◇徐孟琪（浙江：寧波市奉化區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、教學(xué)過程

日前，筆者觀摩了寧波市優(yōu)質(zhì)課評比，其中一位選手所上的《光是怎樣傳播的》一課讓我頗有感觸。

《光是怎樣傳播的》是教科版五年級上冊“光”單元的第二課。本課主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。學(xué)生通過前一課《有關(guān)光的思考》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對光源和光有了一定了解，但對于“光是怎樣傳播的”這一問題，學(xué)生還是比較模糊的，所以本課的探究非常有價(jià)值。基于此，本課教材首先通過與聲音的傳播方式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，推測光的傳播特點(diǎn)；再通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念；最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到光的傳播方式與聲音的傳播方式各有什么特點(diǎn)。

在鄉(xiāng)村美食方面，里昂的聯(lián)合檢查組與旅游辦公室合作認(rèn)證的里昂傳統(tǒng)餐廳的代名詞“Bouchon Lyonnais”，可以證明餐廳不僅具有質(zhì)量保證，還能烹制最典型和最正宗的里昂菜，對推動鄉(xiāng)村飲食的規(guī)范化經(jīng)營起到了重要作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，參加寧波市優(yōu)質(zhì)課評比的這位教師基本上也是按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的。

（一）聚焦

首先，教師將架有“你們好”三個(gè)框的架子提前在大屏幕前放好。教師站在“好”字和屏幕之間，然后打開三個(gè)手電筒，問學(xué)生看到了什么字，讓學(xué)生注意到“好”字在教師身上，引導(dǎo)學(xué)生得出“因光被教師身體擋住照不過去”的結(jié)論，從而提出探究問題：光是怎么過去的？路線是怎么樣的？

（二）探索

教師先讓各實(shí)驗(yàn)小組討論猜測光的傳播路線，然后用“一條線”和“一個(gè)箭頭”組合的方式畫下來，再將記錄單分類貼在黑板上。

分組活動。學(xué)生以四人組為單位活動，教師給予25 分鐘左右的充足時(shí)間，讓學(xué)生通過游戲活動找出光線傳播規(guī)律，畫出光的路線圖。

為從根本上發(fā)揮出工程質(zhì)量監(jiān)督工作的積極作用，相關(guān)管理人員應(yīng)從加強(qiáng)各部門間的協(xié)同性入手，處理各部門間的利益關(guān)系。具體而言，確保質(zhì)量監(jiān)管部門與施工部門及建設(shè)部門處于同一地位，嚴(yán)謹(jǐn)審核委托合同，明確各部門需遵守的法律職責(zé)及任務(wù)。強(qiáng)化房屋建筑工程施工期間各部門間的溝通交流，積極協(xié)商實(shí)際施工過程中存在的利益問題，確保房屋建筑工程質(zhì)量監(jiān)管工作的有效開展。

讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，引出光源。教師拿出一支手電筒，打開開關(guān)發(fā)出光，學(xué)生看到光，說明手電筒在工作時(shí)是光源。教師拿出一支小型激光槍，打開開關(guān)發(fā)出光，但看不到光線。教師可以用煙霧裝置讓學(xué)生看到光，說明激光槍工作時(shí)也是光源。

一是教學(xué)時(shí)間的配置不合理。前面的“聚焦”和“探索”兩個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)不到20 分鐘，而最后的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)卻用時(shí)二十幾分鐘，本末倒置，時(shí)間分配極不合理。

（三）應(yīng)用

首先，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行“打靶游戲”：想辦法從第一張板的三個(gè)小孔開始，穿過中間的兩層板的小孔，打到最后面板上的“靶”。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地玩了二十幾分鐘后，教師邀請“神槍手”分享“一槍擊中”的秘訣。然后教師又列舉了一些應(yīng)用“光沿直線傳播”這一原理的生活用品及現(xiàn)象：針孔照相機(jī)、大地測量、射擊瞄準(zhǔn)、整理隊(duì)列、皮影戲等。從而順利結(jié)束了本課的教學(xué)。

由式(7)和式(8)可以看出，企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際邊際成本不僅會影響名義邊際成本，而且還會影響企業(yè)加成率。在其他條件不變的情況下，企業(yè)出口產(chǎn)品質(zhì)量越高，實(shí)際生產(chǎn)成本越小，則企業(yè)加成率也越高。

