胡金木，陳延可，詹鳳程，魏星，張鐵鋼

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

1 引言

近年中國建筑業(yè)高速發(fā)展，從業(yè)企業(yè)數(shù)量和產(chǎn)值均居世界之首，從業(yè)人員需求量較大。為了培養(yǎng)建筑行業(yè)應(yīng)用技能型人才，很多高職院校設(shè)立了建筑工程技術(shù)專業(yè)等土建類專業(yè)?！敖ㄖ┕ぜ夹g(shù)”作為高職土建類專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑施工技術(shù)問題的能力，實(shí)踐性強(qiáng)是該課程最突出特點(diǎn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式較少體現(xiàn)“實(shí)踐性”，教學(xué)過程較少與建筑施工相關(guān)職業(yè)崗位形成有效對接，學(xué)生畢業(yè)后崗位實(shí)踐能力缺乏、崗位適應(yīng)力差[1]。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出適應(yīng)目前飛速發(fā)展的建筑行業(yè)合格人才，教學(xué)模式亟待改革。2021 年4 月，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部在全國職業(yè)教育大會上提出和強(qiáng)調(diào)了“崗課賽證”融通的教學(xué)理念[2-3]。這一理念的提出為高職“建筑施工技術(shù)”課程的教學(xué)改革提供了思路，指明了方向。

2 “崗課賽證”的改革內(nèi)涵

“崗課賽證”的教學(xué)模式中，“課”是指課程及課堂，是教學(xué)中最傳統(tǒng)、常用的方式，是育人最主要的媒介，所有教學(xué)方式都要通過“課”來展開；“崗”是指在教學(xué)過程中要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容安排要結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的崗位以及用人企業(yè)的需求，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握就業(yè)技能，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，提升用人企業(yè)滿意度；“賽”包含兩層含義，一是為了鞏固課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參加課程相關(guān)的技能競賽，以賽促學(xué)。二是教師要有計(jì)劃地將競賽的技巧和原理融入課堂內(nèi)容，以賽促改；“證”也包含兩層含義，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極備考就業(yè)崗位相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，二是要求教師授課內(nèi)容要充分結(jié)合考證重難點(diǎn)。在“崗課賽證”教學(xué)模式中，“課”是基礎(chǔ)和核心，“崗”“賽”“證”既是在課程和課堂中的合理融入，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課方式的檢驗(yàn)，通過將四者有機(jī)合通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

“崗課賽證”的教學(xué)模式目前已成為高等職業(yè)教育改革研究的重要方向，如咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)前教育專業(yè)[4]、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院對“動物微生物”課程開展了“崗課賽證”融通教學(xué)模式改革與實(shí)踐[5]，均取得了較好的效果，為其它專業(yè)和課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革提供了參考。近兩年，學(xué)校教改研究課題組（以下簡稱“課題組”）對“建筑施工技術(shù)”課程進(jìn)行了“崗課賽證”融合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

3 教學(xué)改革及實(shí)踐

3.1 融“崗”于“課”

為了解學(xué)生就業(yè)情況，課題組統(tǒng)計(jì)了學(xué)校2020 屆建筑工程技術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生（共98 人）就業(yè)行業(yè)及崗位情況，約67.3%的畢業(yè)生在建筑施工類企業(yè)從事安全員、施工員、測量員等職業(yè)。為深度掌握用人企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力及技能的需求，以施工員崗位為例，課題組通過實(shí)地走訪、電話咨詢企業(yè)人事部門、聯(lián)系企業(yè)校友等多種方式調(diào)查了11 家建筑施工類用人單位，對施工員崗位的要求如下：準(zhǔn)確識讀工程施工圖紙；準(zhǔn)確完成工程測量等工作；按照工程圖紙和施工現(xiàn)場條件編制施工方案；根據(jù)施工質(zhì)量及進(jìn)度要求向各作業(yè)班組進(jìn)行技術(shù)交底，并現(xiàn)場指導(dǎo)施工，確保工程順利進(jìn)行；按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范參與工程各項(xiàng)驗(yàn)收工作，掌握常見工程量計(jì)算的方法；具備較強(qiáng)的施工安全意識，掌握應(yīng)對突發(fā)狀況的能力；能協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)真履行《建設(shè)工程施工合同》條款，維護(hù)企業(yè)的信譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益。為了讓學(xué)生充分掌握上述施工員崗位能力，提高就業(yè)的崗位適應(yīng)能力，課題組嘗試了以下方式，將崗位要求融于課堂。

