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        讓詞語由“消極狀態(tài)”走向“積極狀態(tài)”

        2012-12-31 00:00:00丁青平
        新課程·小學(xué) 2012年11期

        在今年的慈溪市教壇新秀評比中,我有幸聽了幾位老師的課。

        一個下午,共有四位老師上課,上的都是同一篇課文《黃果樹瀑布》。一節(jié)節(jié)課聽下來,第四位老師他的詞語教學(xué)給我留下了深刻的印象,對我的觸動也最大。課文中有個詞語“人喧馬嘯”,該老師是這樣設(shè)計(jì)的:

        (學(xué)生齊讀完帶有“人喧馬嘯”的這個自然段后。)

        師:你在什么地方見過人喧馬嘯的場面?

        生:菜市場、火車站、大街上……

        師緊接著根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生:此時沒有了( )的聲音,沒有了( )的聲音,有的只是( )的聲音,茫茫天地間只存下( )。

        這位老師不經(jīng)意的一句話“你在什么時候見過人喧馬嘯的場面?”讓“人喧馬嘯”這個詞語由“消極狀態(tài)”轉(zhuǎn)變成“積極狀態(tài)”了,讓這個詞語走進(jìn)了我們的生活,生活才是最好的老師,學(xué)生對這個詞語理解并會靈活運(yùn)用了。此時的我不禁恍然大悟:為什么我們老師常常埋怨學(xué)生一個簡單的詞語都不會運(yùn)用,連一個簡單的句子都不會造。我想,就是因?yàn)槔蠋熒偻白吡艘徊?,只讓詞語停留在書本上,停留在“消極狀態(tài)”,就文本講詞語,沒有把詞語帶到我們的生活中,沒有形成一幅活的畫面。在我們的腦海中往往覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了這個詞語的意思,其實(shí)這僅僅是我們覺得自己已經(jīng)使學(xué)生理解了這個詞語的意思,甚至自我認(rèn)為已經(jīng)把這個詞語講得很透徹了,現(xiàn)在我知道了,那僅僅是我們“紙上談兵”罷了。這就讓我想起了自己在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時的一個細(xì)節(jié),課文第三自然段有個詞語叫“德高望重”,我也深知這個詞語在這個自然段中非常重要,于是,我的教學(xué)設(shè)計(jì)為:

        生自由讀第三自然段。

        師:作者是如何評價(jià)他要拜訪的第一位朋友?

        生:啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?

        接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀好這句話,聯(lián)系上下文理解“德高望重”的意思,然后再讀。

        師:還從哪里看出老橋的“德高望重”?

        生找出相關(guān)的語句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

        就這樣,經(jīng)過讀—找句子—再讀—再聯(lián)系上下文理解—再找句子。我自認(rèn)為已經(jīng)把“德高望重”這個詞講透了,可在作業(yè)本中需要學(xué)生用這個詞語造句時,有些學(xué)生還是出現(xiàn)了偏差,當(dāng)時我還在納悶,不知問題出在哪兒?現(xiàn)在我知道了,如果在上課時,我多問學(xué)生一個問題:“在我們的身邊,你見過德高望重的人嗎?什么樣的人才可以稱得上是德高望重的人?”把書本上的文字變成生活中實(shí)實(shí)在在的所見、所聞,我想學(xué)生造出來的句子可能就不會有那么多的問題了。

        帶著這一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在以后的教學(xué)中,我時刻謹(jǐn)記一個理念:要把詞語由“消極狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“積極狀態(tài)”。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中,我成功地做到了。課文中有個詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”,如果按照我平時的教法,只會讓學(xué)生把詞語解釋出來,那樣學(xué)生只能是概念性地了解這個詞語的意思。

        具體過程如下:

        生自由讀課文14~22自然段。

        師:請同學(xué)們閉上眼睛想一想,在我們身邊,你有沒有見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉?

        生思考著,漸漸地小手舉了起來。自由說說生活中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

        師:現(xiàn)在請你用自己的話說一說車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉,但不能出現(xiàn)這個詞,行不行?

        生1:我看見車夫的額頭上布滿了一道道皺紋。

        師:對,這也是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

        生2:我看見車夫的嘴唇都干裂了,還流出了血。

        師:對,這也是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

        生3:車夫的眼睛深深地陷進(jìn)去了,眼袋很大,顴骨也高高地突出來了。

        師:對,這還是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

        生4:車夫的頭發(fā)亂蓬蓬的,已經(jīng)好久沒有洗過了,頭發(fā)的顏色很黃,顯然是營養(yǎng)不良造成的。

        師:對,這就是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

        ……

        師:同學(xué)們,從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上你讀懂了什么?

        生1:車夫的家里很窮,他不拉車家人就沒得吃了。

        生2:此時此刻的車夫一定很累很累了,可是他沒有辦法,為了家庭,他必須拼命地拉車。

        生3:我體會到了當(dāng)時的社會很不公平,很黑暗。

        ……

        師:是呀,車夫?yàn)榱松?,那么冷的天,他居然赤著腳在拉車,不幸被玻璃的碎片刺破了腳,躺在地上痛苦地呻吟著。如果你在現(xiàn)場,你會——(生激動地說出自己的想法。)

        師:那么魯迅先生是怎么對待車夫的呢?請讀課文。

        反思:語文是感性的,語文教學(xué)就應(yīng)該是感性教學(xué)。對于語文教學(xué)中的詞語教學(xué)亦是如此。我們不能簡簡單單地讓書本上的詞語在學(xué)生腦海中過一遍,而應(yīng)該讓它從學(xué)生的口、學(xué)生的眼進(jìn)入到學(xué)生的腦、學(xué)生的心,讓學(xué)生去體驗(yàn)、去想象、去感悟,這樣翻來覆去讓詞語在學(xué)生的腦中、心中充分地走一回,讓他們意會,這樣也許不能讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出這個詞語的意思,但總可以在新的語境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞語,因?yàn)檎Z文這東西有時候就是“只能意會不可言傳的”。這樣我們的目的也就達(dá)到了,詞語的有效性也就體現(xiàn)出來了。

        (作者單位 浙江省慈溪市慈吉小學(xué))

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