◇樊美珍（內(nèi)蒙古：呼和浩特市新城區(qū)蘇虎街實驗小學）

一、教育評價

（一）教育評價的含義

評價不是簡單的一句結果，而是對被評價對象整體付出和努力所給予的一種或肯定或批評的建議、意見等。為了進行綜合性的評價，幫助受評者更好地進步和發(fā)展，我們通常會更加全面地去評價。那么教育評價也是同樣的道理，它是以教育價值觀為指導，根據(jù)教育目標，通過一定的教育方法對教育結果進行評判的一個過程。從我國的發(fā)展狀況來看，2019 年，教育部明確發(fā)布要減輕小學生的課外負擔，繼續(xù)深化教育評價體系改革，以加快推進教育現(xiàn)代化，努力辦好人民滿意的教育。2020 年，我國還印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。這足以證明我國對教育評價的重視程度和教育評價的重要地位。

（二）教育評價的目的

教育評價的根本目的一方面是檢驗教師的教育教學能力，另一方面是看學生的接受能力和創(chuàng)新能力，歸根到底是為了促進雙方的和諧發(fā)展和進步，以便從問題中糾正方向，改進方法，促進學生的全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多的合格型人才。

每個學校的管理人員，包括校長在內(nèi)，在促進辦學質量提升方面付出了很多心血和人力物力財力，那么如何才能知道學校的決策部署是否正確，能否起到實質性的效果，學校的管理人員就需要從學生的表現(xiàn)來進行判斷和分析。這就是教育評價所體現(xiàn)出來的價值所在。一旦評價結果和他們的預判和期望有很大出入，他們就會及時調(diào)整工作計劃和方案，重新整合資源，進行科學部署，從而促進學校業(yè)務更上一層樓，促進長期穩(wěn)定地發(fā)展。

學生在學校學習得如何、表現(xiàn)如何，家長是最關心的，也是最關注的，更是他們評判一個學校好與壞的重要標準之一。但學生在校園內(nèi)的表現(xiàn)只有教師是最清楚的，家長只能通過教師對孩子的全面評價來了解自己的孩子。這就是為什么家長總是詢問老師自己孩子表現(xiàn)的重要原因。因為他們也在考慮學校的辦學質量等問題。

從學生的角度來說，學生的心理特征和性格特點屬于活潑、好動，喜歡被表揚的狀態(tài)。當自己完成一項任務時，很渴望得到教師的評價和肯定，以便從自己的成功和教師的評價中獲得滿意感和幸福感，激發(fā)自己繼續(xù)努力的信心和決心，也能夠更加明確今后要怎么做，朝著哪個方向持續(xù)努力。

從教師的角度來說，學校的計劃安排實施關鍵在于教師。教師對學生的教育評價能夠從側面反映出學校決策的正確與否。同時教師在實施教育教學的過程中能夠很好地掌握學生的情況，從評價結果上也可以看出教師的教育方法是否恰當。

（三）教育評價的原則

教育評價也是有原則可遵循的，它是決定教育評價活動能否順利開展的重要因素之一。評價原則是在進行教育評價的過程中所要堅持的、遵守的準則，它的客觀性、公正公開性都決定著評價結果的好壞，也反映著活動主體的表現(xiàn)。因此教育評價要遵循以下原則。

1.效用性

效用評價是指在進行評價的過程中要充分考慮其行為方式的效力作用效果，從而進行全面的分析和判斷。同一教育方式對不同的教育對象，所產(chǎn)生的效用是完全不同的，且隨著時間地點的變換，這一效用也會發(fā)生根本性的變化。因此在進行教育評價的同時要考慮不同的因素影響，教育對象的變化程度也影響著效用的程度。

2.定性評價和定量評價相結合

定量評價指的是通過定量計算的方法來進行評價，要借助一定的數(shù)學統(tǒng)計方法。定性評價指的是不通過定量的方法，而是通過定性描述來做出價值判斷。無論定性還是定量都必須有一定的資料做基礎，才能確保評價的準確性和公正性。最好的辦法就是采用定性和定量評價相結合的方式，既科學地運用了數(shù)量化的方式，有了客觀性的依據(jù)，又有了主觀的判斷和研定，非常有利于教育對象的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3.靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合