3.1.1 教師企業(yè)實(shí)踐，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力，2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求教師5 年內(nèi)進(jìn)行不少于6 個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。基于“只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能培養(yǎng)出應(yīng)用型學(xué)生”的理念，課題組先后安排了4 名教師進(jìn)入校企合作基地實(shí)踐鍛煉，其中一名教師長期在學(xué)校新校園建設(shè)中擔(dān)任現(xiàn)場技術(shù)負(fù)責(zé)人。課題組教師具有豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，均具備“雙師型”教師素質(zhì)，能準(zhǔn)確把握學(xué)生就業(yè)應(yīng)獲取的核心崗位能力，能在教學(xué)中合理融入崗位知識和技能。

3.1.2 編寫模塊化教材，突出崗位要求

針對目前教學(xué)中使用的一些教材內(nèi)容更新速度慢、章節(jié)編排不合理等問題，學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教研室教師根據(jù)施工員的崗位能力要求編寫了授課教材[6]，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合至具體施工模塊，按照實(shí)際施工項(xiàng)目工藝流程劃分了相應(yīng)模塊，即土方工程、地基處理及加固、基礎(chǔ)工程、腳手架工程、垂直運(yùn)輸設(shè)施、砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程、季節(jié)性施工這十四個(gè)模塊，課題組成員參與了該項(xiàng)目化教材的編制或修訂工作，明確了每個(gè)施工項(xiàng)目對應(yīng)的工藝流程，便于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)崗位知識點(diǎn)。

同時(shí)，在授課教材編制過程中初步嘗試了以校企合作的方式對建筑施工技術(shù)教材進(jìn)行開發(fā)，教材編寫團(tuán)隊(duì)邀請了行業(yè)專家參與教材修訂工作，教材突出了用人企業(yè)對崗位技能的需求，使內(nèi)容更貼近學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作要求。

3.1.3 編制實(shí)際工程案例，提高“崗位”授課效果

課題組定期安排教師參與、跟蹤不同類型的施工項(xiàng)目，深入挖掘施工現(xiàn)場教學(xué)資源，搜集了完整施工流程的圖片、視頻等，結(jié)合用人企業(yè)對崗位能力需求編制了對應(yīng)的PPT課件、教學(xué)案例，用于課程教學(xué)。如教師針對“砌筑工程”的施工要點(diǎn)（如“橫平豎直”“灰縫飽滿”等）編制了案例，教師將搜集的有關(guān)施工現(xiàn)場抽檢質(zhì)量不合格的圖片制作成教學(xué)案例，采用模擬施工現(xiàn)場情境的方式，請學(xué)生充當(dāng)質(zhì)檢員、施工員角色，通過“尋找質(zhì)量問題→分析質(zhì)量后果→說明正確做法→舉一反三全面總結(jié)”的步驟，使學(xué)生初步具備指導(dǎo)工人砌筑施工的崗位能力。

采用現(xiàn)場圖片、視頻等制作的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。并且案例來自教師親自參與的項(xiàng)目，利于教師將內(nèi)容講透、講活，提升崗位技能型人才培育效果。

3.1.4 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生崗位技能

“建筑施工技術(shù)”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力、操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校2020-2022 年建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，明確安排了2 周共48 課時(shí)的“建筑施工技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為合理利用和安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以全面培養(yǎng)施工員崗位技能為目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)了建筑施工實(shí)訓(xùn)周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如表1所示。

表1 “建筑施工技術(shù)”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，通過深度調(diào)查行業(yè)企業(yè)用人需求，加強(qiáng)教師育人的實(shí)踐能力，以自編教材及真實(shí)案例為載體，合理安排實(shí)踐內(nèi)容等方式，融“崗”于“課”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐的積極性，提高了授課效果。

3.2 以“賽”促“課”

