李娜 趙珊珊

摘? ?要：為探尋當代高中生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及其影響因素，以問卷調(diào)查為研究方法，將高中生職業(yè)價值觀分為生存改善、自我提升、社會促進三個維度對本市高中生職業(yè)價值觀進行統(tǒng)計與分析。結(jié)果表明，目前對于高中生來說高一在各維度的數(shù)值普遍低于高年級，這是由于高一處于職業(yè)價值觀樹立與完善階段，對于高年級來說其對職業(yè)價值觀了解較高，而在性別上男女生高中生職業(yè)價值觀沒有太大區(qū)別。

關(guān)鍵詞：高中生;職業(yè)價值觀;調(diào)查分析

中圖分類號：G637? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0028-04

一、問題的提出

近些年，關(guān)于職業(yè)價值觀影響因素的相關(guān)研究越來越多。在研究中，很少有學者提到高中生職業(yè)價值觀中成績的影響以及社會家庭地位與學業(yè)之間對職業(yè)價值觀的交互作用;對個體職業(yè)價值觀發(fā)展變化規(guī)律的研究中，縱向研究相對較少;明確各個年齡階段職業(yè)價值觀的特點和差異，有利于對個體職業(yè)價值觀的變遷的規(guī)律及發(fā)展趨勢的把握。在以往的研究中，我們可以看到，研究者們大多針對青春期、成年期的學生進行研究，而較少涉及高中這一具體階段的職業(yè)價值觀發(fā)展變化規(guī)律。因此，筆者針對高中階段職業(yè)價值觀的發(fā)展變化規(guī)律進行詳細研究，從而總結(jié)對高中各年級進行生涯指導的方案。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

以邯鄲市第一中學及第二中學在校高中生總計1852人為研究對象，其中有效問卷為1842個，采用 Epidata3.1對問卷數(shù)據(jù)進行錄入。有效率達到99.46%。其中文科類824份，理科類1028份;第一中學2018屆479份、2019屆515份、2020屆424份，第二中學2018屆434份;男生占總?cè)藬?shù)的39.73%。被試構(gòu)成見表1所示。

對該問卷進行現(xiàn)場整體施測，學生以班級為單位，測試時間為 15 分鐘，當場作答、現(xiàn)場回收。所有問卷回收后對問卷進行查驗整理，缺失項在 10%以上的問卷為不合格問卷，進行剔除。最終發(fā)放問卷 1860份，回收 1852份，有效問卷 1842份。采用 Epidata3.1對問卷數(shù)據(jù)進行錄入。

（二）研究內(nèi)容及方法

根據(jù)職業(yè)價值觀的理論構(gòu)想、通過知網(wǎng)檢索出已有青少年職業(yè)價值觀的問卷：寧維衛(wèi)《業(yè)價值觀量表》、金盛華《大學生目的性職業(yè)價值觀和手段性職業(yè)價值觀量表》、辛志勇《大學生價值觀調(diào)查量表》、凌文輇《Holland式中國職業(yè)興趣量表》等，從這些問卷中抽選出符合維度內(nèi)涵的題目，并對題目的表述進行了修正以減少題目表述所造成的社會贊許效應(yīng)。在有關(guān)專家的指導下，編制了《職業(yè)價值觀問卷》，該問卷由27個題項構(gòu)成。所有條目均采用隨機排列的方式，其中生存改善有 8個條目，分別是第1，4，9，13，16，20，23，26;自我提升有12個條目，分別為3，6，8，10，11，12，14，17，18，21，24，27;社會促進有 7個條目，分別為 2，5，7，15，19，22，25。本問卷采用 Likert5點量表法，從“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”依次計分為 1分、2分、3分、4分、5分，計分方法為反向計分，得分越高表明該種價值觀取向越明顯。

對問卷進行信效度檢驗，從構(gòu)想效度和內(nèi)容效度兩個方面來檢驗高中生職業(yè)價值觀問卷的效度，職業(yè)價值觀問卷各維度之間以及各維度與總測驗之間的相關(guān)情況如表2。從表中可以看到，各維度與問卷總體相關(guān)在 0.77～0.91之間，有較高的相關(guān)性;各維度之間相關(guān)在 0.39～0.61之間，且各因素之間的相關(guān)皆達到顯著水平，說明從因素相關(guān)的矩陣來看，各維度之間具有一定的獨立性，且各維度能反映問卷所要測量的整體內(nèi)容。因此，該問卷的結(jié)構(gòu)是合理的。

