韓忠成，李巖坤

（南京審計(jì)大學(xué) 江蘇 南京 211815）

20 世紀(jì)90 年代末，中國(guó)的高等教育開(kāi)始了新一輪的改革，大學(xué)的招生及畢業(yè)政策慢慢發(fā)展成了“寬進(jìn)寬出”。教育的改革使得中國(guó)的居民素養(yǎng)得到了快速的提升，這些由于教育改革而產(chǎn)生的大量高素質(zhì)的勞動(dòng)力成了中國(guó)高速發(fā)展的引擎，從而使得中國(guó)在21 世紀(jì)初期能夠快速發(fā)展。但是隨著中國(guó)高校“寬進(jìn)寬出”政策的持續(xù)，就業(yè)市場(chǎng)所提供的工作崗位開(kāi)始變得供不應(yīng)求，出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題，而其中最突出的就是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

2020 年，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)再次創(chuàng)造了新高，與2019 年相比增加了40 萬(wàn)人，達(dá)到了874 萬(wàn)人。而大學(xué)畢業(yè)生對(duì)崗位的期待、崗位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求等現(xiàn)實(shí)要素導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，所以如何解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，并提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量就成了每個(gè)人必須要面對(duì)的問(wèn)題。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生作為剛進(jìn)入社會(huì)的勞動(dòng)力，他們具備獨(dú)一無(wú)二的體力與腦力。如果能讓?xiě)?yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)確地進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就能夠增加青年的社會(huì)認(rèn)同感。

2020 年5 月14 日，中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)會(huì)議首次提出“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“充分發(fā)揮我國(guó)超大規(guī)模市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)以及內(nèi)需潛力，構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。而提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量正是促進(jìn)“雙循環(huán)”正常循環(huán)的潤(rùn)滑劑之一。

1 就業(yè)質(zhì)量的探討

就業(yè)質(zhì)量的定義，目前國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，每個(gè)學(xué)者根據(jù)自己的研究角度提出了不同的定義。部分學(xué)者認(rèn)為，從微觀與宏觀相結(jié)合的角度，就業(yè)質(zhì)量是一種綜合性的概念，具體反映在勞動(dòng)者在從事具有勞動(dòng)意義的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樵摶顒?dòng)所能得到的報(bào)酬質(zhì)量。其中，微觀因素是指針對(duì)勞動(dòng)者個(gè)體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者所參加的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)所獲得的薪資、勞動(dòng)的具體環(huán)境質(zhì)量以及社會(huì)保障質(zhì)量等；而宏觀因素則是在社會(huì)視角下，全體勞動(dòng)者參保率高低、勞動(dòng)者合同簽約率高低以及勞動(dòng)者的工資期望等[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量屬于或者包含超個(gè)人層次的研究，認(rèn)為它是一個(gè)涵蓋微觀、中觀、宏觀的多層次概念[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)ISO9000 的標(biāo)準(zhǔn)，可將就業(yè)質(zhì)量定義為：畢業(yè)生即將參加的工作既要滿足畢業(yè)生的就業(yè)意向，也要和畢業(yè)生在大學(xué)中所接受的專業(yè)教育及其畢業(yè)院校的教育目標(biāo)相吻合[3]。更有學(xué)者通過(guò)把畢業(yè)生的就業(yè)層次、畢業(yè)生畢業(yè)的院校自身的特性、畢業(yè)生作為就業(yè)主體的特性作為就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。在國(guó)外，與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的概念最早來(lái)自1983 年美國(guó)“職業(yè)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)委員會(huì)”提出的工作生活質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)當(dāng)重視就業(yè)者的工作崗位與其自身的匹配度，從而更好地提高就業(yè)者的工作環(huán)境和工作狀態(tài)[5]。此外，工作質(zhì)量不僅僅關(guān)乎就業(yè)者自身的特點(diǎn)，也包含了就業(yè)環(huán)境群體的特征，工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)一方面來(lái)自就業(yè)者主管的認(rèn)知，另一方面來(lái)自工作環(huán)境的特征[6]。