目前，與“建筑施工技術(shù)”課程相關(guān)的技能競賽及對應(yīng)考查的能力有“江西省職業(yè)院校技能大賽工程測量賽項(xiàng)”考查熟練掌握測量方法及工具的能力，“江西省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽”考查計(jì)算分析、動手能力，“江西省高校BIM 設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”考查合理安排施工流程、熟練操作軟件能力，“江西省職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖技能競賽”考查識圖、CAD繪圖能力。此類技能競賽是展示學(xué)生專業(yè)技能的舞臺，在準(zhǔn)備比賽的過程中，通過整合課程相關(guān)資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于比賽時(shí)間的限制性，提高了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)解決問題、收集信息的能力，激發(fā)了學(xué)生潛能。比賽中的團(tuán)隊(duì)合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，形成競爭好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”。

雖然僅部分學(xué)生參與競賽，比賽指導(dǎo)也在日常教學(xué)之外展開，但教師將競賽規(guī)則和要求推廣到了日常授課和實(shí)訓(xùn)中，有助于提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以賽促課”。在教師對學(xué)生競賽指導(dǎo)的過程中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度反思，在日常教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽促改”。

3.3 “證”“課”結(jié)合

3.3.1 “1+X”職業(yè)技能等級證書

目前“1+X”證書熱度較高，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取若干職業(yè)技能等級證書[7-9]。在此背景下，要求教學(xué)過程中更多地對接學(xué)生的就業(yè)職業(yè)崗位、對接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目前已具備開展“建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書”（初級+中級）培訓(xùn)及考試的軟、硬件條件和師資條件。工程識圖是建筑施工技術(shù)的核心技能，為了對接“1+X”證書考核內(nèi)容和要求，課題組在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入了相應(yīng)的內(nèi)容。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，教學(xué)中利用建筑施工圖識讀能力提升軟件、實(shí)際工程圖紙等資源進(jìn)行教學(xué)，充分對接國家識圖制圖標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生識圖能力的強(qiáng)化提升。學(xué)生在建筑工程識圖學(xué)習(xí)的過程中，頻繁地查閱行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)意識”，有助于職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3.2 崗位執(zhí)業(yè)證書

除了“1+X”證書外，學(xué)生在校期間可考取施工員、安全員、材料員、資料員等“建筑八大員”崗位執(zhí)業(yè)證書，畢業(yè)后兩年可備考全國二級注冊建造師（行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)執(zhí)業(yè)資格證書），“建筑施工技術(shù)”課程內(nèi)容是這些證書考試的核心內(nèi)容。為了將證書考試內(nèi)容融入課程，在編制建筑施工技術(shù)教材時(shí)充分參考了最新版本的國家一級、二級建造師考試（建筑工程專業(yè)）教材內(nèi)容。教師通過學(xué)習(xí)建造師考試教材、親自體驗(yàn)建造師考試流程（課題組大部分教師已取得建造師證書）的方式，熟悉了考試內(nèi)容和要點(diǎn)，日常授課能恰當(dāng)融入建造師考試的內(nèi)容。考慮到高職學(xué)生缺乏自制力但對考證又感興趣的特點(diǎn)，在期末考試試卷中加入建造師考點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

同時(shí)，為落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，課題組對教學(xué)內(nèi)容和建造師考試內(nèi)容進(jìn)行了梳理，授課時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)精準(zhǔn)導(dǎo)入課程思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如在講授“施工質(zhì)量控制”時(shí)，結(jié)合建造師“實(shí)務(wù)”科目中有關(guān)“質(zhì)量、安全事故”的知識點(diǎn)以及建筑領(lǐng)域“偷工減料”等不可取行為，融入“厚德強(qiáng)技”的校訓(xùn)精神以及“施工質(zhì)量是生命”等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在“建筑施工技術(shù)”課程中實(shí)施的上述教學(xué)改革，落實(shí)了2021 年教育部提出的關(guān)于在職業(yè)教育中推廣“崗課賽證”綜合育人的新要求。通過教學(xué)改革，提高了課堂效果，學(xué)生獲得了更多就業(yè)技能，提升了職業(yè)素養(yǎng)，能更好地服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，“崗課賽證”融合是一種值得推廣的育人模式。