◇崔 丹(吉林:長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)校)
教育關(guān)乎國家發(fā)展,關(guān)乎民族復(fù)興。我國一直高度重視學(xué)生的教育問題,高度關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。黨和國家接連提出了相關(guān)的教育方針政策,解決教育中現(xiàn)存的功利化、形式化問題,促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展?!半p減”政策提出以來,我國教育實現(xiàn)了較大程度的創(chuàng)新發(fā)展,這是黨和國家全面落實立德樹人根本任務(wù)、全面落實高素質(zhì)教育政策,真正從根本上促進(jìn)學(xué)生向本發(fā)展的重要舉措?;诓粩喟l(fā)展、完善的時代背景,立足于以創(chuàng)新驅(qū)動的當(dāng)代社會,我們要著力應(yīng)對教育的挑戰(zhàn)。教師要高度重視作業(yè)對于學(xué)生教育發(fā)展的重要性,不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,切實減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教育方法、教育評價機(jī)制等課程要素的系統(tǒng)化、體系化文件,特別突出了教師面向?qū)W生教育的基本要求。在長期的實踐探索當(dāng)中,我國的課程改革取得了顯著成效,建設(shè)了具有中國特色、反映中國精神、體現(xiàn)時代精神的課程體系,并隨著時代的發(fā)展,不斷得到完善。為貫徹落實“雙減”政策,小學(xué)科學(xué)學(xué)科要緊緊以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點,認(rèn)真把握課程改革的標(biāo)準(zhǔn),將其作為作業(yè)設(shè)計的風(fēng)向標(biāo)和指路燈。在我國現(xiàn)有的基層小學(xué)中,仍然存在著基層科學(xué)教師因條件限制,對基本的課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟不到位、落實不到實處的現(xiàn)象,成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展、教育制度完善的重要因素。因此,小學(xué)科學(xué)教師一定要在精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)之后,再優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,開展教學(xué)活動,在作業(yè)布置當(dāng)中明確科學(xué)概念,為學(xué)生滲透學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)思維,注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。
教育的實質(zhì)是以人為本。教育之所以能夠塑造健全、發(fā)展的人格,最關(guān)鍵的在于其能夠立德樹人,在于它把人的發(fā)展作為教學(xué)活動開展的前提。因此,在“雙減”教育政策背景下,小學(xué)科學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要堅持以人為本,堅持學(xué)生在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位。小學(xué)科學(xué)教育的作業(yè)改革是要創(chuàng)建多元化的教育,發(fā)展這種形式的教育要革除原有的教育問題,擺脫固有的、封建的教育理念,革除教師主體的錯誤觀念,從實質(zhì)上追求真教學(xué)、真發(fā)展的新時代教育價值。對于小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計,要追求從課后習(xí)題、知識記憶當(dāng)中過渡到社會生活、情感教育、實踐探究當(dāng)中;從學(xué)生學(xué)習(xí)過渡到師生共同學(xué)習(xí),從空間有限的教室、輔導(dǎo)班擴(kuò)展到更為廣闊的社區(qū)、社會之中。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求從被動接受到積極主動探索、從追求成績到塑造健全人格,實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
生活當(dāng)中處處充滿了知識,生活是學(xué)生獲取知識的第一來源地。對于科學(xué)學(xué)科而言,生活既是實踐探究的直接活動場所,又服務(wù)于生活。因此,將科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計與生活緊密相連,是“雙減”政策背景下教學(xué)改革的重要舉措之一。在過去的教學(xué)活動中,部分教師由于作業(yè)設(shè)計形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥,導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心態(tài),甚至對于科學(xué)作業(yè)應(yīng)付了事,這在很大程度上不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,制約我國學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。為此,科學(xué)作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合,但同時也要注意,這種形式上的結(jié)合不是隨便、任意的,而要基于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特性,包含學(xué)生對科學(xué)知識的理解和整體運(yùn)用能力的鍛煉,這樣才能真正實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的價值和意義。
新時代的教育發(fā)展,要求我們不能再局限于傳統(tǒng)的教育方式,純粹用課后習(xí)題以及重復(fù)刷題來布置學(xué)生的課后作業(yè),這種方式會抑制學(xué)生自我發(fā)展的天性,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教師更應(yīng)注重作業(yè)整體布置的合理性、多樣性、層次性,注意課后作業(yè)時長以及總量。例如,在作業(yè)布置中可以適當(dāng)減少書面作業(yè),適當(dāng)增加學(xué)生的動手操作作業(yè);適當(dāng)減少記憶背誦,增加一些探究性作業(yè),讓學(xué)生自己探究科學(xué)原理,鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力。
