丁舒婭

（畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

21 世紀，世界經(jīng)濟與科技頻繁交匯，國際交流的需求持續(xù)增強。英語是國際交流中重要的語言工具，加強英語教學(xué)與職業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接是大勢所趨，建立職業(yè)英語泛在式教學(xué)體系也勢在必行。產(chǎn)出導(dǎo)向法是職業(yè)英語泛在式的教學(xué)體系的重要指導(dǎo)方法，可以滿足職業(yè)英語教育的個性化訴求。因此，探究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是將speaking、w riting、translation 前置于listening、reading 的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)起始于產(chǎn)出也終于產(chǎn)出。具體到教學(xué)實踐中，產(chǎn)出導(dǎo)向法包含學(xué)習(xí)中心說、全人教育說、學(xué)用一體說幾個教學(xué)理念[1]。其中學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)達成教學(xué)目標(biāo)并驅(qū)動有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，即整個教學(xué)過程的中心為學(xué)習(xí)，全體師生互動的目的是促進教學(xué)目標(biāo)達成；全人教育說強調(diào)通過恰當(dāng)?shù)牟牧?，巧妙設(shè)計達成知識教授、人才教育的目標(biāo)，育人是教育的最終目的，語言教育不僅需要教會語言，而且需要幫助人才實現(xiàn)全面發(fā)展；學(xué)用一體說強調(diào)學(xué)習(xí)知識、使用語言緊密結(jié)合，聽、讀、說、寫幾個活動無縫貫穿，輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用有機聯(lián)動，無明顯時間間隔。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)的意義

2.1 提高語言產(chǎn)出質(zhì)量

產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語輸入、輸出有機整合，促進接受性知識向產(chǎn)出性技能的轉(zhuǎn)換，無縫銜接學(xué)生在英語課堂中的所學(xué)、所用，可以在幫助學(xué)生高效完成具有交際功能的口語、寫作產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)上提高高職生的英語語言輸入技能[2]。同時在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語課堂時，教師可以反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并糾正個人錯誤，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)意義表達精準、句子連貫性強等高質(zhì)量語言產(chǎn)出。

2.2 增強跨文化交際能力

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)定依據(jù)是學(xué)生英語水平、課程教學(xué)主題，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供接近真實的情景，為學(xué)生在職場實踐中應(yīng)用所學(xué)語言知識與技能提供充足空間。在完成課堂模擬情境產(chǎn)出任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的語言知識、技能，而且需要了解相關(guān)禮儀以及在不同場合的注意事項。長此以往，學(xué)生可以真正掌握在日常生活、職場中開展跨文化溝通的技能，增強跨文化交際能力。

3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)流程

3.1 驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點，鼓勵學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)提升意識，增強學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的緊迫感。驅(qū)動環(huán)節(jié)師生活動可以簡單概括為“輸出－輸入－輸出”幾個方面的內(nèi)容，先以預(yù)先估測學(xué)生輸出為驅(qū)動，再調(diào)整恰當(dāng)輸入，最后促進高職生的英語輸出。期間教師可以貼合高職生學(xué)習(xí)或社會生活交際需求，創(chuàng)設(shè)真實情境，在情境內(nèi)向高職生提出交際挑戰(zhàn)，激發(fā)高職生共鳴，促使高職生主動完成交際任務(wù)。

3.2 促成

促成環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)核心環(huán)節(jié)，需要以輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)為指導(dǎo)，輸入促成假設(shè)主張在輸出驅(qū)動條件下，適時為學(xué)生提供可促成產(chǎn)出的合理輸入材料，提高學(xué)生的產(chǎn)出水平；選擇學(xué)習(xí)假設(shè)則是根據(jù)產(chǎn)出需要，指導(dǎo)學(xué)生挑選輸入材料中有價值的部分開展深度加工、練習(xí)、記憶，滿足不同英語學(xué)習(xí)水平的高職生語言水平提升需求。在整個促成環(huán)節(jié)，教師位于輔助地位，一環(huán)扣一環(huán)地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，便于學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)并實現(xiàn)學(xué)以致用。

