■徐雪婷

【設(shè)計理念】

審題和立意是寫作的前提和基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元的寫作專題“審題立意”對文章創(chuàng)作時的審題、立意兩個環(huán)節(jié)提出了較為明確的要求，并通過不同的例子對審題的要點和立意的方法進行了講解。本節(jié)課，筆者旨在明確要求的同時，幫助學(xué)生細化審題和立意的方法；通過對名家經(jīng)典的品讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握提升文章立意的方法，并通過寫作實踐強化方法的運用。

【課堂實錄】

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，宋朝有個皇帝宋徽宗，在皇家畫院招生考試中，出了這樣一道題——“深山藏古寺”。對于這個題目，畫家們紛紛給出了不同的答卷。這里，我挑了三幅具有代表性的作品和大家分享。

（屏顯三幅圖片。）

師：如果你是主考官，你會選哪一幅呢？說說你的理由。

生：第三幅。因為第三幅有高山和寺廟。

（有學(xué)生表達不同意見。）

生：我會選第一幅。因為第一幅里的寺廟在群山中若隱若現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)出題目中“藏”的意境。

師：這名同學(xué)關(guān)注到了題目中“藏”這個字的要求，很棒。但是，這道考題可不止“藏”這一個字，再仔細看看。

（學(xué)生恍然大悟。）

生：我認為第二幅最符合題意。第二幅作品中的高山恰和題目中“山”的意象相吻合。同時，通過一個老和尚背著沉重的砍柴工具，可以想象附近定藏有寺廟。老和尚的形象刻畫可見這個地方人跡罕至，充分體現(xiàn)了山之“深”和寺之“古”。

二、審題解析

師：其實，這三幅圖都表現(xiàn)了山與寺，但是只有第二幅緊扣了“深”“藏”“古”這三個字。

屏顯：

明確對象（山、寺）

緊扣要求（深、古）

巧妙點題（藏）

師：比照這幾幅圖，我們以課本第43頁第三道作文題為例。對于“翻過那座山”這個題目，我們在審題時需要注意些什么呢？

生：我會關(guān)注“山”的意象選擇，也許可以選擇一種困難作為象征。

生：我覺得還要關(guān)注“翻”，文中要寫明如何翻。如果將困難作為山的象征，那么如何翻過去其實就是如何克服困難。

（其他學(xué)生沉默。）

師：同學(xué)們再看看題目，是不是漏字了？

生（遲疑）：要關(guān)注“過”和“那座”，但是我不太明白這是不是關(guān)鍵點，有什么意義。

師：“翻過”的“過”其實告訴我們，寫文章的時候不能只寫“翻”的經(jīng)歷，而忽略了故事的結(jié)局。同時，對于“那座”，請同學(xué)們品味“這座”“那座”有什么區(qū)別。

生：“這座”好像說明山與“我”離得比較近，“那座”說明山與“我”有一定距離。

師：太棒了！你準(zhǔn)確地在細微差別中感受到了“山”與“我”距離的遠近。也許是客觀距離，也許是主觀情感的遠近，但無論是哪一種，都取決于“山”是什么。

師：同學(xué)們在這道題的審題過程中，如果仔細斟酌如何“翻”的過程，研究“山”的隱喻義，同時還能關(guān)注到“那座山”與“我”之間存在一定的距離，以及“翻山”的結(jié)果是“完成了”，那么你的作文得分一定告別了“3”開頭的數(shù)字。

三、立意詳解

師：當(dāng)然，部分同學(xué)可能會說，審題不是問題，最關(guān)鍵的是自己的作文總是在40多分徘徊。如何才能讓作文得到“5”開頭的分?jǐn)?shù)呢？在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上，我們就要在立意方面下功夫了。接下來，我們就一起來談?wù)勎恼碌牧⒁狻?/p>