本研究中，X2/df值為8.5，但樣本數(shù)量巨大，該值在可接受范圍內(nèi);RMSEA的值為0.064，表明模型和實測數(shù)據(jù)的擬合程度在可接受范圍;CFI的值為0.0909，超過了0.9，表明擬合度非常高;TLI的值為0.889，接近0.9，表明擬合度在接受范圍;SRMR的值為0.046，小于0.1，表明該模型擬合度很好。綜上，該模型和數(shù)據(jù)的擬合度較好，該職業(yè)價值觀問卷的最終結(jié)構(gòu)較好。

三、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)價值觀問卷的方差齊性檢驗

通過對生存改善、自我提升及社會促進，進行方差齊性檢驗，其結(jié)果如表3，從中可以看出各維度方差齊性，并在此基礎(chǔ)上對各維度的影響進行進一步檢驗。

（二）高中生職業(yè)價值觀各年級描述性統(tǒng)計

為了考察在高一、高二、高三三個年級中，學生職業(yè)價值觀在各維度上差異的情況，對不同年級的生存改善、自我提升、社會促進三個維度進行比較和分析，結(jié)果見表4。

表4表明：高一、高二、高三三個年級在生存改善、自我提升和社會促進三個維度上，平均數(shù)有差異。且各年級在自我提升這一維度上數(shù)值高于其它維度，為了進一步探究各維度在三個年級中的影響，繼續(xù)進行差異性檢驗，其結(jié)果如表5所示：

表 5顯示，從生存改善這個維度上看，高二非常顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從自我提升這個維度上看，高二顯著高于高一，高三顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從社會促進這個維度上看，高二顯著高于高一，高三顯著高于高一，但高二高三差異不顯著，從中可以看出較于剛進入高中的學生來說，高年級在各維度上顯著高于高一，各維度對于高年級影響更大。

上圖顯示，各年級在生存改善、自我提升、社會促進三個方面均數(shù)值及其變化。從圖中數(shù)據(jù)可以得到不同年級在生存改善和自我提升上的數(shù)值遠遠大于在社會促進上的數(shù)值，可以看出高中生在職業(yè)價值觀方面普遍更傾向于切合自身利益的方向，而在關(guān)乎到社會促進方面的關(guān)注較少。對于各維度來說高年級對各個維度的關(guān)注明顯大于高一年級，且從高一到高三的過程中社會促進這一維度有明顯提高。

從高中生職業(yè)價值觀在生存改善這個維度上看，高二非常顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從自我提升這個維度上看，高二非常顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從社會促進這個維度上看，高二顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著。

高一作為學習生活的新起點，學生對于未來職業(yè)還存在一定的迷茫，職業(yè)價值觀正處于形成發(fā)展階段，而隨著高中生涯的延長，高一年級到高二年級的過渡是職業(yè)價值觀發(fā)展變化的重要階段，此時自我意識逐漸占據(jù)主導地位，對于生存改善與自我提升的關(guān)注較高，在此階段應(yīng)對高中生進行正確的職業(yè)價值觀引導與規(guī)范，這對學生的職業(yè)價值觀的養(yǎng)成和發(fā)展至關(guān)重要。在高二向高三階段轉(zhuǎn)化的過程中，高中生職業(yè)價值觀進一步發(fā)展，對于社會促進這一維度的關(guān)注提高，對于自身生存改善與自我提升的關(guān)注度有所下降，這是由于高三處于高考的最后階段，更加注重于未來的職業(yè)選擇，更加關(guān)注于現(xiàn)實社會走向，更加積極考慮自己今后職業(yè)與社會的關(guān)系，使得社會促進值升高。

（三）職業(yè)價值觀各維度性別上的描述統(tǒng)計

男女生在性別上的區(qū)別，在接觸、認知和培養(yǎng)上可能存在區(qū)別，因此在職業(yè)價值關(guān)的生存改善、自我提升及社會促進上可能存在認知上的偏差，為了探究性別對于職業(yè)價值的影響，對男女職業(yè)價值觀各維度在性別上的描述性進行統(tǒng)計，其結(jié)果如表6所示。