二、教學(xué)構(gòu)想

我聽了此課后，被該教師層層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精妙的教具、富有創(chuàng)意的課件所折服。但最后的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，我雖然感覺非常有創(chuàng)意，學(xué)生玩得很嗨，學(xué)習(xí)效果也比較好，還是有這么幾點(diǎn)遺憾：

接著，這位教師還花費(fèi)了比較多的時(shí)間設(shè)計(jì)了一個(gè)“如何看到激光筆發(fā)出來的光線”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到直線傳播的光線，并列舉了一些生活中看得到的光直線傳播的現(xiàn)象，加深學(xué)生對“光是沿直線傳播”概念的理解。

這樣的教學(xué)，我把它稱為“一以貫之”教學(xué)法?！耙灰载炛闭Z出《論語·里仁》：吾道一以貫之。指用一種道理貫通于各類事物之中。

二是富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)放在最后的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)不合理。因?yàn)橥ㄟ^前面的探究實(shí)踐活動，學(xué)生已經(jīng)知道了“光是沿著直線傳播”的原理，所以玩此游戲沒有挑戰(zhàn)性，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用也十分有限，是對上面探索環(huán)節(jié)的簡單重復(fù)。

《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》（新廣發(fā)〔2015〕32號）的發(fā)布，標(biāo)志著國家開始重視出版融合發(fā)展，支持力度逐年加大，積極鼓勵傳統(tǒng)期刊企業(yè)試水，探索出版媒體融合新模式。2017年，隨著國家政策的大力倡導(dǎo)，以及出版單位的積極努力，開拓融合出版發(fā)展的主體應(yīng)運(yùn)而生，無論是國家認(rèn)證的融合發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，還是各主體自身的融合發(fā)展研發(fā)部門，甚至是企業(yè)的單個(gè)融合發(fā)展項(xiàng)目，都紛紛涌現(xiàn)出來?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)字出版模式已基本形成，并培養(yǎng)出大量極具粘性的用戶群（具備互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣）。

由此，筆者萌發(fā)了用“打靶游戲”貫穿于課程的始終的教學(xué)構(gòu)想。

介紹游戲裝置。教師出示“打靶游戲”裝置，進(jìn)行介紹：“打靶游戲”裝置有一個(gè)木質(zhì)底座，四塊白木板。第一塊木板是固定的，上面有三個(gè)小孔；第二塊和第三塊木板是可以左右移動的，板上面各有兩個(gè)小孔；第四塊木板是“靶”，也是固定在底座上的，上面有三個(gè)感應(yīng)的靶心，當(dāng)激光打到靶心會發(fā)出聲音。出示游戲輔助工具：一根筆直的可以穿過小孔的塑料棒。學(xué)生可以借助這根小棒把幾個(gè)小孔串聯(lián)起來，從而順利打到靶心。

（一）導(dǎo)入

接下來是匯報(bào)交流：你是怎么操作的？你們認(rèn)為光的傳播路線是怎樣的？從而得出“光沿直線傳播”的結(jié)論。

（二）探索

經(jīng)過2年觀測及調(diào)查，四個(gè)區(qū)域試驗(yàn)示范栽植地新疆忍冬均能安全越冬，生長良好，平均保存率達(dá)95%以上，枝條年均生長量平均在20-30cm,區(qū)域栽植示范效果良好，今后可在這些地區(qū)大面積的推廣使用新疆忍冬。

介紹游戲方法。教師可以用自拍的短視頻介紹游戲方法：把激光槍的光從第一塊板的三個(gè)小孔射出，依次穿過第二塊和第三塊板，射中第四塊板上的靶心?？纯从心膸追N不同的方法，把光經(jīng)過的路線用筆在磁性記錄板上畫下來。

接著，教師用白紙板將光再次擋住，要求學(xué)生在不拿開白紙板的情況下，讓“好”字重回黑板，引導(dǎo)學(xué)生給幾塊白紙板都開一個(gè)小孔。發(fā)現(xiàn)“好”字還是不能出現(xiàn)在黑板上，于是引導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)小組做實(shí)驗(yàn)并記錄：在一塊木板底座上有三塊板可以左右移動，板上同一高度各有一個(gè)小孔，第四塊板是“光屏”，是固定在底座上的。要求學(xué)生自己排列可以左右移動的三塊板，使手電筒發(fā)出的光穿過小孔打到屏上形成光斑，記錄光經(jīng)過的路線。