研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最主要的問(wèn)題就是如何去探索并確定合適的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的度量，部分專家學(xué)者根據(jù)自己對(duì)于就業(yè)質(zhì)量的理解，給出了不同的評(píng)價(jià)體系。國(guó)家勞工組織指出，就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因素可分為十一個(gè)指標(biāo)，包括就業(yè)機(jī)會(huì)、無(wú)法接受的工作、收入水平、工作時(shí)長(zhǎng)、穩(wěn)定程度、公平性、工作環(huán)境、社會(huì)保障、家庭與工作是否協(xié)調(diào)、社會(huì)與企業(yè)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與社會(huì)背景等[7]。有的學(xué)者根據(jù)國(guó)際勞工組織就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提出了從聘用的條件優(yōu)劣、工作環(huán)境的好壞、勞動(dòng)的關(guān)系狀況以及社會(huì)保障情況這四個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)[8]。有的學(xué)者將學(xué)生的就業(yè)層次高低、高校本身的特性優(yōu)良情況、畢業(yè)生的主體積極程度作為核心的標(biāo)準(zhǔn)，其中每個(gè)大類下又繼續(xù)細(xì)分幾個(gè)小類，包括了高校層次、學(xué)生就業(yè)心態(tài)等[4]。還有的學(xué)者從人力資本與社會(huì)資本的角度，從客觀和主觀兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，其中人力資本包括了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、主觀就業(yè)意愿；社會(huì)資本則包括了社會(huì)的就業(yè)環(huán)境等因素[9]。但無(wú)論主觀因素還是客觀因素，薪資福利、工作時(shí)長(zhǎng)、保障福利、發(fā)展空間、工作強(qiáng)度、潛在傷害等要素都沒(méi)有優(yōu)劣關(guān)系，而是屬于并列指標(biāo)[10]?；诿绹?guó)、加拿大、歐盟的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)者構(gòu)建了就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，歸納為就業(yè)者健康程度，就業(yè)者發(fā)展情況，就業(yè)者安全程度，就業(yè)者滿意程度等四個(gè)方面[11]。

綜合已有就業(yè)質(zhì)量的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身能力、企業(yè)薪資水平、社會(huì)工作環(huán)境等因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量均會(huì)產(chǎn)生影響。因此，對(duì)就業(yè)質(zhì)量變量的建構(gòu)對(duì)于研究影響就業(yè)質(zhì)量的因素有著重要意義。同時(shí)，研究影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人、用人單位，乃至于整個(gè)社會(huì)就業(yè)環(huán)境都有積極的指導(dǎo)意義。

2 方案設(shè)計(jì)

2.1 變量說(shuō)明

根據(jù)已有研究的相關(guān)結(jié)論，本次問(wèn)卷調(diào)查一共設(shè)計(jì)了13 個(gè)問(wèn)題。其中因變量為南京審計(jì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，被分為了0、1、2 共3 個(gè)等級(jí)，分別代表就業(yè)質(zhì)量較低、就業(yè)質(zhì)量一般以及就業(yè)質(zhì)量較高。自變量包括是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否在校獲得獎(jiǎng)學(xué)金、崗位是否與專業(yè)對(duì)口、是否了解就業(yè)城市就業(yè)幫扶政策、畢業(yè)院校是否開(kāi)設(shè)求職或創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)難度、工作薪酬是否滿意、工作環(huán)境、升職前景、工作強(qiáng)度、職業(yè)培訓(xùn)以及就業(yè)時(shí)的年齡等。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

采取問(wèn)卷調(diào)查法，本文全面收集并整理了南京審計(jì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及其影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象主要為2020 年南京審計(jì)大學(xué)畢業(yè)生，采用問(wèn)卷星編制網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行發(fā)放，由調(diào)查對(duì)象通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備填寫(xiě)。最終回收問(wèn)卷數(shù)量322 份，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，得到有效問(wèn)卷300 份，問(wèn)卷有效回收率為93.17%。

3 實(shí)證分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，首先，南京審計(jì)大學(xué)畢業(yè)生在工作薪酬方面的整體滿意度為0.412，低于平均水平，說(shuō)明薪酬水平與大部分畢業(yè)生的期望值存在差距。其次，大學(xué)畢業(yè)生工作強(qiáng)度的平均值為1.754，明顯高于其期望值，說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)往往需要面臨較大的工作強(qiáng)度。最后，大學(xué)畢業(yè)生會(huì)主動(dòng)通過(guò)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)就業(yè)扶持政策來(lái)提升自己就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，高校也會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程來(lái)填補(bǔ)大學(xué)畢業(yè)生所缺乏的社會(huì)應(yīng)聘求職經(jīng)驗(yàn)，但是大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀卻依舊持續(xù)，大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)下的就業(yè)難度較高。