3.3 評價

評價環(huán)節(jié)是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)最終環(huán)節(jié)，強調(diào)以評促學(xué)[3]。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)評價主體為師生，產(chǎn)出評價標(biāo)準由師生在課前共同制訂，評價方式涵蓋學(xué)生自評、同伴互評、教師總結(jié)性評價，期間師生均可根據(jù)實際情況補充評價標(biāo)準或者給評價標(biāo)準新的解釋，提高學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的話語權(quán)，督促更多學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準盡力產(chǎn)出。

4 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)策略

4.1 細化教學(xué)目標(biāo)

細化教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)的先導(dǎo)。一般高職英語課程教學(xué)可以分為4 個學(xué)期，前2 個學(xué)期對學(xué)生進行英語通識教育，后2 個學(xué)期對學(xué)生進行專門用途英語教學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)涉及語言知識傳授、思想價值引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)幾個方面。語言知識傳授的重點是詞匯、語篇、句型，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫4 個方面的能力；思想價值引領(lǐng)的重點是引導(dǎo)學(xué)生客觀分析時事熱點問題，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，拓寬學(xué)生的國際視野，促使學(xué)生在未來職場跨文化交際時可以講好中國故事；職業(yè)能力培養(yǎng)的重點是使高職生熟悉本專業(yè)的國際化知識、行業(yè)術(shù)語，并具備英語跨文化溝通職業(yè)能力。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動假設(shè)，教師可以從“學(xué)”“踐”“行”幾個維度進行教學(xué)目標(biāo)的細化設(shè)置。在“學(xué)”這一維度，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生識別、記憶、理解英語課程學(xué)習(xí)所必需的知識以及學(xué)術(shù)技能，了解高等職業(yè)教育在英語領(lǐng)域的正確學(xué)術(shù)慣例；在“踐”維度，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以依據(jù)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)開展語言輸出實踐，并圍繞課前所學(xué)自主提升，努力成長為一個獨立的語言學(xué)習(xí)者、更具責(zé)任心的決策者；在“行”維度，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以在教師的指引下，結(jié)合自評、互評、師評結(jié)果持續(xù)更新、改進個人知識體系，促進產(chǎn)出質(zhì)量提升。如在“Sports”主題教學(xué)過程中，教師可以將主題內(nèi)容具體分解為操作難度較小的子目標(biāo)，以產(chǎn)出活動形式呈現(xiàn)，即：Identifying、memorizing and understanding motor related vocabulary,sentence patterns,and expressions；Describe and summarize the historical background of the necessity of sports；Propose personal opinions on sports health and consciously practice them。

4.2 升級教育手段

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上引入超星學(xué)習(xí)平臺、班級優(yōu)化大師、iW rite 等新型教育手段。在課前，教師可以以“學(xué)”維度識別記憶與理解目標(biāo)為先導(dǎo)，要求學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺，觀看慕課視頻，識別、記憶、理解話題相關(guān)文化、口語技能、中西比較內(nèi)容，嘗試完成話題相關(guān)語言技巧、材料拓展、單元延伸等學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成線上評價、反饋[4]。

在課上，教師可以以“踐”維度運用與分析目標(biāo)為先導(dǎo)，要求學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺，在5m in 內(nèi)完成單元學(xué)習(xí)前測，接受自學(xué)詞匯、語言技巧情況的檢驗，由平臺自動生成學(xué)生自學(xué)作答報告，為下一階段教育指導(dǎo)工作的開展提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生作答情況，教師可以設(shè)置產(chǎn)出情境，向情境內(nèi)融入單元目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)，督促學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)資源以及慕課學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持下開展語言技巧、閱讀資料拓展、詞匯識別記憶與課文理解性學(xué)習(xí)，做好語言產(chǎn)出。在學(xué)生開展語言產(chǎn)出的過程中，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的不足進行診斷，并引入師生自評、互評、機器評價等方式，確保診斷結(jié)果的客觀性、全面性。

課后，教師可以以“行”維度評價與創(chuàng)作目標(biāo)為指導(dǎo)，組織學(xué)生開展綜合討論活動。以激勵性、多元性、科學(xué)性為主導(dǎo)方針，師生統(tǒng)一反饋個人觀點、小組任務(wù)、演講情況，檢驗學(xué)生存在的不足，并帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃未來短期或長期學(xué)習(xí)計劃。課后評價主體由教師、學(xué)生、智能評閱系統(tǒng)組成，評價方式為過程性評價，評價標(biāo)準涵蓋語言、邏輯、內(nèi)容、流利度等幾個方面，在考核學(xué)生語言能力（語言形式、話語結(jié)構(gòu)應(yīng)用效果）的同時評測學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、情感因素，并以介入式、互動式評估形式反饋評價結(jié)果，最大限度激發(fā)高職生的英語學(xué)習(xí)潛力。

