陳 力

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

科研工作是高校主要的社會職能之一，“科教融匯”是我國推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與科教興國戰(zhàn)略的重要抓手，是在“科教結(jié)合”“科教協(xié)同”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性表達(dá)，體現(xiàn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈的有機(jī)銜接?！半p高計劃”是國家為了推動社會發(fā)展，解決區(qū)域競爭問題和人才短缺問題所做出的重大戰(zhàn)略部署。高等職業(yè)教育同普通高等教育只存在性質(zhì)上的差異，地位并不存在顯著差別，高職教育實際上包含有高等和職業(yè)兩重含義。我國當(dāng)前推行的“雙高計劃”進(jìn)一步厘清了高等職業(yè)教育在整個教育體系中的定位，也為高職教育的健康發(fā)展提供了基本指引。“雙高計劃”的核心在于培養(yǎng)技術(shù)技能的服務(wù)平臺和打造創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)高地，促進(jìn)我國高等教育融入國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃體系當(dāng)中?！半p高計劃”對高職院校的科研實力提出了更高的要求，同時也為科研水平的發(fā)展提供了新的平臺。高職院校教師科研能力的提升顯得尤為重要。

1 “雙高計劃”背景下高職院校教師科研能力提升的意義

2019 年對于我國高等職業(yè)教育而言既是轉(zhuǎn)折的一年，也是跨越發(fā)展的一年。這一年“雙高計劃”的順利推出，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向?！半p高計劃”的提出是為了更好地建設(shè)一系列高職學(xué)校專業(yè)群，進(jìn)一步推動職業(yè)教育深化改革，提升高職教育的發(fā)展水平。“雙高計劃”相關(guān)文件明確指出，該計劃的核心在于培養(yǎng)教師與學(xué)生的科研能力水平，推動教師職業(yè)健康發(fā)展。“雙高計劃”中專門制定的科研水平的評價指標(biāo)也成為檢驗科研院校質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。對于高職院校而言，科研能力是教師必須具備的核心素養(yǎng)，提高他們的科研能力水平對于達(dá)成“雙高”建設(shè)目標(biāo)具有十分重要的意義。高職院校除了要抓好科研工作，提高科研產(chǎn)出成果水平，進(jìn)一步彰顯高職院校服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要職責(zé)以外，還要反哺教學(xué)，提升高職教師的教學(xué)、科研和管理能力，保證人才輸出質(zhì)量，為社會服務(wù)提供基本保障。因此從戰(zhàn)略層面來講，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)，為更好地服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

2 高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀

2.1 科研主動性較低

由于高職院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，在教學(xué)和科研的比重分配上必定向前者傾斜，相當(dāng)一部分教師將科研作為教學(xué)的“附屬”，帶有很強(qiáng)的功利色彩，與職稱評審相關(guān)的科研活動才會引起足夠的重視，且對科研成果的產(chǎn)出也僅停留在職稱評審的“踩條項”上，挖掘深度不夠。同時，還有一部分教師認(rèn)為科研只是本科院校的事，忽略了國家建設(shè)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵，也忽視了科研反哺教學(xué)以及服務(wù)社會的重要作用。

2.2 科研實力水平有限

部分高職院校教師具備突出的教學(xué)能力和水平，但基本的科研素養(yǎng)與科研能力并未與其教學(xué)能力相匹配，除了在其職稱晉升需求的范圍內(nèi)承擔(dān)的科研任務(wù)以外，鮮有高水平的科研成果產(chǎn)出。部分教師畢業(yè)后所從事的專業(yè)與原有研究領(lǐng)域關(guān)聯(lián)不大，研究方向與職業(yè)發(fā)展不匹配，難以與企業(yè)順利接軌；部分教師申請的課題分量不夠、創(chuàng)新性不強(qiáng)、體系性較差。

同時，職業(yè)院校配套的科研儀器和科研平臺相較于普通本科院校也有著不小的差距，客觀上制約了教師科研能力的提升。并且高職教師的科研活動大多以教研室為單位，很少能形成同專業(yè)同研究方向的課題組，無法在某一領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)需求方向上作深層次的突破研究。

