◇王鳳梅（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）

在國際比較中，中國學(xué)生往往被認為基礎(chǔ)扎實，但是在創(chuàng)造性、問題解決方面存在不足，甚至是短板。在我們的平時教學(xué)中，教師會更關(guān)注知識掌握，然而，不夠重視技能的培養(yǎng)?；诋?dāng)前我國教育情境，STEM 理念下的小學(xué)科學(xué)校本課程可以在一定程度上補齊我們教育的這塊短板。作為教育工作者，我們努力嘗試開發(fā)并實踐適合學(xué)生發(fā)展需要的STEM 理念下小學(xué)科學(xué)校本課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者關(guān)注科學(xué)教育的時間較早，研究得也比較深入。如Robert E. Yager提出未來科學(xué)教育需要遵循四大目標(biāo)：個人需求、社會問題、職業(yè)意識、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。Wojnowski Brenda 認為：博物館、天文館和娛樂中心等地點屬于非正式科學(xué)教育的場所，這些地方對學(xué)生來說是靈活的、有趣的且具有一定吸引力的。發(fā)生在教室以外的地方的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在真實、有吸引力的背景下理解相關(guān)科學(xué)概念。

關(guān)于科學(xué)教育，國內(nèi)研究也正在興起。從理論方面來說，主要集中在科學(xué)校本課程的開發(fā)理念、策略、課程建設(shè)等方面。袁才方在科技教育校本課程的研究中，提出科學(xué)校本課程的開發(fā)理念——“重視師生互動”“開發(fā)地域資源”“突顯學(xué)校特色”。郭生麟深入研究科技教育校本課程的開發(fā)與實施，并提出課程開發(fā)的發(fā)展性原則、層次性原則、整體性原則、愉快性原則、重視過程原則、自主性原則。這些學(xué)者的研究為我們一線教師提供了很多的理論參考，讓我們在科學(xué)校本課程的開發(fā)建設(shè)中有據(jù)可依。也有一些教師通過典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，來探討科學(xué)校本課程的實踐路徑。

夏雪梅在《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》一書中提出：我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有尊重生命、勇于質(zhì)疑、具有社會責(zé)任心、嚴(yán)謹細致的科學(xué)態(tài)度與精神，項目化學(xué)習(xí)這種基于真實情境的學(xué)習(xí)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。在做事中學(xué)習(xí)、在做事中打磨，升華自身的價值判斷，讓我們的學(xué)生關(guān)注真實的世界不僅可以培養(yǎng)學(xué)生深度理解和掌握概念或者鍛煉思維的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、核心概念及其界定

（一）STEM理念

STEM 理念是指在真實情境問題中，用學(xué)科整合的方式將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科融合到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的STEM 素養(yǎng)。本課題中“STEM 理念”主要指的是用整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，強調(diào)跨學(xué)科，以學(xué)生為中心且與基于真實情境、真實問題相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生問題解決、邏輯思維、批判性思考的創(chuàng)造性能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生具有面向未來的能力。

（二）科學(xué)校本課程

科學(xué)校本課程是指以學(xué)校為基礎(chǔ)，立足學(xué)校實際狀況和學(xué)生需求而自主開發(fā)、實施的課程。在本課題中“科學(xué)校本課程”主要是指在遵循《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上依據(jù)本校學(xué)生的特點以及科學(xué)教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)有科學(xué)課程進行校本化處理的課程開發(fā)活動。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)狀況，合理利用周邊教育資源（如陽澄湖、草鞋山），形成具有本校特色的校本化課程并努力組織實施。希望能夠提高本?？茖W(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并促進本校科學(xué)教師的專業(yè)成長。

三、STEM 理念引領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生對知識和生活的探究精神

以文獻資料的研究為支撐，理論研究的支撐可以讓實踐更有方向和意義。馮波在《基于STEM 下小學(xué)科學(xué)的項目學(xué)習(xí)探研》一文中指出，融會貫通的知識能夠幫助學(xué)生更好地解決實際生活中的許多問題，而STEM 教育將不同學(xué)科的知識融合到一起，實現(xiàn)跨學(xué)科性的融合。通過靈活運用各學(xué)科的知識和本校的實際環(huán)境，解決實際遇到的問題，倡導(dǎo)跨學(xué)科的多樣化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成學(xué)生抓住“關(guān)鍵性聯(lián)系”的本領(lǐng)

以STEM 理念為指導(dǎo)，尋求適合本校學(xué)生的科學(xué)校本課程。調(diào)查研究非常有必要，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的已有知識和相關(guān)前概念，有針對性地開展適合本校學(xué)生的校本課程的實踐活動，養(yǎng)成學(xué)生抓住“關(guān)鍵性聯(lián)系”的本領(lǐng)。

（三）促進學(xué)生創(chuàng)新能力提升的有效途徑

小學(xué)科學(xué)是最適合STEM 理念實踐的學(xué)科，STEM 理念下的科學(xué)校本課程能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更符合探究學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)習(xí)更有意義，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）全面科學(xué)評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，記錄性評價、等級性評價和描述性評價相結(jié)合，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，構(gòu)建適合本校本課程的評價體系。

