◇崔 丹（吉林：長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)校）

教育關(guān)乎國家發(fā)展，關(guān)乎民族復(fù)興。我國一直高度重視學(xué)生的教育問題，高度關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。黨和國家接連提出了相關(guān)的教育方針政策，解決教育中現(xiàn)存的功利化、形式化問題，促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展?！半p減”政策提出以來，我國教育實現(xiàn)了較大程度的創(chuàng)新發(fā)展，這是黨和國家全面落實立德樹人根本任務(wù)、全面落實高素質(zhì)教育政策，真正從根本上促進(jìn)學(xué)生向本發(fā)展的重要舉措?；诓粩喟l(fā)展、完善的時代背景，立足于以創(chuàng)新驅(qū)動的當(dāng)代社會，我們要著力應(yīng)對教育的挑戰(zhàn)。教師要高度重視作業(yè)對于學(xué)生教育發(fā)展的重要性，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、深刻體會“雙減”背景下教育方針的精神內(nèi)涵

（一）認(rèn)真把握課程改革標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教育方法、教育評價機(jī)制等課程要素的系統(tǒng)化、體系化文件，特別突出了教師面向?qū)W生教育的基本要求。在長期的實踐探索當(dāng)中，我國的課程改革取得了顯著成效，建設(shè)了具有中國特色、反映中國精神、體現(xiàn)時代精神的課程體系，并隨著時代的發(fā)展，不斷得到完善。為貫徹落實“雙減”政策，小學(xué)科學(xué)學(xué)科要緊緊以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點，認(rèn)真把握課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，將其作為作業(yè)設(shè)計的風(fēng)向標(biāo)和指路燈。在我國現(xiàn)有的基層小學(xué)中，仍然存在著基層科學(xué)教師因條件限制，對基本的課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟不到位、落實不到實處的現(xiàn)象，成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展、教育制度完善的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)教師一定要在精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，再優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開展教學(xué)活動，在作業(yè)布置當(dāng)中明確科學(xué)概念，為學(xué)生滲透學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維，注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。

（二）堅持以人為本的教育理念

教育的實質(zhì)是以人為本。教育之所以能夠塑造健全、發(fā)展的人格，最關(guān)鍵的在于其能夠立德樹人，在于它把人的發(fā)展作為教學(xué)活動開展的前提。因此，在“雙減”教育政策背景下，小學(xué)科學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要堅持以人為本，堅持學(xué)生在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位。小學(xué)科學(xué)教育的作業(yè)改革是要創(chuàng)建多元化的教育，發(fā)展這種形式的教育要革除原有的教育問題，擺脫固有的、封建的教育理念，革除教師主體的錯誤觀念，從實質(zhì)上追求真教學(xué)、真發(fā)展的新時代教育價值。對于小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，要追求從課后習(xí)題、知識記憶當(dāng)中過渡到社會生活、情感教育、實踐探究當(dāng)中；從學(xué)生學(xué)習(xí)過渡到師生共同學(xué)習(xí)，從空間有限的教室、輔導(dǎo)班擴(kuò)展到更為廣闊的社區(qū)、社會之中。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求從被動接受到積極主動探索、從追求成績到塑造健全人格，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（三）融入學(xué)生的生活體驗

生活當(dāng)中處處充滿了知識，生活是學(xué)生獲取知識的第一來源地。對于科學(xué)學(xué)科而言，生活既是實踐探究的直接活動場所，又服務(wù)于生活。因此，將科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計與生活緊密相連，是“雙減”政策背景下教學(xué)改革的重要舉措之一。在過去的教學(xué)活動中，部分教師由于作業(yè)設(shè)計形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心態(tài)，甚至對于科學(xué)作業(yè)應(yīng)付了事，這在很大程度上不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，制約我國學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。為此，科學(xué)作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，但同時也要注意，這種形式上的結(jié)合不是隨便、任意的，而要基于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特性，包含學(xué)生對科學(xué)知識的理解和整體運(yùn)用能力的鍛煉，這樣才能真正實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的價值和意義。

二、“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計要做到“三化”

（一）突出作業(yè)設(shè)計的合理化

新時代的教育發(fā)展，要求我們不能再局限于傳統(tǒng)的教育方式，純粹用課后習(xí)題以及重復(fù)刷題來布置學(xué)生的課后作業(yè)，這種方式會抑制學(xué)生自我發(fā)展的天性，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教師更應(yīng)注重作業(yè)整體布置的合理性、多樣性、層次性，注意課后作業(yè)時長以及總量。例如，在作業(yè)布置中可以適當(dāng)減少書面作業(yè)，適當(dāng)增加學(xué)生的動手操作作業(yè)；適當(dāng)減少記憶背誦，增加一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生自己探究科學(xué)原理，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力。

