孫遠(yuǎn)洋，譚俊華，白改玲，王 劍，彭軍輝

（太原工業(yè)學(xué)院材料工程系 山西 太原 030008）

在教育改革發(fā)展新征程中，國(guó)家陸續(xù)提出“中國(guó)制造+互聯(lián)網(wǎng)”“工業(yè)4.0”“一帶一路”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，以加快中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變[1]。應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，為響應(yīng)“十四五”發(fā)展規(guī)劃要求，需強(qiáng)化落實(shí)科教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系與互動(dòng)，這對(duì)新時(shí)代中國(guó)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1 科教融合協(xié)同育人的重要性

隨著科學(xué)發(fā)展觀以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，科教融合協(xié)同育人理念成為打造創(chuàng)新型國(guó)家的強(qiáng)有力保障以及高等教育發(fā)展的新形式。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外科教融合理念的探究，發(fā)現(xiàn)“科”指的是科研，“教”指的是教學(xué)，科研的外延含義包括科研平臺(tái)、科研案例、科研項(xiàng)目、科研實(shí)踐以及教師的科研方法，教學(xué)的外延含義包括理論教學(xué)、有效的教學(xué)手段和顯著的教學(xué)成果，二者之間呈現(xiàn)支撐促進(jìn)的共生關(guān)系。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革中，滲透科教融合理念，符合大學(xué)本科生的發(fā)展需要。

1.1 科教融合符合新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求

目前世界形勢(shì)復(fù)雜多變，“十四五”規(guī)劃中涉及科技和產(chǎn)業(yè)變革的重點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革迫在眉睫。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研以及社會(huì)服務(wù)的主陣地，應(yīng)貫徹新發(fā)展理念，積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，強(qiáng)化自身使命擔(dān)當(dāng)，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)融入國(guó)家創(chuàng)新體系，推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。應(yīng)用型本科院校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)科教融合，創(chuàng)新發(fā)展模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和科研能力的新型復(fù)合人才，以滿(mǎn)足提升社會(huì)服務(wù)水平的發(fā)展需要，推動(dòng)國(guó)家科技、產(chǎn)業(yè)改革實(shí)現(xiàn)“從0 到1”的科研發(fā)現(xiàn)以及“從1 到100”的技術(shù)突破，解決“卡脖子”問(wèn)題，補(bǔ)短板、補(bǔ)弱項(xiàng)。

1.2 科教融合適應(yīng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報(bào)告著重強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，凸顯了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略定位。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)[2]?，F(xiàn)如今，高等教育已逐步進(jìn)入普及化階段，并向高質(zhì)量深度發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，應(yīng)用型人才成為高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展生力軍，這也為應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展提供了歷史機(jī)遇。深入實(shí)施科教融合發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)布局，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，科教協(xié)同、校企協(xié)同，是建設(shè)高質(zhì)量高等教育的必然選擇。

1.3 科教融合契合高精尖人才培養(yǎng)

科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，科教融合作為高校發(fā)展的核心思想，是培養(yǎng)高精尖人才的重要舉措[3]?，F(xiàn)如今，科教融合已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普適性發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求，通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新成果產(chǎn)出；同時(shí)利用學(xué)科前沿案例，將科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)合課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新批判意識(shí)。在國(guó)家發(fā)展新征程中，高校應(yīng)始終秉承科教融合理念，不斷強(qiáng)化教學(xué)資源與科研資源之間的有機(jī)結(jié)合，致力于培養(yǎng)高精尖人才。

2 應(yīng)用型本科院?？平虒?shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 科研與教學(xué)缺乏有機(jī)統(tǒng)一

