蔣玉蘭

（青海師范大學教育學院 青海 西寧 810008）

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，兼具工具性和人文性[1]，在學習者掌握語言知識的基礎上，重視發(fā)展學習者的思維能力、審美情趣和核心素養(yǎng)。在語文課程的學習中，教師應以組建學習共同體的形式助力語文教育教學改革，提升學習者的綜合素質，進而滿足其全方位、不同層次的發(fā)展需求。

1 語文課程學習共同體的理論意蘊

學習是在與他人的交往互動中產(chǎn)生的，學習共同體為個體與社會提供了交往互動的機會，其中產(chǎn)生的課程學習共同體力求打破時間、空間等各維度的束縛，培養(yǎng)學習者的核心素養(yǎng)，助力義務教育課程目標的實現(xiàn)和課程方案的實施。

1.1 語文課程學習共同體的內涵

共同體（community）一詞最早來源于社會學領域，共同體概念最早是由德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）提出，其在《共同體與社會——純粹的社會學概念》中寫道：共同體是成員基于本能的意愿和適應約束的習慣，由于地緣、血緣等自然形成的，其本質是人與人之間關系的構建狀態(tài)，其成員一般具有共享的價值和觀念，在精神上具有歸屬感和認同感[2]。學習共同體是圍繞學習活動而展開，共同體成員內部以共同的目標為愿景、以真實問題為核心的一種學習組織與形式，包含共享愿景、對話協(xié)商和知識共享[3]。

課程學習共同體作為共同體的一種重要形式，是可以看作圍繞具體課程實施而改進教學實踐的學習者、教師、專家、輔導者以及對其產(chǎn)生影響的課程資源、學習環(huán)境、規(guī)則和技術等共同構成的一類課程學習制度安排[4]。課程學習共同體與課堂學習共同體在內涵、基本特征方面具有共性，但二者也具有明顯的差異性。比如課堂教學活動的結束、證書和學分的獲得代表著內部成員之間不再進行對話交流和合作協(xié)商，也意味著課堂學習共同體的終結。課程學習共同體是超越傳統(tǒng)課堂的存在，以學生的全面發(fā)展為目的，以多種方式提升學生的核心素養(yǎng)。語文課程學習共同體與課程學習共同體的內涵一脈相承，即圍繞語文課程實施而提高語文教學實踐者及其產(chǎn)生的課程資源、環(huán)境等構成的語文學習安排。

1.2 語文課程學習共同體的特征

第一，共同愿景。共同愿景通常指組織中所有成員的共同愿望、理想或目標，來源于成員個人的愿景而又高于個人愿景。在語文課程學習共同體中，學習者通過對語文課程內容的學習，應當以掌握基本的語言知識、發(fā)展思維能力、形成審美意識、積淀文化底蘊、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全面提升核心素養(yǎng)為共同愿景。共同愿景在語文課程學習共同體中發(fā)揮著基礎支撐作用，通常存在于書面的課程目標或學習計劃中，或以口語化方式出現(xiàn)在成員內部。

第二，對話協(xié)商。對話協(xié)商指成員運用自身的知識、經(jīng)驗，聚焦學習過程中產(chǎn)生的問題進行交流和協(xié)商，獲取、分享新知識與新經(jīng)驗。在語文課程學習共同體中，成員內部的對話協(xié)商是語文文本內意的交流與表達，或許會出現(xiàn)不同意見的交鋒、不同方式的表達，這既體現(xiàn)了多樣性，又尊重了個性表達與審美差異。

第三，群體特質。共同體主要分同質化與異質化兩種?！巴|共同體”強調問題的同一性、答案的唯一性?！爱愘|化共同體”則聚焦個體差異性，強調問題的多元化和答案的多樣性。在課程學習共同體中，內部成員具有自身的特點，他們在地域條件、文化背景、職業(yè)領域、社會角色、知識涵養(yǎng)、思維方式等多個方面的差異構成了共同體的基礎。語文課程學習共同體不追求每位成員在各方面的平均發(fā)展，而是在學習國家通用語言文字的基礎上，各美其美，尊重差異，形成個體的個性與特色。