四、STEM 理念引領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的意義

我們希望給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠協(xié)同合作開展知識探究，最終實現(xiàn)知識共享，成為主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的受益者，提升學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。

STEM 教育是實現(xiàn)創(chuàng)新和培養(yǎng)科技人才的關(guān)鍵抓手。STEM 教學(xué)理念下實施校本課程教學(xué)，可以使學(xué)生充分地將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)活動或者實際問題當(dāng)中，為學(xué)生從事更高層次的科學(xué)研究工作積累項目經(jīng)驗。以課程開發(fā)為載體，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，最終實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；通過挑戰(zhàn)性的激勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)；通過合理分工、共同參與的分析、設(shè)計、實驗、完善的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

只有將創(chuàng)新、創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)貫穿于整個教育體系，激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因，才能盡快實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，開發(fā)STEM理念下小學(xué)科學(xué)校本課程具有為實施創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略奠定創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)的重要意義。

五、STEM 理念引領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)的研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過課題研究，我?？茖W(xué)教育更適合本校學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，理論知識的架構(gòu)學(xué)習(xí)可以更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)。我們希望學(xué)生不僅要像科學(xué)家一樣去探究，還要像工程師一樣去實踐。在課題研究過程中，在真實情境中，我們依托模糊任務(wù)，開展相關(guān)教學(xué)，促進學(xué)生各科知識的融會貫通，提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造等科學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

（二）主要研究內(nèi)容

1.相關(guān)文獻研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》弱化了領(lǐng)域的概念，而強調(diào)13個核心概念和4個跨學(xué)科概念，注重科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在平時教學(xué)中融入學(xué)科核心概念。深入學(xué)習(xí)STEM 理念下小學(xué)科學(xué)校本課程的相關(guān)理論研究。在STEM 理念指導(dǎo)下，對校內(nèi)（學(xué)生情況、教師情況、學(xué)校氛圍等）以及校外（陽澄湖國家旅游度假區(qū)、草鞋山）的情況進行詳盡的分析。

2.校本課程開發(fā)狀況調(diào)查

以STEM 理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實狀況，立足于本?？茖W(xué)教育的優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W校區(qū)域地理位置的便利條件，尋求適合本校學(xué)生的科學(xué)校本課程，充分利用周邊資源來豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。通過實施科學(xué)校本課程，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生探究能力、注重實踐探索、聯(lián)系社會實際、回歸生活世界融合人文教育、關(guān)注生存環(huán)境的目的。

3.校本課程開發(fā)的資源建設(shè)

成立校本課程開發(fā)小組，全面負責(zé)課程的開發(fā)與管理、實施工作，擬定本校STEM 理念下科學(xué)校本課程的目標(biāo)，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，依據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，編寫內(nèi)容豐富且具有代表性的研究內(nèi)容。依托陽澄湖這一優(yōu)越地理位置條件，開展陽澄湖大唯小亭之系列探索課程：內(nèi)容包括植物篇、動物篇、土壤篇、濕地篇、生態(tài)系統(tǒng)平衡篇、繪制陽澄湖旅游地圖篇等。依托與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實情境，煥發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新精神。（如下圖）為校本課程圖譜的初步設(shè)想，構(gòu)建的課程圖譜包含對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和合作意識的培養(yǎng)。

校本課程圖譜

課題組認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，努力更新自己的教育理念。在課題研討的基礎(chǔ)上，宋麗萍老師針對一二年級學(xué)生的特點，組織學(xué)生尋找春天，學(xué)生制作了精美而又可愛的樹葉畫；課題組虞志英老師針對三四年級學(xué)生的特點，開設(shè)“定格春天——植物花結(jié)構(gòu)標(biāo)本制作”以及“留住陽澄美景——水生植物標(biāo)本制作”公開課，深受學(xué)生的喜愛；五六年級的學(xué)生利用滴膠技術(shù)，將春天的美定格為一張張精美的書簽。另外，在技術(shù)工程領(lǐng)域我們開設(shè)了針對三四年級的校本課程“校園氣象觀測站”，針對五六年級的校本課程“未來航海家——制作我們的小船”。這是我們理論走向?qū)嵺`嘗試的一大步。

4.校本課程的課程評價

課程評價對一個課題來說至關(guān)重要。我們要想建立更適合本校學(xué)生的科學(xué)校本課程評價體系，首先要清楚我們到底要評價哪些方面，然后在項目學(xué)習(xí)手冊中為學(xué)生設(shè)計好操作、有標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)的評價體系。初步建立適合此校本課程的標(biāo)準(zhǔn)化量規(guī)。但是由于具體的學(xué)習(xí)情境千差萬別，學(xué)習(xí)過程也是一個動態(tài)持續(xù)的過程，所以，我們應(yīng)當(dāng)在課程評價中注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，同時使用多種形式如記錄、描述、等級評定等。評價主體也不僅僅是教師評價，也應(yīng)包含自我評價、小組評價。這些都是基于學(xué)生參與STEM 實踐的觀察，促進學(xué)生對照學(xué)習(xí)評價不斷地反思，提升自己的跨學(xué)科整合能力及綜合素養(yǎng)。