靜態(tài)評價是在不考慮、不判定教育對象之前的狀態(tài)和之后的發(fā)展趨勢基礎上進行的評價。它的特點是僅僅考慮目前一段時間或者特定時間范圍內(nèi)的教育對象的表現(xiàn)和狀況。這樣的好處是能夠強化競爭，提高競爭意識，但缺點是沒能做到縱向的對比。不同于靜態(tài)評價的是，動態(tài)評價能夠做到縱向的對比，從教育對象的歷史狀況、當下表現(xiàn)、未來趨勢充分地進行判定，當然，要做到動態(tài)評價就必須掌握評價對象的過去、現(xiàn)在的情況，從而預判未來的發(fā)展趨勢。動態(tài)評價如果能夠得到很好的應用，將進一步激發(fā)評價對象的奮進熱情和信心，幫助他們明確自己的發(fā)展方向，從而促使他們更加努力，奮發(fā)向上。但缺點是做不到橫向的比較，所以應該把動態(tài)評價和靜態(tài)評價緊密結合起來，相輔相成，共同發(fā)展。

4.他人評價和自我評價相結合

顧名思義，他人評價就是評價對象以外的人對評價對象做出的一些判斷和肯定，因為來自外部，非評價對象本身，因此也稱作“外部評價”。而自我評價就是自己對自己的評價，自我評析和判斷，來自內(nèi)部，也稱作“內(nèi)部評價”。自我評價的優(yōu)勢在于能夠從內(nèi)部出發(fā)，找尋到自己的原因和真實感受，從而對癥下藥，予以改進。雖然小學生的自我評價功能不夠完善，但是在老師的引導下，他們依然可以表達自己的內(nèi)心感受，從而取得進步和發(fā)展。但是鑒于“當局者迷”的局限性，自我評價會融入更多的主觀性，沒能達到“旁觀者清”的效果。所以，外部評價的重要性就體現(xiàn)出來了，通過來自外部人員的評價，可以使評價對象更好地認清自己。

二、教育評價指向

目前的科學教育現(xiàn)狀，小學科學活動可以說很普遍，在學校已經(jīng)開展得比較廣泛，且規(guī)模和態(tài)勢也得到了快速發(fā)展。在這個大背景下我們應該認真地審視現(xiàn)狀，全面地分析歸納總結如今現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因，且在教育評價方面進行深入探究和預判，從而更好地評價學生，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。思考在實踐活動開展的過程中，應保持怎樣的教育評價模式，才能更好地促進教育的發(fā)展。

（一）小學科學課程的教育形態(tài)

從小學科學課程的教學標準來看，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、思維、方法等是核心所在，尤其是在自己動手動腦方面。但這些都需要以尊重學生的基本發(fā)展規(guī)律為前提。在課程開展過程中，科學課程通常以集中在教室上課的形式來呈現(xiàn)，通過老師在講臺上的講解、教育和引導，來強化科學思維和能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣，從而激發(fā)學生對科學課程的興趣和愛好，促使學生更好地參與課程學習。

（二）新時代背景下的發(fā)展趨勢

進入中國特色社會主義新時代，我國的主要社會矛盾也發(fā)生了改變，這一矛盾在教育領域的具體體現(xiàn)是人民群眾渴望高質量的教育和教育不平衡之間的矛盾。那么教育評價也會隨之發(fā)生改變，必須充分清晰地認識這一新矛盾，做出適當?shù)恼{(diào)整和調(diào)節(jié)，從而開創(chuàng)教育高質量發(fā)展的新時代。

1.要全面審視目前的教育困境

教育現(xiàn)狀和教育評價是相互影響的關系。民眾對教育評價的誤判和偏見會在無形中促使學校調(diào)整辦學方向。目前最普遍的觀點就是，升學率高就是好學校，學生的成績好就是好學校。為了自己孩子的前途和希望，無數(shù)家長選擇把孩子送到名校。家長對教育評價認識的不全面性和主觀性都會加劇我國教育現(xiàn)狀的問題和矛盾。其中有教育評價取向扭曲的因素。教育評價的不全面發(fā)展導致了我國陷在了教育困境中，雖有所好轉，但是教育評價改革這條路依然道阻且長。

