師朝霞

（嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)活動中的應(yīng)用，首先要求部分語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課前的備課階段以及課堂活動的設(shè)計中都要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣愛好特點作為教學(xué)活動內(nèi)容展開的切入點，從而激發(fā)學(xué)生對于拼音知識學(xué)習(xí)的興趣，以此來為學(xué)生今后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過程中的趣味點，善于借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等平臺的多媒體資源，針對學(xué)生開展具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的拼音教學(xué)工作，以此來使得學(xué)生在多樣化教學(xué)方法的引導(dǎo)下培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)語文知識的自覺性。

1.小學(xué)語文拼音教學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)法的意義體現(xiàn)

趣味教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，其最大的特點就是注重學(xué)生興趣特點的挖掘，將趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)階段語文拼音的教學(xué)過程中，能夠很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂注意力不高的現(xiàn)狀問題。由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，因此，他們在面對較為枯燥的拼音知識學(xué)習(xí)時，很難長時間集中自己的注意力，長此以往，這便使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文拼音課堂教學(xué)的效率較為低下。在客觀分析小學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，不難看出，他們的日常學(xué)生往往為興趣所驅(qū)動。因此，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣之所在，從學(xué)生的興趣特點著手開展拼音教學(xué)，會使得拼音教學(xué)的效果事半功倍。但是，在過往小學(xué)階段拼音教學(xué)的過程中，部分教師多數(shù)情況下僅僅會采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于拼音知識進行被動式的消化和吸收，同時，還會采用重復(fù)性的教學(xué)方法讓學(xué)生就拼音字母等展開重復(fù)式的書寫和背誦。這種現(xiàn)狀使得過往小學(xué)語文拼音教學(xué)的課堂氣氛變得沉悶和乏味，從而削減了學(xué)生對于拼音知識學(xué)習(xí)的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法與教師進行有效的溝通和交流，使得小學(xué)語文的教學(xué)效果大打折扣。但是，趣味教學(xué)法的應(yīng)用能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的自身特點出發(fā)，以學(xué)生的興趣為教學(xué)的切入點，這對于改變當前小學(xué)語文拼音教學(xué)枯燥化的教學(xué)現(xiàn)狀而言具有十分重要的意義，同時，該教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生和教師之間搭建起有效溝通的橋梁，最終促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

2.當前小學(xué)階段拼音教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

2.1 學(xué)生之間的能力參差不齊，教學(xué)工作的推進受阻

基于前述分析，不難看出，小學(xué)生由于自身發(fā)育的個性化差異，使得他們在語文拼音知識的學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了對于拼音知識的理解和掌握程度的不同等現(xiàn)狀問題。這種問題使得教師在拼音教學(xué)的過程中很難關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這對于“以生為本”教育理念的滲透而言具有一定的負面作用。在小學(xué)之前的幼兒園學(xué)習(xí)階段，部分幼兒對于拼音知識并沒有進行系統(tǒng)化、體系化的學(xué)習(xí)，而一旦進入小學(xué)階段，要讓他們系統(tǒng)掌握拼音中的聲母、韻母時，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異化問題便逐漸突顯[1]。這種學(xué)習(xí)能力上的差異性使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的部分學(xué)生對于拼音知識的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒，從而使他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的興趣遭到打擊，同時，這對于語文教師教學(xué)工作的開展而言也會產(chǎn)生一定的阻力。

2.2 部分教師忽略學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)效果不佳

隨著我國教育領(lǐng)域改革工作的不斷深入推進，小學(xué)階段的教學(xué)工作越來越注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。這不僅是對于“以生為本”教學(xué)理念的深入貫徹，同時也是當前教育人性化、科學(xué)化、合理化的生動實踐。雖然小學(xué)生的年齡相近，但是由于他們成長環(huán)境的差異、性格特點不同，使得他們每一個人在知識學(xué)習(xí)的過程中都會體現(xiàn)出這樣或那樣的特點，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)。為了使得小學(xué)階段的教學(xué)工作得以順利推進，語文教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一定要突顯出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，在客觀分析不同學(xué)生群體在知識學(xué)習(xí)以及消化吸收的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計出適合自身特點的培養(yǎng)方案，以此來使得學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到語文拼音教學(xué)活動中來。然而，在過往的語文拼音教學(xué)活動中，部分教師總是將自身定位為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而讓學(xué)生在自身的指導(dǎo)下進行長時間的被動式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)現(xiàn)狀忽略了不同學(xué)生群體之間的差異性特點，也沒有在課堂中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，進而導(dǎo)致語文拼音教學(xué)的效率難以得到突破和提高[2]。而趣味教學(xué)法的應(yīng)用，其充分展現(xiàn)了尊重學(xué)生身心特點以及個體差異等內(nèi)容，該種教學(xué)方法的應(yīng)用使得教師在課前的教學(xué)設(shè)計以及課堂上的教學(xué)活動開展都充分考慮到了學(xué)生的個性化差異，推動了小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)方式方法的革新，使得小學(xué)拼音教學(xué)的效果達到預(yù)設(shè)的目標。