相較于普通本科院校，職業(yè)院校獲得的經(jīng)費支持也有較大差距，基于職業(yè)教育的固有屬性，在經(jīng)費有限的情況下，經(jīng)費使用上必然傾向于教學(xué)方面的投入，在科研投入上往往捉襟見肘，導(dǎo)致剛?cè)肼毜牟糠智嗄杲處煫@得的經(jīng)費支持不足，向下沒有足夠的校級課題經(jīng)費支撐，向上又因為水平受限不能爭取到高水平的縱向科研課題和配套經(jīng)費，自然無法拿出高質(zhì)量的科技成果為相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)支持，更無法對區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供足夠的支撐和共享。惡性循環(huán)下，院校的長期發(fā)展必然受限。

2.3 院校激勵機(jī)制不完善

在教育評價改革政策和“破五唯”相關(guān)政策出臺后，部分院校尚未能制訂合理的科研管理機(jī)制，甚至直接缺失相關(guān)制度，僅在職稱晉升相關(guān)制度中明確部分科研成果的需求及科研量的規(guī)定。對高職院校而言，是否建立有效的科研管理體系的重要判定標(biāo)準(zhǔn)在于是否建立了完善的激勵機(jī)制。缺乏科學(xué)的激勵機(jī)制的安排必然難以充分調(diào)動學(xué)校的科研積極性提升整體科研實力。而高職院校在這一方面的欠缺，嚴(yán)重制約了學(xué)校整體科研實力的發(fā)展。

2.4 科研時間不足

近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，特別是“雙高計劃”實施以來，高職院校在校學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，部分學(xué)校維持了較高的生師比，教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯加重，課時量的束縛制約了教師參與科研活動的意愿，同時，行政人員的工作量也與日俱增，各方面的行政任務(wù)壓力也使得這部分教師的科研時間被大量壓縮。這就導(dǎo)致即便擁有主觀動力和良好的激勵政策支撐，教師也難以獲取充足的科研時間。

3 高職院校教師科研能力提升路徑探索

3.1 推動教師科研團(tuán)隊建設(shè)

化零為整，將“單打獨斗”的、具備一定科研實力的教師按照研究方向、擅長領(lǐng)域進(jìn)行分類組織，形成一支支較為固定的研究團(tuán)隊，整合各自的智力資源，共同承擔(dān)政府部門發(fā)布的縱向課題以及企業(yè)發(fā)布的橫向課題，在不斷的技術(shù)服務(wù)活動中相互學(xué)習(xí)，共同攻關(guān)，提升科研能力，深挖對應(yīng)研究方向的成果，起到正向循環(huán)的作用。在此過程中，應(yīng)注意以下幾點：

①明確團(tuán)隊目標(biāo)和職責(zé)：設(shè)定明確的目標(biāo)，清晰的分工、明確的職責(zé)和任務(wù)，確定主要研究方向和重點領(lǐng)域，建立并完善研究內(nèi)容體系。

②吸納合適的人才：團(tuán)隊的核心人才主要包括帶頭人、合格的研究人員，甚至本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和在校生等。團(tuán)隊成員應(yīng)具備較高水平的專業(yè)知識、豐富的研究經(jīng)驗和較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力。對于青年人才可以關(guān)注海外留學(xué)經(jīng)歷和教育背景。

③制訂合適的研究計劃：團(tuán)隊?wèi)?yīng)該制訂具體和可行的研究計劃和規(guī)劃，明確研究方向和目標(biāo)，清楚地劃分成員的研究內(nèi)容和任務(wù)，以達(dá)到更好的協(xié)作效果。

④完善研究機(jī)制：建立正式的例會時間和頻率，通過團(tuán)隊學(xué)術(shù)研討、論文整理和互評等方式完善科研活動機(jī)制，實現(xiàn)研究結(jié)果和建議的全面交流和互補(bǔ)。

⑤建立高效溝通渠道：團(tuán)隊成員間應(yīng)該建立高效的溝通渠道和學(xué)術(shù)交流平臺，共享信息、研究課題，保持聯(lián)系，實現(xiàn)高效互動。

⑥營造良好的工作氛圍和團(tuán)隊文化：團(tuán)隊凝聚力和創(chuàng)新力的提升需要營造良好且積極向上的工作氛圍和團(tuán)隊文化。促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的交流、切磋和協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和向心力。通過組織團(tuán)隊活動和激勵合理運作來提高研究團(tuán)隊的工作積極性和效率。

