標(biāo)記清楚，以便在教學(xué)中信手拈來、水到渠成，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)“測定空氣中氧氣成分”時(shí)，提出了這樣疑問：“實(shí)驗(yàn)中為什么要采用紅磷？如果是其它可燃物將會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)效果？空氣中氧氣的體積如何進(jìn)行測定？”在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的這些問題，重點(diǎn)在小組內(nèi)討論或者請教老師，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高更有效。

2.5 引入競爭，激發(fā)學(xué)生的興趣

不管是小學(xué)生生還是中學(xué)生，都具有好奇心和要強(qiáng)心理，在高中化學(xué)教學(xué)中同樣可以借助學(xué)生的要強(qiáng)心理引進(jìn)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“三人行，必有我?guī)熝伞?，但在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)中，教師的講占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，只有被動(dòng)的完成任務(wù)的心態(tài)，不利于課堂教學(xué)有效性的提升。在現(xiàn)代的教學(xué)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，必須改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，引進(jìn)競爭機(jī)制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為要做好“導(dǎo)學(xué)”和“競爭”兩個(gè)方面的工作。一是教師的“導(dǎo)學(xué)”的問題，雖然我們提倡改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)模式，但是學(xué)生因受知識(shí)面、社會(huì)閱歷等方面的限制，對課程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有吃不透和理解不深的問題，這就需要教師的“導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解惑，體現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任。教師要“導(dǎo)學(xué)”的包括每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”。另一個(gè)方面教師要引導(dǎo)學(xué)生找到每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)中要求“理解”和“掌握”的一些內(nèi)容學(xué)懂學(xué)通。二是引導(dǎo)學(xué)生開展“競爭”，課前組長收集組員在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后選擇最有代表性的問題，讓同學(xué)在小組內(nèi)討論、發(fā)言，并讓提出這些問題的學(xué)生在組內(nèi)講一下發(fā)現(xiàn)問題的過程和自己對問題的思考，課后把這些問題提交給老師、注明發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生姓名，過段時(shí)間教師要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣既鼓勵(lì)了先進(jìn)也是對后進(jìn)的一種啟發(fā)和督促，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中引導(dǎo)各組之間開展競爭活動(dòng)。在教學(xué)一段時(shí)間后，教師公布各組學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，比一比哪個(gè)組提出的問題最多、最有價(jià)值。另外在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)小組之間相互提出問題、相互回答，比一比哪個(gè)組提出的問題最有價(jià)值，哪個(gè)組回答問題的正確率最高。然后通過“積分”的形式獎(jiǎng)勵(lì)小組，再一段時(shí)間后進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)組的“積分”最多，可以拿“積分”到教師設(shè)立的“班級(jí)銀行”去兌換商品，期末也可給小組成員加分，寫進(jìn)成長檔案之中。這樣的競爭不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，一功兩得，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

2.6 借助信息技術(shù)等教學(xué)媒體優(yōu)化課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)也離不開信息技術(shù)媒體的支撐，對于信息技術(shù)媒體的應(yīng)用有多種形式。一是教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)媒體展示教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生通過信息技術(shù)輕松的掌握教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)媒體可以不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的聽覺和視覺等，加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)“元素”一節(jié)時(shí)，教師可以借助課件將帶有不同“質(zhì)子數(shù)”的元素展示在屏幕上進(jìn)行對比，學(xué)生一目了然就能掌握“元素”的概念。再如，教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)可以借助課件將原子核和核外的電子用不同形狀、不同的顏色展示出來，制作出電子運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和電子云疊加的模式，讓電子云的特征展示得淋漓盡致，加深學(xué)生的理解。二是教師可以借助現(xiàn)代信息媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育理論指出：要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么以網(wǎng)絡(luò)為載體、電腦為終端的信息技術(shù)媒體就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)，可以說是學(xué)生的“電子老師”，只要教師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所儲(chǔ)存的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們老師大腦儲(chǔ)存的知識(shí)量，并且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新和儲(chǔ)蓄量的增加是非常強(qiáng)大的，是我們教師的大腦無法比擬的。三是信息技術(shù)媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的、聲形結(jié)合的、能夠互動(dòng)的事物比較感興趣，而信息技術(shù)媒體剛好能滿足學(xué)生的這些心理需求，所以學(xué)生對信息技術(shù)媒體唯有獨(dú)鐘的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就大大提高，課堂教學(xué)的有效性就能有充分的保障。

總之，課堂教學(xué)的效率是學(xué)校教育的關(guān)鍵，只有我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，堅(jiān)持“生本主義”教學(xué)原則，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式為現(xiàn)代的“自主合作”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能擺脫“成績唯一”的思想束縛，體現(xiàn)化學(xué)為生活服務(wù)的理念，有效的推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)出全面加特長的建設(shè)者和接班人。