趙 麗

（定西市安定區(qū)交通路中學 甘肅 定西 743000）

在小學語文教學中，作文教學是一項至關(guān)重要的任務(wù)。然而，真正能夠產(chǎn)生顯著效果的卻是寥寥無幾，這也是為什么許多教師在教學過程中都投入了大量精力的原因。為此，許多老師在進行作文教學時常常會感到頭疼。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師在教學過程中往往過分強調(diào)“傳授”知識，而忽視了對學生“學習”的重視。由于教師沒有充分重視起小學生的實際需求，導(dǎo)致在寫作時只是一味地要求學生按照自己的意愿來完成作業(yè)，這就使得學生對于作文產(chǎn)生了一定程度上的畏懼心理。盡管教師在作文教學中投入了大量時間，但學生的作文成績卻未能得到顯著提升，呈現(xiàn)出緩慢的發(fā)展趨勢。這就說明，學生在學習語文的時候沒有充分的感受到寫作的樂趣，導(dǎo)致他們的寫作水平得不到提高，從而影響其語文素養(yǎng)的發(fā)展與進步。為了徹底解決小學語文作文的問題，必須將教學與學習有機地結(jié)合起來，這樣才能激發(fā)學生對語文作文的學習熱情，從而有效提升教學效果。

1.小學語文作文教學的重要性

1.1 有助于強化學生的語言表達能力

學生的大腦并非直接反應(yīng)文字和思維，而是對其進行再創(chuàng)造、再編輯、再加工的過程，這是一種高度復(fù)雜的認知過程。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學生通過想象，把自己想說的話用生動形象的語言表達出來。那些在語文寫作方面表現(xiàn)出色的學生，其思維的想象力和語言的表達能力均達到了相當高的水平。

1.2 有助于為其他學科注入新的活力

語文教學是基礎(chǔ)，如果語文學不好，其它學科的學習也變得非常困難。在語文課程中，寫作就是其中一項非常重要的內(nèi)容。特別是在語文學習方面，作文教學是一次深度挖掘和拓展。在小學階段，學生的寫作能力還是比較薄弱的，尤其是小學生的作文能力更弱。有些學生在閱讀和理解數(shù)學方面的習題時，可能會遇到一些難以理解題意的問題，這表明他們的語文寫作水平可能不盡如人意。

1.3 有助于培養(yǎng)每一位學生的自信心

學生的語文寫作能力得到了提升，他們在語言表達、生活和學習質(zhì)量等方面都得到了顯著提高，尤其是在說出一句話時，那些寫作水平較高的學生的表達能力更是令人為之傾倒。相反的，如果語言表達不好的話，則很容易給別人帶來傷害。有些學生在同一句話中表現(xiàn)得非常啰嗦，讓人聽得有些昏昏欲睡。這說明一個人語言組織得好壞，直接關(guān)系到他的表達效果，影響到整個文章的質(zhì)量。那些具備出色語言表達能力和邏輯思維的人，通常都擁有較高的自信水平。

2.小學語文作文教學存在的問題及原因

2.1 小學語文作文教學中存在的問題

（1）教學目標：教學目標過于功利化

當我們將作文應(yīng)試化時，往往會陷入功利化的寫作誤區(qū)。在小學語文教學中，作文是一項非常重要且復(fù)雜的工作，它既能體現(xiàn)出一個人的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又能夠反映出該學生是否具有良好的人文品質(zhì)與道德情操。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師常常在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學生按照高分作文的固定模式進行寫作，導(dǎo)致學生缺乏內(nèi)化的寫作素材和情境創(chuàng)設(shè)的情感體驗，從而無法寫出具有個性特點的作文，這種教學方式無法真正實現(xiàn)寫作教學的目標。新課程改革強調(diào)學生是學習的主體，尊重個體差異和不同需求。若以應(yīng)試標準或高分來評判學生的作文，則過于追求速成，導(dǎo)致大多數(shù)學生難以達到要求，從而削弱了寫作的自信心，逐漸喪失了對寫作的熱情。因此，教師應(yīng)當解除對學生的思想禁錮，引導(dǎo)學生自由、個性化地表達，同時，作文的評價標準也應(yīng)當與新的課程標準保持同步。