2 語文課程學習共同體的組成要素

2.1 學校內部要素

2.1.1 學習主體

在學校內部，語文課程學習共同體中的學習主體包括學習者和助學者。學習者是教育活動的對象與主體，學習者以共同愿景為目標，以對話協(xié)商的方式加深對語文課程的深度理解。助學者不僅指教師，還包括教學研究者、教學實踐者、課程督導者、教學管理者以及為課程學習提供各種信息指導的支持者，他們在課程學習共同體中提供學習資源，組織課程教學，整理與反饋學習成果，監(jiān)管學習過程，提升學習者的學習效率，促進其全面發(fā)展。

2.1.2 課程資源

課程資源是語文課程學習共同體的學習內容和核心要素，為課程目標的達成奠定了堅實的基礎。教材作為重要的課程資源，是教師教學與學生學習的共同對象，是教學活動開展的重要依據(jù)，但并非語文課程學習共同體中唯一的學習內容來源。師生在交流互動中生成的認知、情感、態(tài)度、價值觀等也是校內課程資源的重要組成部分[5]，還是鮮活生動的素材性資源。

2.1.3 學習情境

情境是溝通生活世界與科學世界的橋梁。語文課程學習共同體內部情境的構建，指在學校內部營造語文課程學習氛圍，通過構建真實而富有意義的內部學習情境，全面提升學習者的核心素養(yǎng)，彰顯“立德樹人”的課程育人導向，傳承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng)；發(fā)揮校內各類語文教育教學場所在語文課程學習共同體中的作用，讓學生閱讀和品味優(yōu)秀文化作品，體會語言和文字之美，提高審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高語文核心素養(yǎng)。

2.2 學校外部要素

2.2.1 學習主體

教育的對象已經(jīng)擴大到全體社會成員，已不僅指在校學生。知識的發(fā)展和更新速度超乎我們的想象，因而家長在輔導學生作業(yè)和學習時，也需更新自身的知識。成長與學習是沒有止境的，父母的不斷進步、學習對孩子的影響是無形而深刻的。語文課程學習共同體在發(fā)展中，需要父母的支持與參與，發(fā)揮其應有的作用。

2.2.2 學習資源

閱讀能引起學生對生活的思考和探究，引發(fā)學生有意識地關注自我、人生、社會，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。課外書籍是課程資源的組成部分，是對教材的補充與拓展。語文課程學習應拋開教材的局限，將目光聚焦于古今中外優(yōu)秀的文學作品，使學生在閱讀經(jīng)典名著中學會分析、思考和綜合。一時的新鮮感不能持久，而高級的智慧卻能讓人保持長久的愉悅，學生能夠在反復閱讀名著的過程中，逐步提高自己的評鑒能力和核心素養(yǎng)。

2.2.3 學習環(huán)境

家庭教育與學校教育同等重要，是教育的兩翼，對孩子的成長和發(fā)展具有關鍵性的作用。家庭教育是人接受教育的起點，父母的教養(yǎng)方式會影響孩子社會化的形成。父母民主的教育方式是目前最為值得肯定的，學生在和諧、民主的家庭氛圍中容易發(fā)揮自身潛能，增強自身的主動性。同時，社會語言環(huán)境對學生的語文課程學習起到重要的輔助作用。社會倡導文明用語，在會說地方語言的基礎上學習國家通用語言，以便與各地區(qū)各民族人民進行更友好、更通暢的對話交流。

3 語文課程學習共同體的構建

3.1 統(tǒng)籌多方成員，設置共同愿景

共同愿景是共同體內部成員的共同追求和渴望實現(xiàn)的最高目標和愿望，來源于個人愿景但又高于個人愿景，其實現(xiàn)也是個人愿景達成的過程。語文學科兼具工具性和人文性，其本質是語言經(jīng)驗的習得。因此，語文課程學習共同體以獲得基本的語言知識和技能、積累語言經(jīng)驗、積淀文化底蘊、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全面提高語文核心素養(yǎng)為共同愿景。