2.要以發(fā)展的目光來看待教育評價

從本質上來看，很多家長所追求的高升學率、高分數(shù)，其實就是沒能掙脫應試教育的固有思維，一切以學生成績來論英雄的做法很多人都知道不對、不妥當，不利于孩子的全面發(fā)展。但是每次的成績對比會讓無數(shù)家長為之焦慮，從而加重孩子負擔，參加課外的補習機構，且真正地忽略了高質量教育評價的內(nèi)涵。何為真正的教育評價？什么才是最重要的教育評價核心？不是教學質量，不是升學率，而是學生的全面發(fā)展，同時這也是我國課改的主要目標。所以，教育評價應以發(fā)展的眼光來看待，要抓住重點，將應試教育的理念徹底轉化成素質教育的發(fā)展理念。

3.促進教育評價制度的完善和健全

應試教育一味地追求成績，但素質教育卻以學生為中心，客觀全面地評價學生，以發(fā)展的眼光來看待學生主體，側重的是德育，以德育來感化、撫慰學生的心靈，促進學生的身心健康發(fā)展。素質教育的根本目的是讓學生實現(xiàn)自我發(fā)展，更加清晰地明白自己的價值所在，從而加以引導，幫助他們實現(xiàn)人生價值。所以，創(chuàng)建一個和諧美好的外部環(huán)境，需要從教育層面來革新教育評價體系，健全完善教育評價制度，以制度的形式來促進學校、社會對教育評價的全面認識和深刻理解，從而內(nèi)化于心，外化于行，付諸行動，嚴格執(zhí)行素質教育的評價模式。

三、小學科學綜合實踐活動評價

小學的科學課程不同于其他課程，具有多樣化的特點：實踐性、開放性和探究性，且有一定的獨特性。同時最重要的是科學綜合實踐活動能夠起到很好的德育作用，增強德育的實效性。這和素質教育所提倡的理念是一致的。那么在科學綜合實踐活動的課程評價中，我們應該如何做呢？應該側重哪些方面呢？

（一）在活動中引入環(huán)保理念

在新課程體系中，綜合實踐活動所包含的內(nèi)容有很多，如：科技實踐活動、科學調(diào)查活動、科學種植、科學實驗以及社會考察等。在組織學生開展綜合實踐活動的過程中不妨融入當代熱點。

（二）加強評價主體間的互動

在教育評價中，教師和學生是必不可少的評價主體。在科學綜合實踐活動中必須加強師生間的互動。這是因為整個教育評價是一個過程，是動態(tài)的，通過提高學生參與實踐的積極性和主動性，能夠了解掌握學生是否滿意這樣的教育教學方法，是否對科學課程有一定的興趣愛好。通過教育評價，通過加強互動，能夠促使教師不斷調(diào)整改善課程開展方式，優(yōu)化教學設計和教學過程，從而提升教學水平和質量。現(xiàn)在的小學評價制度中，大部分是以教師評價學生為主，但是也有學生評價教師的制度存在。其實無論是哪種評價方式，都必須遵循彼此尊重的基本原則，促進互動，尤其是在科學實踐活動中。

（三）評價內(nèi)容多樣性

科學綜合實踐活動的教育評價需要以長遠的目光來看待，要包括學生的日常表現(xiàn)、動手能力、思維能力等。這就要求教師要善于觀察學生的課程表現(xiàn)、具體實踐能力等，從而能夠給予學生全面客觀的評價。同時要注意教育性評價的目的性，是以促進學生的全面發(fā)展為目標，從而更好地促進社會的高質量發(fā)展。

（四）評價方式要多樣化

其實從教育評價的原則來看，教育評價的方式有很多種，如：定量評價和定性評價相結合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結合。任何單一的評價方式都是有缺陷的。因此在科學綜合實踐活動評價中要融入多種方式，采用幾種方式并行的方式來真實地反映學生的情況和心理特征。同時還要注重學生的個性化差異，采用不同的評價方式來進行總結，這樣更能客觀全面地評價學生，促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。