（2）寫作內(nèi)容：寫作內(nèi)容存在局限性

教師通常會規(guī)定作文的主題，不能偏離，這會導(dǎo)致學生被動地寫作，無法充分發(fā)揮自己的想象力。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，認為寫作文就是把自己看到或聽到的東西記下來。此外，由于地域、年齡、生活環(huán)境等多種因素的影響，許多學生的閱歷、知識儲備和思想認識都存在不足之處，從而限制了他們的發(fā)展。再加上教師的要求過于嚴格，限制了學生自由想象的空間和時間。因為范圍的限制，學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維都受到了限制。當構(gòu)思作文時，學生必須遵循教師所規(guī)定的規(guī)范，嚴格按照規(guī)定的范圍進行創(chuàng)作。

（3）教學方法：寫作教學方法較單一

撰寫文章的主要目的在于對學生的語言表達能力、知識掌握程度等方面進行全面評估，不僅包括書寫、閱讀等基本技能，還包括口語交際等多個方面的內(nèi)容。因此在小學階段開展語文教學時，應(yīng)該將寫作作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。如果教師過度強調(diào)范文的解析和對其結(jié)構(gòu)的剖析，那么學生的大膽創(chuàng)新思維將受到限制。

2.2 小學語文作文教學出現(xiàn)的問題的原因

2.2.1 寫作興趣：學生缺乏寫作興趣

在小學階段的語文實踐活動中，引導(dǎo)學生通過整體感知、聯(lián)想、想象和感受文學語言和形象的獨特魅力，以達到更高層次的寫作水平。作文是一種表達個人情感的工具或媒介，為此它的重點在于通過文字來傳達自己的思想和情感。所以教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)小學生的語言表達能力，讓他們能夠?qū)⒆约旱纳罡形蛴们‘數(shù)奈淖直磉_出來。如果學生承受過重的學業(yè)壓力和負擔，那么他們的表達能力和學習興趣很可能會受到影響而喪失。

2.2.2 寫作情感：學生缺乏真情實感

由于小學生的年齡較小，他們對生活和社會的領(lǐng)悟不夠深刻，因此他們在作文中常常表現(xiàn)出內(nèi)容單一、所言無物的通病，只能通過拼湊和的方式來構(gòu)建文章，這使得他們難以在作文中表達真摯的情感。

2.2.3 寫作效率：學生寫作效率較低

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，小學作文教學的程式化是導(dǎo)致學生作文效率不盡如人意的一個重要因素。造成這種現(xiàn)象有多方面因素，其中最主要的一點就是教師對學生的寫作指導(dǎo)不夠重視。在進行寫作教學時，教師通常會提出一個主題，引導(dǎo)學生按照特定的思路進行寫作，或者要求學生模仿范文，這種做法可能會導(dǎo)致學生的寫作水平下降。這類方法難以提高學生的寫作能力。若教師僅憑簡單的評分而未提出有針對性的建議，學生的寫作缺乏明確目標，難以有效提升其寫作水平。

3.新課改背景下小學語文作文教學效率提升方法

小學語文教學中，作文教學是非常重要的組成部分。通過開展作文教學，便于學生掌握寫作技巧，降低學生的寫作難度。傳統(tǒng)的寫作教學，教師只是明確寫作題目，讓學生通過查閱資料完成寫作，這樣的教學效率是低下的。為此，新課程背景下，教師要創(chuàng)新寫作教學方式，利用新穎、有趣的教學方法開展教學活動?，F(xiàn)階段，語文寫作教學中，學生常常會有“無從下筆”的現(xiàn)象發(fā)生，造成上述現(xiàn)象的因素有很多，其中最重要的一點，就是他們的人生感悟不足，知識儲備不足，素材積累不足，需要他們在練習中加以改進和完善，強化學生寫作能力。為此，寫作教學中，教師要根據(jù)不同的學生為其安排不同的寫作任務(wù)，確保每個層次的學生都能主動參與到寫作活動中，強化寫作課堂的教學效率。