表 6顯示，從生存改善這個維度上看，男女性別上無顯著差異;從自我提升這個維度上看，男女性別上無顯著差異;從社會促進這個維度上看，男女性別上無顯著差異。即性別在高中階段的職業(yè)價值觀上的影響不顯著。

四、總結(jié)

（一）關(guān)于高中生職業(yè)價值觀的總體特征

從高中生總體（表 3）來看，高一、高二、高三三個年級在生存改善、自我提升、社會促進三個維度上得分都較高，且在三個年級、三個維度上存在一定的差異。根據(jù)表 4和圖片來看，高中生職業(yè)價值觀在生存改善這個維度上看，高二非常顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從自我提升這個維度上看，高二非常顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著;從社會促進這個維度上看，高二顯著高于高一，高三非常顯著高于高一，但高二高三差異不顯著。高一年級到高二年級的過渡是職業(yè)價值觀發(fā)展變化的重要階段。在以往的研究中，研究者對高中生、大學生、已就業(yè)人員的職業(yè)價值觀比較研究較多，但對高中三個年級職業(yè)價值觀發(fā)展變化的規(guī)律研究相對較少，本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，對高中三個年級職業(yè)價值觀的發(fā)展進行縱向研究。

（二）關(guān)于年級差異

根據(jù)表 3和 4可以看出，高中生職業(yè)價值觀在高中階段差異較大。高一年級到高二年級的過渡，是職業(yè)價值觀發(fā)生巨大變化的重要階段。高二年級和高三年級在生存改善、自我價值和社會促進三個維度上并無顯著差異，但是在這三個維度上的得分顯著高于高一年級。說明高中階段職業(yè)價值觀在高一到高二年級時發(fā)生了巨大的變化，但在高三年級保持穩(wěn)定。這種轉(zhuǎn)變可能主要與個體進入青春期有關(guān)。在個體進入青春期后，會開始思考自己的生涯發(fā)展，且在整個社會的大背景下以及高考改革的背景下，高中生接觸生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容日益增多。該研究的結(jié)論與前人研究在一些維度上是一致的。根據(jù)前人的研究我們可以知道，在高中階段個體非常重視內(nèi)在職業(yè)價值觀，隨著時間的流逝，外在和社會的職業(yè)價值觀逐漸增強而內(nèi)在職業(yè)價值觀逐漸減弱。本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在、外在、社會性的職業(yè)價值觀都是逐漸增強的。因此，筆者認為，現(xiàn)在的集體教育幫助我們認識自己、發(fā)揮自我優(yōu)勢、實現(xiàn)人生價值等相關(guān)內(nèi)容逐漸增多，并且現(xiàn)在處于物質(zhì)生活、精神生活比較豐富的年代，個體不再像以前一樣首先考慮溫飽而是更加關(guān)注自我提升和社會貢獻。

（三）關(guān)于性別

從生存改善、自我提升、社會促進三個維度上看，男女性別上無顯著差異。這一結(jié)論與前人研究并不一致。根據(jù)前人研究我們可以知道，女性在高中階段更注重自我價值的實現(xiàn)，而男性在高中階段不僅重視自我價值的實現(xiàn)，也重視工資報酬社會評價以及社會貢獻等。筆者認為，在現(xiàn)在大的教育背景和就業(yè)背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)，男女在接受教育的程度上越來越平等，甚至在就業(yè)上也越來越平等，女性已經(jīng)撐起了半邊天。由于男性和女性的社會角色越來越相近，所以他們的職業(yè)價值觀也越來越相似，性別差異并不顯著。

本研究采用橫向研究的方式，利用筆者自編的問卷對高一至高三年級進行測量，并收集人口統(tǒng)計學變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生職業(yè)價值觀在生存改善、自我提升、社會促進三個維度上，高二和高三顯著高于高一，但高二高三差異不顯著，三維度的職業(yè)價值觀模型在高中階段具有較好的適應(yīng)性。作為教育工作者，我們要在學生的關(guān)鍵節(jié)點給予他們正確、科學的生涯指導與支持，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，讓他們更好地實現(xiàn)自我價值，為社會做出更大的貢獻。