3.2 以政策為教師科研活動保駕護(hù)航

職業(yè)院校要努力構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的人事制度、工資制度以及晉升制度，同時還要形成與科研績效相關(guān)的考核機(jī)制，建立公平公正的激勵政策，充分調(diào)動教師的科研積極性，將教師的科研興趣從單一的職稱晉升中抽離出來，放到更廣闊的科研環(huán)境中加以拓展。對教師的科研成果和貢獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的表彰和獎勵，激發(fā)教師的自主性和積極性，鼓勵他們進(jìn)一步提升科研水平，增強(qiáng)科研意識和創(chuàng)新意識，為高職院校發(fā)展提供更多的智力支持。通過獎勵教師科研成果，使教師積極參與科研活動，能夠增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自我驅(qū)動力，提升其工作質(zhì)量和工作滿意度，并且教師還會體會到科研活動的意義和價值，進(jìn)而形成對事業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和自我驅(qū)動力，對促進(jìn)高職院校的科研成果轉(zhuǎn)化也有著積極的作用。教師的科研成果轉(zhuǎn)化實際上是教師創(chuàng)新能力的展示和應(yīng)用能力的體現(xiàn)，通過激勵機(jī)制，可以對科研成果進(jìn)行規(guī)范化管理和培育，使科研成果更好地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，為高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

同時，學(xué)校需要在教學(xué)課時量等方面對教師進(jìn)行解綁，制訂對應(yīng)的課時量和科研工作量的平替政策條款，釋放科研能力強(qiáng)的教師的活力，必要時可設(shè)置科研教師專崗，將教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)進(jìn)行分離，“術(shù)業(yè)有專攻”，更有利于提升院校的整體科研水平。

3.3 搭建具有院校自身特色的科研平臺

充分發(fā)揮職業(yè)院校自身優(yōu)勢，搭建具有院校自身特色的科研平臺，加強(qiáng)科研與社會服務(wù)相融合，與專業(yè)建設(shè)和教師成長相融合，從而構(gòu)建一套產(chǎn)學(xué)研高度融合的研發(fā)模式，提升高職教師服務(wù)社會的能力。在此過程中，應(yīng)注意以下幾點：

①與高職院校的特點相結(jié)合：高職院校在本科以上高校中具有獨特的定位，其科研方向應(yīng)與校內(nèi)的教育、職業(yè)教育和社會需求相結(jié)合。例如，建設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心等來實現(xiàn)與行業(yè)的緊密結(jié)合。

②增強(qiáng)應(yīng)用性和實戰(zhàn)性：高職院校的科研成果需要更多地關(guān)注應(yīng)用性和實踐性，以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，共建實驗室、技術(shù)項目研究等方式，增強(qiáng)應(yīng)用性和實戰(zhàn)性。

③推廣科研成果：高職院校的科研平臺需要加強(qiáng)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，將科技成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。可以通過技術(shù)展覽、技術(shù)推廣和產(chǎn)品銷售等方式，使科研成果更好地服務(wù)于社會。

④引入優(yōu)秀人才：高職院?？蒲衅脚_建設(shè)需要引入優(yōu)秀的工程師等人才，以提高平臺的科研水平和技術(shù)含量?？梢酝ㄟ^與其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等聯(lián)合開展科技活動，共同促進(jìn)平臺的運作。

4 總結(jié)

“雙高計劃”促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。科研能力的高水平，強(qiáng)調(diào)的是教師在教科研方面的能力高超和成果的豐碩。結(jié)合當(dāng)前教改發(fā)展的新形勢，提高教師科研能力成為高職院校應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)和義務(wù)，也是保證高職院校走向內(nèi)涵提升的重要因素。高職院校要大力推進(jìn)教師科研團(tuán)隊建設(shè)，以政策為教師科研活動保駕護(hù)航，搭建具有院校自身特色的科研平臺。在各種政策的支持下，尤其是“雙高計劃”的推出，在很大程度上改變了高職院校傳統(tǒng)的科研能力差的局面，但同時也要看到，當(dāng)前高職院校教師所具備的科研能力水平同現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在不小的差距，服務(wù)社會的能力略有不足，與經(jīng)濟(jì)社會需求的匹配程度還有待提升，迫切需要我國高職院校進(jìn)一步健全科研能力培養(yǎng)體系，形成一條提升教師科研能力的可復(fù)制、可推廣的建設(shè)路徑，提升高職院校的科研實力水平，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。