（二）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的多元化

作業(yè)設(shè)計的多元化不只包括作業(yè)內(nèi)容的多元化，同時也包含了作業(yè)形式的多元化。作業(yè)設(shè)計多元化的教育目的，就是以不同的、多樣的方式鍛煉學(xué)生各方面的能力，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的教育教學(xué)方式。例如，就作業(yè)設(shè)計形式而言，有導(dǎo)入探究型的、實踐動手型的、家校互動型的。在小學(xué)五年級科學(xué)“地球表面的變化”教學(xué)中，教師就可以設(shè)置不同的作業(yè)形式，比如探究型的作業(yè)，讓學(xué)生課下自己分析、探究地震的原因并解釋現(xiàn)象；也可以讓有條件的學(xué)生實地考察地震遺址的自然發(fā)展?fàn)顩r，說說地震帶來的危害和影響；與家長進(jìn)行互動，制作模板模擬地震情境，并談?wù)勅绾卧诘卣鹬斜Ｗo(hù)自己，儲備安全知識。在作業(yè)內(nèi)容方面，小學(xué)科學(xué)當(dāng)中包含了眾多內(nèi)容，包括生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等等。教師布置作業(yè)時可以合理挑選，精心設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，比如，“食物與消化”這個單元與我們的日常生活息息相關(guān)，最能引起學(xué)生的注意，可以與生活相聯(lián)系設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

（三）注重作業(yè)設(shè)計評價的過程化

作業(yè)評價的過程化是作業(yè)設(shè)計最為關(guān)鍵的一環(huán)。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果如何，都是從作業(yè)評價中得到反饋的。過程化評價與作業(yè)設(shè)計的各個過程環(huán)環(huán)相扣，對每一個科學(xué)探究活動的各個環(huán)節(jié)都極為關(guān)注。因此，小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)化設(shè)計作業(yè)時，要關(guān)注作業(yè)的過程化評價，在每一次的作業(yè)評價中注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。在完成探究活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)好的一面，不要吝嗇對學(xué)生的夸獎，多多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。同時，教師可以開展學(xué)生自評和小組共評，不要單一地由教師去評價，可采取多樣的評價方式，讓學(xué)生在評價當(dāng)中獲得有用的知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我反思。

三、“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計要做到“三策”

（一）將整體科學(xué)概念融入學(xué)生日常生活的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開生活。將整體的科學(xué)概念融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，是“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要策略之一。在“光”的相關(guān)教學(xué)實踐中，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計作業(yè)，圍繞學(xué)生的日常生活設(shè)計探究性作業(yè)?！肮獾膫鞑シ较驎l(fā)生改變嗎？”這一課的教學(xué)活動，實際上就是通過一項科學(xué)實驗延伸出更多的知識總結(jié)。比如，通過向?qū)W生做“一根筷子在裝滿水的杯子里會呈現(xiàn)折痕”實驗，讓學(xué)生理解光從一種介質(zhì)斜射到另一種介質(zhì)當(dāng)中，方向會發(fā)生改變，從而讓學(xué)生自己思考，在生活當(dāng)中有沒有遇到類似的科學(xué)問題。如魚缸里的金魚明明只有一條，但看起來卻有兩條，又如“海市蜃樓”的科學(xué)現(xiàn)象，等等，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的科學(xué)概念，由點及面，全面發(fā)展其科學(xué)思維。

（二）以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動整體作業(yè)設(shè)計的策略

單一的教育內(nèi)容會使學(xué)生對知識的記憶呈現(xiàn)碎片化，不能形成一個閉環(huán)式的整體結(jié)構(gòu)框架，這種教育方式是低效率的、不具有較強(qiáng)延續(xù)性的。而以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動作業(yè)的整體設(shè)計，是基于不斷發(fā)展的教育模式，提升教育質(zhì)量的創(chuàng)新性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。例如，在“微小世界”單元的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生從肉眼可以觀察到的世界和生物轉(zhuǎn)向“看不見”的細(xì)胞、微生物時，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)我們的世界多姿多彩，蘊(yùn)含著豐富的寶貴財富，學(xué)生就會對微生物世界產(chǎn)生好奇。教師因而可以就“水中的微小生物”“植物界的微小生物”“動物界的微小生物”內(nèi)容展開相關(guān)的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成整體的知識體系。

（三）在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計當(dāng)中融入情感教育的策略

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但新時代的教育不僅要為學(xué)生傳授知識、增長見識，同時也要培養(yǎng)他們良好的思想道德意識。因此，在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計當(dāng)中適當(dāng)融入情感教育也是教育改革的策略之一。教師在開展探究性活動時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)家、體會科學(xué)精神、感受科學(xué)力量，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例如，每本書的前言都會有“科學(xué)家這樣做”的教育內(nèi)容，目的是增加學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之心，從內(nèi)生動力上驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。在開展關(guān)于“水”“地震”“健康”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)時，教師不妨將學(xué)生拉向生命教育、健康教育之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己思考生命的意義、情感的價值。學(xué)生在體驗教師布置的整體探究活動作業(yè)中，有效地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)觀念，正確對待科學(xué)現(xiàn)象。

“雙減”政策的提出是適應(yīng)新時代的發(fā)展變化、教育的改革創(chuàng)新，是提升我國整體教育教學(xué)水平的正確教育方針?！半p減”政策的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而真正從根本上落實這項政策，需要各方齊心協(xié)力、接續(xù)發(fā)力。小學(xué)科學(xué)教師要在堅持以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，推動作業(yè)設(shè)計的合理化、多元化、過程化，靈活將作業(yè)布置融入學(xué)生生活之中，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時，要以教育內(nèi)容驅(qū)動整體的作業(yè)設(shè)計，在基礎(chǔ)的教育教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)增加情感教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。