屏顯：

王夫之在《姜齋詩話》中提過：“意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！?/p>

師：同學(xué)們，你們怎么理解這句話？

生：文章的立意猶如軍隊的統(tǒng)帥。沒有統(tǒng)帥的軍隊，就是一群烏合之眾。

師：你的文言功底真是扎實！確實，在行軍打仗的過程中，一個強有力的統(tǒng)帥能讓整支軍隊充滿戰(zhàn)斗力和凝聚力。對于文章來說，新穎、獨特、深刻的主題就是它的靈魂。那么對于立意，書本上有什么要求呢？我們一起把書翻到第42頁。

屏顯：

立意明確、思想深刻、變換角度、學(xué)會求新。

四、經(jīng)典回顧

師：雖然書本上的要求很明確，但是我們可能會覺得一下子讓自己的文章達到這些要求，還是有一些難度的。所以我們先一起來回顧一篇經(jīng)典文章——七年級上冊莫懷戚的《散步》，看看名家在寫作時是如何立意的。請同學(xué)們快速瀏覽文章，通過相關(guān)語段，回顧作者在這篇文章中表達了什么情感。

（學(xué)生按要求閱讀文章。）

生：“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子?！薄拔液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽覐倪@兩段話中，感受到了一個中年男人背上沉甸甸的責(zé)任，既是對母親的贍養(yǎng)責(zé)任，還有對下一代的撫養(yǎng)重任。

師：你有一雙慧眼，一下子抓住了結(jié)尾處的關(guān)鍵句，感悟到了作者背上的責(zé)任。

（板書：責(zé)任重大。）

師：其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（學(xué)生沉默。）

師：老師提醒一下，名家的作品經(jīng)過時間的沉淀，那些看似平凡的語句，說不定就會產(chǎn)生耐人尋味的含義。我們一起把第一段第一句話讀一讀。

生（齊）：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！?/p>

師：再次朗讀時，你覺得這個句子讓你感受到了什么樣的氛圍呢？

生：溫馨極了。

師：文章開頭勾勒了一幅簡單的散步畫面，讓我們感受到了溫馨的氣息。文中哪里還能感受到這樣的溫馨呢？

生：當(dāng)散步過程中出現(xiàn)走大路、走小路的分歧時，母親遷就孫子，而“我”作為一家之主，又能為母親著想，可見這個家庭一定是個溫馨的四口之家。

師：確實，作者在散步這件小事中，傳遞出了濃濃的親情。

（板書：家庭溫馨。）

師：除此以外，還有嗎？我剛剛看到不少同學(xué)都在第四段中把“生命”兩個字畫了出來，為什么？

生（遲疑）：我覺得作者是在表現(xiàn)對生命的感悟，但是我不太明白作者是如何通過他的文字來表現(xiàn)的。

師：你既有自己的發(fā)現(xiàn)，又能大膽地把疑問說出來，這是語文學(xué)習(xí)非常值得贊賞的態(tài)度。確實，作者在文章中傳遞出了他對于生命的感悟。

（板書：感悟生命。）

師：作者由散步這件極為稀松平常的小事入手，生發(fā)了多種思考，這就是我們在寫作過程中常說的“以小見大”。

（板書：以小見大。）

師：同學(xué)們想一想，作者是如何通過散步這件小事來“以小見大”的？或者說，作者在散步過程中遇到了什么平常的事，看到了什么平凡的景？

生：他看到“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的綠芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒”，這一切使他想起一樣?xùn)|西——生命。

生：發(fā)生了一件小事——母親想走大路，兒子想走小路。

師：同學(xué)們，結(jié)合剛才你們尋找的文章主題，有沒有發(fā)現(xiàn)，作者設(shè)置了大路和小路的選擇這一小小的波折，來引發(fā)接下來他對于責(zé)任的思考？他由眼前所見的景色，生發(fā)了對于生命的感悟。這就是作者在以小見大的過程中，巧設(shè)波折，關(guān)注環(huán)境。

（板書：巧設(shè)波折、關(guān)注環(huán)境。）

師：請同學(xué)們再關(guān)注一下文章最后一句話，“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這句話有什么作用？