（三）研討

板貼磁性記錄板，讓學(xué)生講一講用了哪些方法才打中了靶心。仔細(xì)觀察不同組畫的光線圖，找一找有什么共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)說明了什么，從而使學(xué)生明白：只有三塊板上的三個(gè)小孔和靶心處在同一條直線上，打靶游戲才能成功。這說明光是沿直線傳播的。

（四）拓展

讓學(xué)生說說自己在日常生活中看到過的光透過空氣直線傳播的例子，如光透過樹縫形成的光線、汽車大燈發(fā)出的光線等，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“光是直線傳播的”這一科學(xué)概念。

其實(shí)人類古時(shí)不知熟食，不開化。人類在原始時(shí)期是茹毛飲血的，即生食食物，包括原始人生食采摘的野菜、植物種子、花朵、谷物、昆蟲、嫩樹葉、雜果，包括狩獵后連毛帶血地生吃禽獸的生活。人類生食食物的時(shí)代其實(shí)就是處于沒有開化的狀態(tài)。反映的人類生產(chǎn)力低下和生活水平的原始蒙昧。

⑤王利明:《人格權(quán)法研究》(第二版)，中國人民大學(xué)出版社2012年版，第608～638頁。持相同觀點(diǎn)的學(xué)者張新寶在《從隱私到個(gè)人信息:利益再衡量的理論與制度安排》中，也認(rèn)為要徹底解決未來數(shù)字經(jīng)濟(jì)的難題，法律有必要承認(rèn)用戶個(gè)人對數(shù)據(jù)的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，進(jìn)而對互聯(lián)網(wǎng)公司的行為加以約束。

“一以貫之”教學(xué)法，是用一個(gè)關(guān)鍵詞或一個(gè)主題貫穿于整節(jié)課中，在許多科學(xué)課中都可以運(yùn)用。如二年級下冊《磁鐵能吸引什么》一課，可以用“一釣（釣魚）到底”進(jìn)行；四年級上冊《運(yùn)動的小車》一課，可以用“一車到底”來設(shè)計(jì)；五年級上冊《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課，可以用“一影（皮影）到底”來教學(xué)。這樣的課例不勝枚舉。

三、“一以貫之”教學(xué)法分析

（一）有利于學(xué)生科學(xué)觀念的形成

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認(rèn)識。概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象、概括的結(jié)果，需要學(xué)生去探索和理解。如《光是怎樣傳播的》一課的教學(xué)，學(xué)生在“打靶游戲”中，通過多種方法打中靶心，通過信息的整理和思維的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)只有在幾個(gè)點(diǎn)成一條直線時(shí)才能成功，從而形成“光是直線傳播的”這一科學(xué)概念。

（二）有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等?！豆馐窃鯓觽鞑サ摹芬徽n中，學(xué)生的“打靶游戲”其實(shí)就是一種模型建構(gòu)過程，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，運(yùn)用多種方式完成模型的建構(gòu)，然后又通過建構(gòu)的模型，把觀察到的現(xiàn)象作為證據(jù)，運(yùn)用分析、比較、歸納等思維方法，建立起證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，得出“光是直線傳播的”這一科學(xué)結(jié)論。

（三）有利于學(xué)生探究能力的提高

《光是怎樣傳播的》一課中，學(xué)生用20 多分鐘時(shí)間玩“打靶游戲”，在游戲過程中，學(xué)生針對“如何打到靶心”這一問題進(jìn)行了合理的猜想與假設(shè)，并在活動過程中不斷反思總結(jié)，修正自己的方法，在打中靶心后，又嘗試運(yùn)用新的打靶方法。通過多種打靶方法的嘗試，尋找出打靶的規(guī)律，這其實(shí)就是一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐不斷反復(fù)的過程。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生的自主探究能力不斷得到提高。

（四）有利于學(xué)生態(tài)度責(zé)任的形成

《光是怎樣傳播的》一課中的“打靶游戲”是基于學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終保持了探究熱情，小組成員互相合作，樂于分享，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率大大提高。

教學(xué)有法，但無定法。我們的科學(xué)課堂，最終的落腳點(diǎn)都在學(xué)生，所以，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我們選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。實(shí)踐證明，“一以貫之”教學(xué)法有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，值得我們不斷探索和完善。