普通高校發(fā)展前期由于科研力量薄弱，形成了以教學(xué)為主、科研為輔的發(fā)展思想，大部分教師主攻教學(xué)而忽略科研，授課內(nèi)容多局限于課本，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的探索與研究，培養(yǎng)的人才缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，創(chuàng)新思維能力不足。隨著信息化發(fā)展和高精尖人才需求的不斷擴(kuò)大，高校對(duì)科研的重視程度不斷升高，通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷人才以擴(kuò)充學(xué)校的整體科研實(shí)力。這部分教師主要承擔(dān)科學(xué)研究工作，投入到教書(shū)育人中的精力不足，雖具有先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，但相對(duì)缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，且易受傳統(tǒng)灌輸式模式所束縛，致使教學(xué)效果不佳。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)定、高校評(píng)估等政策傾斜，導(dǎo)致科學(xué)研究成為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而逐漸形成“為科研而科研”的不良風(fēng)氣，使教師遺忘了教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅處在知道和領(lǐng)會(huì)的淺層學(xué)習(xí)階段，缺乏深度學(xué)習(xí)和思考。有調(diào)查表明[4]，雖然大部分教師會(huì)在課堂教學(xué)中引入學(xué)科前沿知識(shí)和研究課題，但只有部分學(xué)生覺(jué)得有用。這主要是由于教師缺乏動(dòng)力和熱情，多以填鴨式的線(xiàn)下教學(xué)模式傳授知識(shí)，缺乏案例引導(dǎo)、實(shí)際問(wèn)題研討、合作活動(dòng)等啟發(fā)式教學(xué)手段，極大限制了學(xué)生自行思考的能力，忽略了學(xué)生的主體地位，同時(shí)，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)資源的有效利用也略顯不足。

2.3 學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，積極性不高

首先，在理工類(lèi)學(xué)科中，學(xué)生若是缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，會(huì)使其理論知識(shí)與實(shí)踐互不銜接，從而很難獲取專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和鍛煉自我批判學(xué)習(xí)的能力，最終導(dǎo)致缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。其次，教學(xué)模式創(chuàng)新不足加之對(duì)個(gè)體差異的不重視，會(huì)使學(xué)生缺乏積極性和自主性，也會(huì)欠缺目標(biāo)感和歸屬感。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6]：盡管學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)科平臺(tái)，并鼓勵(lì)其積極參與科研項(xiàng)目，但仍有近半數(shù)的學(xué)生從未參加過(guò)，且積極性較差，只習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式授課，不愿意主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

3 推進(jìn)科教融合,踐行協(xié)同育人

3.1 促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

首先，應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將該課程科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)以及新成果引入課堂教學(xué)；同時(shí)，圍繞課內(nèi)知識(shí)將重難點(diǎn)提煉為科研及工程實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題探究式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。例如，在新能源材料課程鋰離子電池章節(jié)中，從當(dāng)前新能源汽車(chē)用鋰離子電池安全性及容量提升等工程問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置“提高鋰離子電池新性能的方法及其內(nèi)在本質(zhì)”討論主題，后通過(guò)課堂匯報(bào)等形式開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體實(shí)際問(wèn)題的分析與批判能力；在介紹概述章節(jié)中講述發(fā)展核能的關(guān)鍵材料時(shí)，進(jìn)行拓展，引出壓力反應(yīng)容器鋼的核輻射損傷防護(hù)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為科研課題，申報(bào)省級(jí)（國(guó)家級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問(wèn)題。

其次，高校在課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固理想信念之基，回答好科教融合協(xié)同育人中“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。應(yīng)用型工科院校在課程講授中，可通過(guò)引入該領(lǐng)域我國(guó)先驅(qū)工作者的研究事跡以及前沿成果，來(lái)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的探索精神與研究興趣以及愛(ài)國(guó)意識(shí)、家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)确仙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的政治思想與品德，肩負(fù)起作為一名“新工科人”的責(zé)任與使命，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

最后，在教學(xué)模式改革中應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上資源的利用與整合。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源的獲取工具，學(xué)生可以通過(guò)慕課、中國(guó)知網(wǎng)、維普等精品課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上收集不同課程相關(guān)研究方向的新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)；同時(shí)在課堂教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，將課下自學(xué)與課上討論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，并加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自信和認(rèn)同感。學(xué)生通過(guò)學(xué)生在科學(xué)探索中的鍛煉與研判，來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，保障“寓教于研，寓研于教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3.2 完善科研激勵(lì)政策及產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)