生：作者在文章中用“慢慢”“穩(wěn)穩(wěn)”這樣的細節(jié)，更能表現(xiàn)責(zé)任的重大。

師：你發(fā)現(xiàn)得太迅速了！確實如此，作者在敘述散步這件小事的時候，還特別注意刻畫細節(jié)。

（板書：刻畫細節(jié)。）

師：最后一句，作者用了什么表達方式？

生：議論和抒情。

師：很準(zhǔn)確?？梢娫趯懽鬟^程中，適當(dāng)?shù)剡\用議論和抒情能幫助我們深化主題。

（板書：兼顧議論和抒情。）

師：同學(xué)們，我們一起來回顧一下《散步》這篇文章的構(gòu)思過程。莫懷戚在記敘散步這件小事時，巧妙地設(shè)計了大路與小路的選擇這個波折，關(guān)注了自然環(huán)境給人帶來的不同感受，刻畫了散步過程中的細節(jié)，同時在語言表達中兼顧議論和抒情，讓這篇文章從小切口入手，層層深入，最終傳遞出了深刻的意蘊，讓人回味無窮。

五、升級挑戰(zhàn)

師：同學(xué)們，在名家名作的感召下，我們也來嘗試著完成一次升級挑戰(zhàn)吧！課前下發(fā)的這篇文章是老師班上一個同學(xué)的習(xí)作。如果讓你給他打分，你會打多少分呢？為什么？

屏顯：

考完試，我迎來了長達一個月的寒假生活。本以為能夠宅在家中看完某部動漫，但當(dāng)天晚上媽媽的建議就把我的計劃打亂了：“明天我們?nèi)ヅ郎桨??！蔽蚁仁菗u搖頭，但眼看就我一個人不贊同，也只好答應(yīng)了。

第二天一早，我們就坐著汽車來到了目的地?？粗亲呱?，我便好奇山的那邊是什么。“山的那邊是海?！眿寢屨f。我們走了很長一段路才來到山腳下，而我已經(jīng)累壞了。往山上看去，有很多臺階，很陡?！斑@么高的山，我爬得上去嗎？”媽媽拉了拉我，我只好跟了上去。“慢點兒，小心滑?！蔽尹c點頭。因為昨天下雨的緣故，山中顯得有些潮濕，空氣卻格外清新，那些綠樹也顯得格外青翠。我們爬啊爬……我越來越累。“媽媽，我們回去吧！”爸爸瞪了瞪我，我只好乖乖地站了起來，繼續(xù)往前走。來到山頂，在我們剛剛站著的山腳下，只見一片云霧。我似乎真的看到了一片大海，在云霧的襯托下顯得格外壯闊。我整個人似乎沒有了先前的疲憊，取而代之的是一種清爽感。

翻過那座山，我看到的是一片大好河山。

（學(xué)生閱讀后回答。）

生：我大概會打46分，因為這篇文章雖然確實寫到了翻過那座山這件事情，但是文章的主題太膚淺了，讀來少了點味道。

師：我也比較同意這名同學(xué)的意見。接下來，請大家嘗試著給這篇文章稍做修改，讓其立意深刻起來。修改完后，小組內(nèi)討論交流，組內(nèi)推選一種立意與大家分享。

屏顯：

提示：

1.重視開頭和結(jié)尾的作用；

2.設(shè)計一個小波折；

3.添加一段與主旨相關(guān)的環(huán)境描寫；

4.綜合運用多種表達方式。

師：同學(xué)們還要注意，寫文章時要嘗試關(guān)注精神層面的立意。

（學(xué)生小組交流，推薦展示。）

生：我認為可以在翻山的過程中加入環(huán)境描寫，由沿途的美景受到啟發(fā)。

屏顯：

我點點頭。因為昨天下雨的緣故，山中顯得有些潮濕，然而山里的空氣卻格外清新，讓我整個人身心放松而愉悅。那些綠樹也顯得格外青翠，碧綠的葉子似乎在用力地為生命唱起贊歌。山間之景都在奮力展現(xiàn)生命最美好的姿態(tài)，我不禁對前方更加憧憬。

