劉廣娟

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）提出整本書閱讀要求。在碎片化、短平快的閱讀潮流之下，語文學科中的整本書閱讀顯得尤為關(guān)鍵，在豐富文學素養(yǎng)、優(yōu)化閱讀思維、獲得審美體驗等方面具有重要作用。整本書閱讀對象具有篇幅長、內(nèi)涵豐富等鮮明特點，高中階段落實整本書閱讀，能夠提升學生的想象、分析比較能力，培養(yǎng)學生用批判性思維解決學習、生活中的真實問題。但高中生學業(yè)繁重，且整本書閱讀時間較長、閱讀量大且閱讀評價沒有及時跟上，導致整本書閱讀教學推進困難。有些教師沒有把握整本書閱讀的教學策略，導致整本書閱讀的課型單一、形式枯燥、閱讀的效率不高。整本書閱讀教學需要更新觀念，以閱讀課程構(gòu)建的方式，真正落實具體行動。

羅列任務(wù)清單。整本書閱讀是通過整體性的閱讀來培養(yǎng)閱讀興趣和習慣、形成適合自己的讀書方法、提升綜合素養(yǎng)的閱讀活動。整本書閱讀以學生課外自主閱讀為主，但課外閱讀不是放任自流，必須有所指導。教師要提前制定閱讀規(guī)劃、羅列任務(wù)清單，對于閱讀目標、課時做出詳細的安排，讓學生能夠參考。教師自身要先完成書籍閱讀任務(wù)，體驗閱讀難度，依據(jù)課時安排以及學生學業(yè)情況，制定可操作的時間規(guī)劃和閱讀方案。

關(guān)聯(lián)閱讀，有效遷移。關(guān)聯(lián)書本，對照閱讀，引導學生有效地進行知識遷移。如統(tǒng)編版高中教材要求學生必讀的《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學的經(jīng)典著作，探討的是中國鄉(xiāng)村社會的本質(zhì)與特點。但由于鄉(xiāng)土生活與當今城市的學生相去甚遠，加上學生缺乏學術(shù)著作的閱讀經(jīng)驗，導致閱讀興趣不高。這時教師可以推薦學生閱讀鄉(xiāng)土題材的文學作品，如《平凡的世界》《白鹿原》《創(chuàng)業(yè)者》等，這些作品故事性強，能激發(fā)學生的閱讀興趣，又都以中國鄉(xiāng)村為背景，詮釋了中國的鄉(xiāng)土人情，禮贊了道德力量與家國情懷。通過關(guān)聯(lián)與對照閱讀，學生能對《鄉(xiāng)土中國》中的相關(guān)概念有更深刻的理解，如中國基層社會的鄉(xiāng)土本色、差序格局下的熟人社會、凸顯道德感的禮治秩序等。

以淺促深，循序漸進。整本書閱讀重點在于“整”與“讀”，但不能囿于這一本書。許多文學名著都進行了相關(guān)的影視改編，制作了有聲朗讀等，例如《三國演義》《駱駝祥子》《茶館》等。影視劇直觀化的特點，更容易讓學生接受，調(diào)動學生興趣。閱讀前可以讓學生觀看影視劇，對故事情節(jié)有大致了解。閱讀任務(wù)完成后，可以再次組織學生觀看相關(guān)影視作品，一方面能回顧該書的內(nèi)容，感受鏡頭下展示出的更加立體豐滿的人物形象；也可以讓學生以影視評論員的身份，對電影內(nèi)容做出自己的評價，抓住時機，開展一次語言實踐活動。

搭建展示平臺，實現(xiàn)自我成就。如今，多媒體設(shè)備應(yīng)用在語文課堂教學中并不新鮮，在教學反饋階段也能借助信息技術(shù)手段。教師可以依托信息網(wǎng)絡(luò)手段，搭建閱讀成果展示平臺。比如，教師可以創(chuàng)建班級公眾號，記錄學生的閱讀、交流、展示這一完整過程，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，獲得思維能力的提升。如果條件允許，還可以借助學校的資源，構(gòu)建資源庫，搭建學生閱讀成果交流展示平臺，完成“閱讀共同體”建設(shè)。教師還可以利用小程序檢測學生的閱讀效果，根據(jù)閱讀任務(wù)準備一些題目，利用小程序隨機檢測。

學生應(yīng)該為解決問題而讀書，而不是為記憶知識而讀書。整本書閱讀是把一本書作為學習情境，讓學生進行思維和表達練習，從而模擬處理各種問題，為學生今后在生活中思考和解決問題做準備。整本書閱讀并不是一個單一的閱讀教學過程，而是一個整合聽說讀寫能力、課內(nèi)外知識的過程，是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教師對學生的教導應(yīng)從“讀書多對語文高考有好處”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@對你一生的幸福都有所增益”。教師要保護好學生的閱讀興趣，以組織者身份為學生提供方向和方法指導，幫助其形成適合自己的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終形成正確的價值取向。

責任編輯/李慕絢