高校是國(guó)家科技戰(zhàn)略力量以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，必須為科教融合理念貫徹實(shí)施提供必要的支持和條件。

學(xué)校在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)引入科教互融理念，在課程計(jì)劃中將科研實(shí)踐活動(dòng)貫穿于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)立科研項(xiàng)目選修課，鍛煉實(shí)際操作能力；開(kāi)拓第二課堂和眾創(chuàng)空間建設(shè)，設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流等。另外，制定相應(yīng)科研激勵(lì)政策也不可或缺。例如，對(duì)于學(xué)生參與科研論文、項(xiàng)目或比賽等，給予加學(xué)分或優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)；對(duì)于教師評(píng)價(jià)，應(yīng)破除唯論文、唯經(jīng)費(fèi)不良導(dǎo)向，充分考慮教師在人才培養(yǎng)及科教融合方面做出的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，并可將教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、發(fā)表論文、獲得專(zhuān)利、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等作為具體考量方向，使教師將科研和教學(xué)置于同等重要的地位。

為保證科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，應(yīng)不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身發(fā)展，同時(shí)根據(jù)地方和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，形成三方合作態(tài)勢(shì)，充分利用各自的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，采取具有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，為人才培養(yǎng)提供更完整深入的支持。此外，專(zhuān)業(yè)發(fā)展亦應(yīng)加強(qiáng)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師應(yīng)積極參加教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)，并深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，拓展專(zhuān)業(yè)“雙師雙能型”人才隊(duì)伍建設(shè)，真正發(fā)揮教研室以及團(tuán)隊(duì)的雙重作用，為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供良好的學(xué)術(shù)平臺(tái)；同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與相關(guān)教學(xué)工作，積極開(kāi)展校企合作課程、參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融匯。

3.3 完善導(dǎo)師責(zé)任制，發(fā)揮導(dǎo)師的關(guān)鍵性作用

本科生導(dǎo)師是高校實(shí)施科教融合的關(guān)鍵角色，對(duì)于幫助學(xué)生獲得全方位的學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)、自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著重要作用。為了更好地辦好本科教育，需要完善本科生導(dǎo)師責(zé)任制，以提升導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量，更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣以及教師所帶課程及科研雙向選擇進(jìn)入相應(yīng)的教師科研團(tuán)隊(duì)。其間，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生背景、發(fā)展目標(biāo)和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)和需求，提供針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)服務(wù)。例如：學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校企聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，使其在企業(yè)實(shí)踐中根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，做針對(duì)性的科研工作；若以學(xué)歷提升作為目標(biāo)，則鼓勵(lì)其以參加科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)及學(xué)科競(jìng)賽為主，強(qiáng)化“老帶新”的導(dǎo)學(xué)促進(jìn)作用，以團(tuán)隊(duì)形式讓學(xué)生承擔(dān)一定的科研任務(wù)，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制定方案、攻堅(jiān)克難的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生可自主申報(bào)如“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目，在科研鍛煉中接觸學(xué)術(shù)前沿，回顧理論知識(shí)，大膽創(chuàng)新，綜合所識(shí)促成創(chuàng)新思維能力提升。學(xué)生在科研鍛煉中，通過(guò)與導(dǎo)師交流經(jīng)驗(yàn)方法，既提升了對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，又提升了信心與成就感；同時(shí)教師也可根據(jù)研究成果，在課堂教學(xué)中將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新成果向?qū)W生們進(jìn)行言傳身教，從而推動(dòng)科教融合的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)科研應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

貫徹實(shí)施科教融合是當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。本文嘗試探索科教融合實(shí)施途徑以擺脫科教實(shí)踐窘境，推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，深化“寓教于研，寓研于教”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的全面深度融合，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的儲(chǔ)備、科技競(jìng)爭(zhēng)力的提升和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。