4.3 豐富教育內(nèi)容

豐富的教育內(nèi)容是學(xué)生自主完成產(chǎn)出任務(wù)并維持積極產(chǎn)出意愿的前提。因此，根據(jù)高職生英語語言能力不高、自主學(xué)習(xí)意愿不強的現(xiàn)實特點，教師可以引入與單元主題（或職業(yè)專業(yè)主題）相關(guān)的交際內(nèi)容，集成話題、目的、身份、場合等具有潛在交際價值的要素，組織學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供精準性、多樣性、漸進性的學(xué)習(xí)范例，鼓勵學(xué)生對照范例尋找個人口語、寫作任務(wù)中的不足，最大程度激發(fā)學(xué)生自我提升的積極性。如在“business Communication”單元課程教學(xué)期間，教師可以先為學(xué)生提供與商務(wù)溝通相關(guān)的范例，再根據(jù)學(xué)生詞匯量掌握情況、語篇分析能力、句型掌握情況進行不同難度語言內(nèi)容的供給，期間穿插小組討論、職業(yè)演講、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動，順利幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

4.4 開展多元評價

多元評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語課程教學(xué)中的關(guān)鍵，也是評判學(xué)生是否有效完成教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)的依據(jù)。教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)為節(jié)點，組織開展學(xué)生自評、互評、教師總結(jié)評價活動[5]。在詳細批閱學(xué)生的產(chǎn)出書面任務(wù)、口頭任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還需要對比分析學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，篩選產(chǎn)出任務(wù)完成效果最佳的范例，并從主旨句著手制訂評價清單，包括“The main idea is clearly stated”“The use of words and sentences is rich”等，幫助學(xué)生明確個人產(chǎn)出任務(wù)完成中的不足，如主旨句不完整、沒有主旨句、主旨句觀點不明等，督促學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)，確保高職英語教學(xué)的有效開展。從基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)過程來看，師生合作評價貫穿全程，包括課前準備評價、課中實施評價、課后監(jiān)控評價。

課前準備評價主要針對教師，核心是確定評價焦點，涵蓋了評價焦點確定、評價目標(biāo)設(shè)定、典型樣本選擇、典型樣本批改等方面。課前評價需要貫徹典型性、漸進性、系統(tǒng)性、可教性原則，有步驟、有計劃地尋找前期準備中存在的最突出的問題，為課中教學(xué)提供依據(jù)。

課中實施評價由師生共同開展，開展主線為樣本中的典型問題，涵蓋了發(fā)現(xiàn)不足、教師詳細闡釋、學(xué)生修改樣本、學(xué)生完成練習(xí)幾個方面。課中評價的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前次評價的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并利用樣本錄音、樣本照片的方式呈現(xiàn)典型樣本，鼓勵學(xué)生尋找樣本中存在的不足并分享個人觀點；課中評價的第二步是教師制作微課小視頻，合理歸總問題解決范例，引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思過程中學(xué)習(xí)解決問題的方法；課中評價的第三步是教師引導(dǎo)學(xué)生修改樣本，并要求學(xué)生分享修改過程，師生共同討論、點評，對比樣本修改前后的差異，追蹤問題的原因，幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū)；課中評價的第四步是針對評價焦點布置作業(yè)，如范文剖析、改寫訓(xùn)練等，深化學(xué)生對知識技能的認識。

課后監(jiān)控評價主要針對學(xué)生，由學(xué)生在課后根據(jù)課中評價的內(nèi)容修改產(chǎn)出任務(wù)，涵蓋了自我評價、同伴互助評價、機器評價、反復(fù)修訂、任務(wù)提交等方面。

5 總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法是驅(qū)動、促成、評價的有機集成法，可以提升高職英語教學(xué)的效率以及高職生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)高職生英語學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說為理論指導(dǎo)，細化教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧喜⒏鶕?jù)需求進行改進，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化并實現(xiàn)突破后產(chǎn)出，為職業(yè)英語教育目標(biāo)的順利達成提供依據(jù)。