3.2 回歸分析

在進(jìn)行多分類Logistic 回歸分析之前，有必要對(duì)自變量與因變量的相關(guān)性進(jìn)行檢測(cè)以實(shí)現(xiàn)降維。分析結(jié)果顯示，12 個(gè)自變量中只有年齡對(duì)于就業(yè)質(zhì)量的影響不顯著，故剔除就業(yè)時(shí)年齡這一變量。而對(duì)其余11 個(gè)自變量進(jìn)行降維時(shí)，發(fā)現(xiàn)至少保留9 個(gè)因子才能夠使得累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到80%以上，故將這11 個(gè)自變量全部保留。

多分類Logistic 回歸的結(jié)果顯示，就業(yè)質(zhì)量一般相比于就業(yè)質(zhì)量較差，畢業(yè)生認(rèn)為是否有崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)聘崗位是否與專業(yè)對(duì)口，就業(yè)難度是否增大，工作薪酬的高低，以及升職前景、工作強(qiáng)度、職業(yè)培訓(xùn)如何都會(huì)顯著對(duì)就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。而其中就業(yè)環(huán)境越惡劣，工作強(qiáng)度越大越會(huì)使得大學(xué)生感受到就業(yè)質(zhì)量的下降。而OR 值進(jìn)一步說(shuō)明，畢業(yè)生求職時(shí)最看重的是薪酬水平(OR值為6.843)，即相對(duì)于其他變量而言，薪酬的增加會(huì)使得就業(yè)質(zhì)量快速提高。與此同時(shí)，用人單位也十分注重畢業(yè)生自身的專業(yè)與應(yīng)聘的職位是否對(duì)口，以及其自身的實(shí)踐經(jīng)歷，即畢業(yè)生自身的能力對(duì)提升就業(yè)質(zhì)量也十分重要。

就業(yè)質(zhì)量較好相比于就業(yè)質(zhì)量較差，與上一組的結(jié)論沒(méi)有顯著差異，其中能起到顯著影響的因素依舊會(huì)起到顯著影響。不難看出，越是好的崗位競(jìng)爭(zhēng)越是激烈，這也就能解釋為何只有少部分人認(rèn)為自身的就業(yè)質(zhì)量是較好的。

4 提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的途徑

4.1 提高薪酬待遇

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，大學(xué)畢業(yè)生在衡量就業(yè)質(zhì)量時(shí)，對(duì)薪酬待遇這一因素較為關(guān)注，相比于其他因素，薪酬待遇的提高會(huì)較大提高畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的感知。因此，用人單位應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生求職者在物質(zhì)和精神上的訴求，開(kāi)展多種多樣的文化和培訓(xùn)活動(dòng)，可以讓初入職場(chǎng)的畢業(yè)生感受企業(yè)的文化氛圍，從而增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)于用人單位的認(rèn)同感，進(jìn)一步影響大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的感知，提升其幸福感。

4.2 加強(qiáng)院校建設(shè)

院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)不斷打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科的品牌知名度，完善其他學(xué)科的不足之處，進(jìn)一步提高學(xué)校的科研能力與實(shí)踐能力，從而提升學(xué)校的學(xué)術(shù)知名度與社會(huì)聲譽(yù)，提高畢業(yè)生在求職時(shí)的認(rèn)可度。與此同時(shí)，院校需進(jìn)一步開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)事項(xiàng)的咨詢，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的作用，架起校園與社會(huì)的橋梁，幫助學(xué)生解決就業(yè)上的困惑，消除學(xué)生的疑慮并增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。

4.3 培養(yǎng)個(gè)人能力

從回歸的結(jié)果來(lái)看，企業(yè)往往傾向于選擇有能力的大學(xué)畢業(yè)生，擁有對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者相似工作的實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生，其就業(yè)質(zhì)量會(huì)更高充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，畢業(yè)生在走向社會(huì)之前應(yīng)把握大學(xué)時(shí)光，盡早規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)，追尋自己的愛(ài)好或者堅(jiān)定自身的志向，積累理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷充實(shí)自己，提升自身的實(shí)力。

另外，大學(xué)畢業(yè)生需要對(duì)自身所身處的環(huán)境以及就業(yè)幫扶措施有較為充分的了解。不論是學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)課程指導(dǎo)，還是企業(yè)的校園宣講會(huì)，抑或是政府出臺(tái)的政策，都可以用來(lái)豐富自己的見(jiàn)聞，不斷完善自我對(duì)就業(yè)的認(rèn)知。