作業(yè)設(shè)計的多元化不只包括作業(yè)內(nèi)容的多元化,同時也包含了作業(yè)形式的多元化。作業(yè)設(shè)計多元化的教育目的,就是以不同的、多樣的方式鍛煉學(xué)生各方面的能力,根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的教育教學(xué)方式。例如,就作業(yè)設(shè)計形式而言,有導(dǎo)入探究型的、實踐動手型的、家校互動型的。在小學(xué)五年級科學(xué)“地球表面的變化”教學(xué)中,教師就可以設(shè)置不同的作業(yè)形式,比如探究型的作業(yè),讓學(xué)生課下自己分析、探究地震的原因并解釋現(xiàn)象;也可以讓有條件的學(xué)生實地考察地震遺址的自然發(fā)展?fàn)顩r,說說地震帶來的危害和影響;與家長進(jìn)行互動,制作模板模擬地震情境,并談?wù)勅绾卧诘卣鹬斜Wo(hù)自己,儲備安全知識。在作業(yè)內(nèi)容方面,小學(xué)科學(xué)當(dāng)中包含了眾多內(nèi)容,包括生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等等。教師布置作業(yè)時可以合理挑選,精心設(shè)置一些有趣的內(nèi)容,比如,“食物與消化”這個單元與我們的日常生活息息相關(guān),最能引起學(xué)生的注意,可以與生活相聯(lián)系設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。
作業(yè)評價的過程化是作業(yè)設(shè)計最為關(guān)鍵的一環(huán)。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果如何,都是從作業(yè)評價中得到反饋的。過程化評價與作業(yè)設(shè)計的各個過程環(huán)環(huán)相扣,對每一個科學(xué)探究活動的各個環(huán)節(jié)都極為關(guān)注。因此,小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時,要關(guān)注作業(yè)的過程化評價,在每一次的作業(yè)評價中注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。在完成探究活動中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)好的一面,不要吝嗇對學(xué)生的夸獎,多多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。同時,教師可以開展學(xué)生自評和小組共評,不要單一地由教師去評價,可采取多樣的評價方式,讓學(xué)生在評價當(dāng)中獲得有用的知識,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題,自我反思。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開生活。將整體的科學(xué)概念融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中,是“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要策略之一。在“光”的相關(guān)教學(xué)實踐中,教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計作業(yè),圍繞學(xué)生的日常生活設(shè)計探究性作業(yè)?!肮獾膫鞑シ较驎l(fā)生改變嗎?”這一課的教學(xué)活動,實際上就是通過一項科學(xué)實驗延伸出更多的知識總結(jié)。比如,通過向?qū)W生做“一根筷子在裝滿水的杯子里會呈現(xiàn)折痕”實驗,讓學(xué)生理解光從一種介質(zhì)斜射到另一種介質(zhì)當(dāng)中,方向會發(fā)生改變,從而讓學(xué)生自己思考,在生活當(dāng)中有沒有遇到類似的科學(xué)問題。如魚缸里的金魚明明只有一條,但看起來卻有兩條,又如“海市蜃樓”的科學(xué)現(xiàn)象,等等,引導(dǎo)學(xué)生形成整體的科學(xué)概念,由點及面,全面發(fā)展其科學(xué)思維。
單一的教育內(nèi)容會使學(xué)生對知識的記憶呈現(xiàn)碎片化,不能形成一個閉環(huán)式的整體結(jié)構(gòu)框架,這種教育方式是低效率的、不具有較強(qiáng)延續(xù)性的。而以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動作業(yè)的整體設(shè)計,是基于不斷發(fā)展的教育模式,提升教育質(zhì)量的創(chuàng)新性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。例如,在“微小世界”單元的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生從肉眼可以觀察到的世界和生物轉(zhuǎn)向“看不見”的細(xì)胞、微生物時,就會驚奇地發(fā)現(xiàn)我們的世界多姿多彩,蘊(yùn)含著豐富的寶貴財富,學(xué)生就會對微生物世界產(chǎn)生好奇。教師因而可以就“水中的微小生物”“植物界的微小生物”“動物界的微小生物”內(nèi)容展開相關(guān)的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí),形成整體的知識體系。
小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,但新時代的教育不僅要為學(xué)生傳授知識、增長見識,同時也要培養(yǎng)他們良好的思想道德意識。因此,在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計當(dāng)中適當(dāng)融入情感教育也是教育改革的策略之一。教師在開展探究性活動時,可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)家、體會科學(xué)精神、感受科學(xué)力量,增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例如,每本書的前言都會有“科學(xué)家這樣做”的教育內(nèi)容,目的是增加學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育,讓學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之心,從內(nèi)生動力上驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。在開展關(guān)于“水”“地震”“健康”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)時,教師不妨將學(xué)生拉向生命教育、健康教育之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己思考生命的意義、情感的價值。學(xué)生在體驗教師布置的整體探究活動作業(yè)中,有效地端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的科學(xué)觀念,正確對待科學(xué)現(xiàn)象。
“雙減”政策的提出是適應(yīng)新時代的發(fā)展變化、教育的改革創(chuàng)新,是提升我國整體教育教學(xué)水平的正確教育方針?!半p減”政策的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而真正從根本上落實這項政策,需要各方齊心協(xié)力、接續(xù)發(fā)力。小學(xué)科學(xué)教師要在堅持以人為本教育理念的基礎(chǔ)上,推動作業(yè)設(shè)計的合理化、多元化、過程化,靈活將作業(yè)布置融入學(xué)生生活之中,增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時,要以教育內(nèi)容驅(qū)動整體的作業(yè)設(shè)計,在基礎(chǔ)的教育教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加情感教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。