3.1 密切聯(lián)系實際生活，高效開展作文教學

寫作教學不同于其他教學活動，其與實際生活的聯(lián)系密切相關(guān)。為此，教師不能脫離實際生活來開展寫作教學，而是要圍繞著學生的日常生活，明確寫作主題。為此，通過將作文教學與實際生活相結(jié)合，這便于學生在寫作過程中能準確表達內(nèi)在真實的情感，學生的寫作素材也逐漸豐富起來，此時，學生不會為了沒有寫作素材而苦惱，他們能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，尋找與寫作主題相符合的寫作素材。

小學階段是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要時期。因此，教師應(yīng)該從這個角度出發(fā)，引導(dǎo)小學生進行個性化寫作訓(xùn)練。在小學語文作文訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)傳授知識給學生，但是教師不能將側(cè)重點都放在理論知識教授上，而是要在課堂上，努力營造讓學生體驗生活的機會，強化了學生的生活體驗感受，這樣才能激發(fā)學生的情感，使他們能夠全身心地投入到寫作活動中，從而寫作出更加獨特、新穎的文章內(nèi)容。

在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建恰當?shù)那榫?，不僅可以改變解讀教材內(nèi)容的教學方式，還可以讓學生在形象生動的情境中內(nèi)化知識，從而激發(fā)學習興趣。當小學生融入課堂教學活動之中，這有助于提升學生閱讀感悟、語言積淀、行文思路等能力。小學語文教師要密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在教學情境中引導(dǎo)學生深入認識語文知識。我們以“校園的自然景觀”為例子，每到春天，校園里到處都是姹紫嫣紅，爭奇斗艷。特別是在春季，一片郁郁蔥蔥的櫻花景象呈現(xiàn)在我們面前。夏天，滿園的荷花。隨著秋季的到來，一排金色的桂花和銀色的桂樹在陽光下綻放，它們的美麗更加吸引人。這些美麗的花朵，不僅給我們帶來了美好的視覺享受，同時也讓我們感受到了大自然中的生機與活力。當夏天荷花綻放之時，教師引導(dǎo)學生欣賞葉圣陶先生的《荷花》，其最顯著之處在于運用了排比和聯(lián)想的修辭手法，將荷花之美和作者對荷花的鐘愛之情表達得淋漓盡致。在欣賞過程中，我們不僅能體會到荷花美麗而又獨特的氣質(zhì)與神韻，更能感受到作者對這一事物所傾注的情感與態(tài)度。在閱讀完課文后，教師帶領(lǐng)學生前往校園，對荷花進行了一系列的觀察和研究，從初生花苞到怒放再到凋謝，他們不斷地進行觀察和探索?；蛘叩交▔呑屑氂^察，看那盛開在枝頭的花兒是怎樣開放的？尋覓那些完全開放、部分開放、尚未綻放的花卉，仔細觀察它們的色彩、形態(tài)、尺寸是否存在差異。欣賞荷花的花瓣和花蕊，這樣一來，學生就能很快地理解文章里所表達的思想感情了。在校園實景的刺激下，學生們的寫作熱情得到了極大的激發(fā)，他們瞬間創(chuàng)作出了數(shù)百字的作品。

3.2 加強作文教學指導(dǎo)，養(yǎng)成良好寫作習慣

在小學語文作文教學中，教師應(yīng)當加強對學生的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在寫作過程中積累更多的素材，以此為基礎(chǔ)進行查漏補缺，從而提高學生的寫作能力。在進行小學生作文訓(xùn)練時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生展開豐富的聯(lián)想與想象。為了提高學生的寫作水平和掌握更多的寫作技巧和方法，教師需要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的寫作教學環(huán)境，鼓勵學生自主參與寫作活動，并在興趣的驅(qū)動下逐步提升他們的寫作水平。同時，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習熱情和積極性，使他們愛上寫作。

比如：教師講授《金色的草地》這篇課文時，教師可以運用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的圖像和視頻，以營造一種身臨其境的情感體驗。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且還能使他們更好地投入到教學活動中來，從而促進學生寫作能力的全面發(fā)展。接下來，教師可引導(dǎo)學生撰寫一篇關(guān)于“植物”的文章，鼓勵學生將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進行想象和思考，并將真實情感融入寫作中，以此提升學生的寫作素養(yǎng)，同時激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。教師要注重對學生進行習作評價和引導(dǎo)，幫助學生提高寫作水平。為了激發(fā)學生的個性化寫作能力，教師需要創(chuàng)新作文指導(dǎo)形式，根據(jù)學生的興趣和喜好設(shè)定寫作任務(wù)，以滿足不同寫作水平和認知水平的學生的需求。