生：我認為開頭可以設(shè)計一個小波折——一場糟糕的考試，欲揚先抑，在翻山前渲染壓抑的氛圍，為下文蓄勢。

屏顯：

考完試，糟糕的成績讓我的心情跌入谷底。家里的空氣中也似乎彌漫著緊張而沉重的味道。正當(dāng)我的眼前一片昏暗時，媽媽小心地建議：“明天我們?nèi)ヅ郎桨??！蔽蚁仁菗u搖頭，但眼看就我一個人不贊同，也只好答應(yīng)了。

生：我認為可以在結(jié)尾對翻過山后的心理活動進行升華，實現(xiàn)自我內(nèi)心的超越。

屏顯：

來到山頂，在我們剛剛站著的山腳下，只見一片云霧。我似乎真的看到了一片大海，在云霧的襯托下顯得格外壯闊。我整個人似乎沒有了先前的疲憊，取而代之的是一種清爽感。山頂仿佛離太陽更近了一步。陽光傾灑在我身上，一掃我心中的陰霾。人生哪有什么句號？困難與挑戰(zhàn)會在未來接踵而至。勇敢面對，努力翻山越嶺，也許眼前便是一片“大好河山”！

師：同學(xué)們都關(guān)注到了通過描寫環(huán)境、巧設(shè)波折、刻畫細節(jié)等深化文章立意，但是目前這篇文章限定有點多。昨天，老師已經(jīng)請同學(xué)們回家構(gòu)思了自己的文章立意，經(jīng)過剛才的點撥，有沒有激發(fā)你新的想法呢？請同學(xué)們交流一下。

生：我想把鋼琴考級的經(jīng)歷作為素材。這段經(jīng)歷困難重重，如同翻山越嶺一般，手腕受傷、歌譜難記等，都成了我考級路上的絆腳石。但是在著名鋼琴家人生經(jīng)歷的感召下，在媽媽的耐心鼓勵下，我逐漸克服困難，順利通過了這次考試。在文章結(jié)尾，我想回望一下過去的這段努力時光，進而意識到一切困難都不能真正阻礙自己前行，人生之旅中真正要提防的是內(nèi)心的懈怠和懶惰。

生：我想寫寫我與朋友之間化解矛盾的過程。化解矛盾的過程就如同翻山一般，幾經(jīng)周折。破解內(nèi)心的桎梏，不再斤斤計較，我最終發(fā)現(xiàn)，坦誠與寬容，是維系一段良好關(guān)系的基礎(chǔ)。

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們主要談了審題的重要性，也一起討論了提升文章立意的方法。

屏顯：

如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。（清·王原祁）

師：清代畫家王原祁的這句話再次告訴我們，立意對于文章來說是多么重要。相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于提升立意的技巧肯定有了一些感悟和思考。老師也希望同學(xué)們在未來的寫作中，能常想，常練，常收獲。下課！

【教學(xué)反思】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課分兩個板塊：文章的審題和立意?；趯W(xué)生考場作文中的困惑，筆者將課堂教學(xué)重點放在了文章立意的提升上。而針對立意提升這一知識點，筆者在課堂上主要介紹了“以小見大”這種方法，并通過對莫懷戚的散文《散步》的主題探究與文本分析，讓學(xué)生知道可以通過巧設(shè)波折、刻畫細節(jié)、描摹環(huán)境、兼顧議論與抒情等來實現(xiàn)“以小見大”。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)方法進行遷移和內(nèi)化，通過修改習(xí)作，在實踐中強化課堂所學(xué)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作立意中運用這些方法。

由于時間限制，本堂課對于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的開展稍顯不足。這不禁讓筆者思考，即便進入九年級沖刺階段，我們也要關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。無論處在哪一個階段，學(xué)生始終是課堂的主人。教師所教的方法與內(nèi)容再多，也不如讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)會學(xué)來得重要。而這，也是筆者在今后的教學(xué)中，需要調(diào)整優(yōu)化之處。