3.小學(xué)階段語文拼音教學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)法的具體策略分析

3.1 設(shè)計趣味問題，突顯拼音教學(xué)的趣味性特點

科學(xué)、合理的問題提出可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而將學(xué)生的注意力牽引至課堂教學(xué)活動的過程中，為拼音教學(xué)活動的順利推進做好相應(yīng)的鋪墊工作。同時，問題的提出還能夠幫助教師深刻地掌握課堂教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進而更加具有針對性地開展語文拼音教學(xué)活動。趣味教學(xué)法能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，以此來使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更進一步地探索語文世界的奧秘?；诖?，小學(xué)語文教師在設(shè)計趣味問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化特點以及學(xué)生對于知識掌握的能力，提出與教學(xué)內(nèi)容有效鏈接的趣味性問題，為師生之間良好溝通和交流機制的建立搭建起相應(yīng)的平臺，提高課堂教學(xué)的活躍度[3]。以人教版小學(xué)一年級上冊的教材為例，教師在對于《b p m f》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)的過程中，首先要明確的是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點和難點。針對該節(jié)內(nèi)容，教師的教學(xué)重難點應(yīng)該集中于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認識這四個聲母，并且學(xué)會對應(yīng)拼音的讀音。具體而言，教師可以從練習(xí)學(xué)生對于這四個聲母的書寫著手，讓學(xué)生在四線三格紙上練習(xí)b、p、m、f 的規(guī)范書寫，同時帶領(lǐng)學(xué)生通過探究問題學(xué)習(xí)發(fā)音方法及音節(jié)的拼讀方法，讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的同時能夠?qū)W會與之相關(guān)的漢字書寫。教師在教學(xué)時通過向同學(xué)們展示廣播收音機、小紅旗、門柱、拐杖等物品的圖片讓學(xué)生對于拼音字母的識讀更加具象化，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聲母學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒄n堂知識與實際生活相鏈接。隨后，教師可以通過帶讀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)b、p、m、f 這四個聲母的發(fā)音，并提出問題：“同學(xué)們開動自己的小腦筋，想象一下這四個聲母的讀音與生活中哪些物品的發(fā)音是相似的呢？”設(shè)置這樣的趣味小問題，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中思維始終保持在活躍的狀態(tài)，同時也能夠調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，進而使得學(xué)生對于拼音知識的理解更加生動和深刻。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的課堂體驗感

趣味教學(xué)法以學(xué)生的興趣特點作為教學(xué)活動的切入點，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生的課堂體驗感得到提升，長此以往，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等方面都會產(chǎn)生意想不到的積極效果。小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的身心特點所設(shè)計出來的與其實際的學(xué)習(xí)情況相符合的趣味式情境，能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對于語文問題的深度思考，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)能力以及語文邏輯思維能力得到逐步的提升，為后續(xù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極挖掘生活中與拼音教學(xué)相關(guān)的喜聞樂見的教學(xué)元素[4]，讓學(xué)生在情境式教學(xué)的氛圍中，自身的語文學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。以人教版小學(xué)一年級上冊的語文教材為例，教師在對于《z c s》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先明確該節(jié)課的教學(xué)重點問題是三個聲母“z、c、s”和三個整體認讀音節(jié)“zi、ci、si”的認識和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)聲母和單韻母的拼音練習(xí)以及三拼音練習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉拼音的書寫格式、發(fā)音，掌握整體認讀音節(jié)的技巧。首先，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，以動畫演繹的方式為學(xué)生們展示與這三個聲母相關(guān)的視頻動畫，例如，教師借助貪吃蛇游戲的原理，向同學(xué)們生動地介紹“s”這一聲母，從而讓學(xué)生在發(fā)揮自身想象力的基礎(chǔ)上，對于該聲母的學(xué)習(xí)更加深入。然后，教師可以根據(jù)整體認讀音節(jié)的特點創(chuàng)設(shè)生活情境，將與學(xué)生實際生活相關(guān)的事物引入教學(xué)中，拉近語文拼音知識與實際生活的距離，讓學(xué)生在趣味生活情境中加深對整體認讀音節(jié)的印象。趣味情境教學(xué)的方式能夠使得小學(xué)語文拼音的教學(xué)活動更加具象化，同時也有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，將趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文拼音教學(xué)的課堂活動中，不僅是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下拼音教學(xué)枯燥化和單調(diào)化現(xiàn)狀的改善，同時，也是小學(xué)語文教學(xué)緊隨新課改教學(xué)理念的生動體現(xiàn)。趣味教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓不同學(xué)生群體在拼音知識的學(xué)習(xí)過程中找到與之契合的學(xué)習(xí)方法，進而使得小學(xué)階段拼音教學(xué)活動的效率得以顯著的提升?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該在拼音教學(xué)活動中充分利用趣味教學(xué)法，通過趣味元素的挖掘以及趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方式，為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)搭建起輕松愉悅的氛圍感，進而使得學(xué)生在拼音知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。