3.3 注重閱讀寫作結(jié)合，強化學生學科素養(yǎng)

作文教學中，要與閱讀相結(jié)合，強化學生的學科素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合自身多年來從事小學語文閱讀教學工作的實踐經(jīng)驗，就如何有效開展小學語文讀寫一體化教學策略進行簡要探討分析。

在小學語文讀寫教學活動中，教師應(yīng)當以科學的方式選擇閱讀和寫作的主題，以引導(dǎo)學生有針對性地參與其中。這樣既能夠提高學生學習效率，還可以提高學生的寫作水平。老師可以設(shè)置“班級活動”這個題目，給同學們一些有關(guān)的讀書材料，讓同學們在讀書的過程中理清自己的思維，做到由讀到寫，融會貫通，學以致用，并將自己的感情寄托在自己的作文上，提高自己的作文水平。同時，還要指導(dǎo)學生合理利用課外資源，將課外讀物作為主要材料，引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，展開想象與聯(lián)想，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。與此同時，老師們應(yīng)該把閱讀和寫作相結(jié)合，圍繞著特定的一種寫作技能和方法，展開一系列的專題閱讀活動，對課堂上的材料進行擴展，讓學生們在模仿練習和續(xù)寫練習的方式下，強化學生的寫作能力。

在小學語文閱讀教學實踐中，教師要注意激發(fā)學生興趣，幫助學生積累豐富的寫作素材，并將其作為教學重點予以滲透，從而提高學生的綜合素質(zhì)水平。在小學語文閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練活動中，老師應(yīng)該重點對學生進行口語表達等能力進行培訓(xùn)，讓學生在了解了文章的主旨和之后，摘抄優(yōu)美的語句、字詞、段落等，并在課后背誦優(yōu)美的語句、字詞等，進而在后續(xù)的寫作中，學生能靈活運用這些優(yōu)美的語句等，這樣一來提升自己的作文水平。

3.4 欣賞剖析優(yōu)秀范文，深入揣摩寫作技巧

為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們將傳授學生相關(guān)的寫作技巧，讓他們了解字詞句和修辭手法的應(yīng)用方式，同時結(jié)合作文鑒賞的形式進行教學。另外，教師還需要引導(dǎo)學生深入思考，將文章中蘊含的情感和思想表達出來。為了提高學生對優(yōu)秀文學作品的認知水平，教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀優(yōu)秀的作文來培養(yǎng)他們的寫作技巧，從而在鑒賞過程中積累更多的寫作知識。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美能力，引導(dǎo)他們學會欣賞文學作品中的美和意境之美。除了強調(diào)閱讀優(yōu)秀作品的重要性，我們也應(yīng)該重視閱讀，因為它能夠幫助我們更好地理解和欣賞作品。教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀經(jīng)典美文，感受文章所蘊含的深刻內(nèi)涵，體會其中作者表達的思想感情，進而獲得豐富的語言和思想內(nèi)容。

教師有責任向?qū)W生推薦一些卓越的文獻和經(jīng)典著作，要求學生通過閱讀，提取自己最鐘愛、最深刻的精彩詞匯、優(yōu)美的句子和感人的片段，以供今后的寫作參考。同時，可以鼓勵學生把這些內(nèi)容進行整理歸類，以此豐富課外語文學習的素材和途徑，拓展自身知識面，為以后的進一步深造奠定良好的基礎(chǔ)。當然，單純的摘錄是不夠的，學生需要對作品的構(gòu)思、行文、技巧等方面進行深入思考，以便將課外閱讀融入到課堂教學中，為其提供有益的補充。

總結(jié)

在新課改背景下，老師們要真正把學生當作一個主體，切實地提高學生對于語文作文學習的積極性，從而使得他們能夠積極主動地去寫作，進而達到理想的效果。因此，在小學作文的授課過程中，教師的首要任務(wù)不在于增加教學投入，而在于關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗和真實需求，以此為基礎(chǔ)解決學生在作文學習中所遇到的難題。只有如此才能真正做到提高小學生作文水平以及寫作質(zhì)量的目的。