共同愿景的確立為語文課程學習共同體內部成員明晰了發(fā)展方向和目標要求，為成員之間的交往互動和學習實踐提供了步驟和途徑，有效增強了其參與共同體學習的積極性。共同愿景的設置應當關注共同體成員的有效參與，不僅要重視學習者對共同體付出的努力，還要關注助學者的貢獻。例如，教師和課程督導等助學者在共同體內成立“團隊學習”。其中，“隊長”通過教師、課程督導協(xié)同其他成員根據(jù)團隊情況推選出優(yōu)秀人員，他們具有良好的學習習慣、主動學習和自主探究的意識，能夠同教師和課程督導一起制訂團隊學習和實踐的規(guī)則，帶領其他成員更好地完成學習任務。在此過程中，學習者和助學者有了更多對話交流的機會，這又促使他們之間的交往合作更加密切和順暢。

3.2 注重動態(tài)生成，整合課程資源

資源整合是遵照事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律，將各種語文課程資源有計劃、有方法地納入課程實施和教學活動中，加強語文課程與時代和實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強其學語文、用語文的能力。在課程學習共同體中學習者和助學者將不同學科的知識整合到語文課程學習中，開發(fā)與利用課程內容相關的、對學生學習有意義的材料。在語文課程資源開發(fā)、整合與使用過程中，教材不是唯一的學習內容來源，教師還應該將其他相關的課程資源納入共同體的學習內容當中。

語文課程改革強調閱讀教學是文本、學生和教師之間的對話和交流。教學活動的本質是教師和學生以課程為主要渠道、以課堂為主陣地的交往活動，是教師和學生在具體的學習情境中主動探究活動，也是教師的教和學生的學雙邊互動的活動。由此可見，教師和學生是重要的課程資源。學生的已有經(jīng)驗、知識、智慧、興趣、情感、價值觀和內在學習積極性，是教學活動的動力之源、課程資源的能量之庫。同樣，教師引人入勝的導入語句、精彩絕倫的過渡句、鞭辟入里的總結句和激勵人心的評價句，都是寶貴的課程資源。應當看到，在師生互動交流過程中的知識及其他課程資源具有動態(tài)性，學生通過與教師對話、與課程對話、與生活對話主動自主建構知識。只有這樣，課程資源建設才能由淺及深，語文課程資源的豐富內涵和教育價值才能更好地體現(xiàn)出來。

3.3 營造學習情境，保障內外聯(lián)通

語文課程以培養(yǎng)學習者的語言能力和核心素養(yǎng)為學習目標。該目標的實現(xiàn)，須構建良好的內外部學習環(huán)境。首先，內部情境營造要以問題為導向，引導學習者自主探索、合作學習、共同解決難題、交流真實的情感體驗。其次，教師等助學者發(fā)揮自身優(yōu)勢，輔助學習者更好地學習，利用學校內圖書館、閱覽室等資源，營造良好的校園文化環(huán)境，幫助學習者提升語言文字運用能力和語文綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設良好的外部學習環(huán)境。家庭氛圍和社會環(huán)境對學習者的學習活動同樣重要。和諧的家庭氛圍、教育方式對學生的成長和學習具有深刻的影響。社會文明用語、普通話的提倡與使用具有潤物細無聲的效果。語文課程學習共同體的學習環(huán)境創(chuàng)設不僅指向物理空間，還有學習者心理環(huán)境。共同體內部成員的對話交流是構建學習者心理環(huán)境的主要因素，這一環(huán)境還包括教師等助學者提供學習情緒的調控、焦慮的緩解和學習能力的管理等外部支持。學習情境的構建需要內部學習情境的優(yōu)化、外部學習環(huán)境的創(chuàng)設，以及學習者心理環(huán)境的建設，唯有如此才能確保語文課程學習共同體的平穩(wěn)運行。