■蔣 潔

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育地理課程要變革育人方式，突出地理課程的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建開放的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)地理環(huán)境中學(xué)習(xí)地理，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。2016 年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”。

筆者在教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到時(shí)間和空間的限制，地理實(shí)踐力培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中最欠缺的部分。地理課堂內(nèi)容多、時(shí)間短，導(dǎo)致教師將主要精力放在知識(shí)和技能上。學(xué)生學(xué)會(huì)了答題技巧，但不會(huì)解決實(shí)際生活問(wèn)題?；诖?，筆者嘗試在中學(xué)地理課堂開展關(guān)鍵主題項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富的課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)形式和多維立體、多元交互的評(píng)價(jià)方式，落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，形成終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念和習(xí)慣。

一、開發(fā)地理行走課程，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)形態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，意味著培養(yǎng)他們的好奇心、行動(dòng)力、思考力。筆者利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，開發(fā)一系列基于地理實(shí)踐力的地理行走課程，構(gòu)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中經(jīng)歷與體驗(yàn)，在情境中提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，再運(yùn)用各種工具和資源解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)悟和吸收知識(shí)，增強(qiáng)信息運(yùn)用、實(shí)踐操作等能力。

人教版地理教材七（上）《地圖的閱讀》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)基本地理工具并提高使用地理工具分析地理事物和現(xiàn)象的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本數(shù)字化生存技能，提高地理實(shí)踐力。因此，我們開設(shè)行走課程之“校園尋寶”，提前讓學(xué)生繪制校園平面圖，再利用學(xué)生作品作為藏寶圖紙，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的基于真實(shí)校園情境的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)比例尺、指向標(biāo)、圖例等地圖“語(yǔ)言”，而學(xué)生習(xí)得的這些知識(shí)又成為其破解校園寶藏所在位置的一條條線索。此外，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)、平板、手機(jī)和數(shù)字地球、導(dǎo)航系統(tǒng)等App，將真實(shí)的生活呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中。在這節(jié)課上，我們重構(gòu)了教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的地理實(shí)踐情境，培養(yǎng)了學(xué)生描述地理現(xiàn)象、收集地理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作力、行動(dòng)力，使其地理素養(yǎng)得到提升。

二、多學(xué)科融合，深化課堂實(shí)踐體驗(yàn)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出地理課程綜合性和實(shí)踐性的特色。因此，我們根據(jù)與地理知識(shí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生感興趣、較熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，開發(fā)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，我們聯(lián)合歷史組開設(shè)了“博物館看地理”的博物館課程——通過(guò)教師和學(xué)生假期參觀的河姆渡、半坡博物館的視頻為情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。圍繞兩地博物館出土的遺址、農(nóng)作物、陶器的區(qū)別及成因探究這一主題來(lái)開展跨學(xué)科主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這節(jié)課雖然主要講博物館，但教師不局限于館中文物，而是把地理、歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從歷史更替、地理環(huán)境、文化民俗、藝術(shù)審美、詩(shī)詞歌賦等不同的側(cè)面，綜合勾勒出博物館背后的學(xué)科內(nèi)涵。

跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)將課程、師生、時(shí)空、技術(shù)等元素有效地整合起來(lái)，打破了學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，并將學(xué)習(xí)與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的世界關(guān)聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，以O(shè)MO 技術(shù)提升教學(xué)實(shí)效

在后疫情時(shí)代，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)、新平臺(tái)成為教學(xué)情境的重要來(lái)源，也使得線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式成為趨勢(shì)。筆者所在學(xué)校利用信息化平臺(tái)，強(qiáng)化交流互動(dòng)，使得地理課堂不再受時(shí)空的制約，借助平臺(tái)的高聯(lián)通性，集合線上名師資源，重構(gòu)教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多教學(xué)點(diǎn)的OMO 線上線下同步課堂。OMO 是“Online—Merge—Offline”的縮寫，意味著通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù)，將線上和線下的教學(xué)場(chǎng)景深度融合。在OMO 線上線下同步課堂中，師生共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生之間遠(yuǎn)程交流，互相學(xué)習(xí)。

例如，在介紹農(nóng)業(yè)時(shí)，我們邀請(qǐng)青海西寧的老師帶領(lǐng)學(xué)生線上云游青海，分析中國(guó)東西部農(nóng)業(yè)的差異。又如，在教授新疆相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們連線新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生和他們的地理老師一起開設(shè)OMO課堂。江蘇的學(xué)生好奇新疆學(xué)校的作息時(shí)間，新疆的孩子對(duì)江蘇的美食很感興趣，兩地學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分組討論、線上交流，共同完成小組任務(wù)，并最終進(jìn)行交流展示。當(dāng)然，除了空間的融合，新技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間的加速和轉(zhuǎn)變。課堂上信息觀察和信息采集的時(shí)間較長(zhǎng)，利用平臺(tái)，我們可以即時(shí)讓學(xué)生把觀察到的地理現(xiàn)象做成視頻在課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)力。

四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，拓展多維作業(yè)形式與評(píng)價(jià)方式

“雙減”背景下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)給教師提出了更高的要求。如何在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，一直是我們不斷探索的問(wèn)題。上海市教育科學(xué)研究院研究員胡慶芳提出有效作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式三個(gè)維度提出原則性要求。其中，目標(biāo)維度細(xì)分出課時(shí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、層次要求以及整合程度這四項(xiàng)指標(biāo)；內(nèi)容維度細(xì)分出貼近生活的鮮活性要求；形式維度提出多樣性的要求。這樣就構(gòu)成了學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的“三維度+六要求”標(biāo)準(zhǔn)框架。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也充分考慮此框架建議。

例如，地理組集體研討作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)性作業(yè)外，還會(huì)設(shè)計(jì)特色化作業(yè)，注重學(xué)科知識(shí)的整合與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融畫、演、講、寫等多元方式為一體，讓學(xué)生在“有意思”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入思考與分析，獲得更多體驗(yàn)。

多樣化的作業(yè)使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，讀圖繪圖的能力得到顯著提升，形成了“作業(yè)—興趣—課堂—能力”的良性循環(huán)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是多元且豐富的。教師在教學(xué)過(guò)程、總結(jié)匯報(bào)過(guò)程中要重視評(píng)價(jià)的一致性。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則貫穿始終，從過(guò)程性評(píng)價(jià)到總結(jié)性評(píng)價(jià)，既有紙筆測(cè)試這些傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，也有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和量規(guī)、成果報(bào)告等手段。評(píng)價(jià)者也可以由學(xué)生自己、同伴、外部相關(guān)專家擔(dān)任。