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        淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評價

        2012-12-31 00:00:00潘建琴
        新課程·小學(xué) 2012年11期

        小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分,多年來,教師批改作業(yè)的這支筆受“應(yīng)試教育”的影響,為考而批,因此,必須掉轉(zhuǎn)筆頭讓“學(xué)生作業(yè)的多元評價”進入課堂教學(xué)之中,這不僅是教育教學(xué)的重要手段,也是素質(zhì)教育的一個重要方面。

        一、優(yōu)化批改的評價

        長期以來,受“應(yīng)試教育”思想的誤導(dǎo),教師對學(xué)生作業(yè)的批改片面地把接受知識和掌握水平作為批改的唯一尺度,忽視學(xué)生在作業(yè)時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價,學(xué)生就容易產(chǎn)生“只要做得對就行”的消極思想動機。因此,我提出優(yōu)化作業(yè)的批改,提倡等級加五星制批改法,激勵學(xué)生產(chǎn)生“要以認真負責(zé)、自覺態(tài)度對待學(xué)習(xí)”的良好動機。如果一個學(xué)生打開作業(yè)本看到的是優(yōu)☆☆☆☆☆,那說明他的作業(yè)全部正確,而且非常好;如果看到良☆△☆☆☆,那說明他的作業(yè)全部正確,但是第二顆不是星,說明他的作業(yè)不是自己完成的,而是與同學(xué)交流完成的;如果看到良☆☆☆△△,從這個良中他知道自己的作業(yè)出現(xiàn)了錯誤,此外第四、五顆不是星還說明他作業(yè)字跡潦草、本面不整潔,作業(yè)做好后沒有認真仔細地檢查,這樣,學(xué)生也知道自己作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是不認真、不檢查,看到自己的不足,是能夠及時改正的。

        這樣的批改評價,目的明確,學(xué)生知曉正誤和應(yīng)有的態(tài)度,不僅區(qū)別出學(xué)生知識水平的差異,也反映了學(xué)生個性的差異,能促進學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。

        二、參與批改評價與自我的評價

        小學(xué)生的自我意識缺乏批判性,他們自我評價的能力遠遠落后于評價別人的能力,他們雖然能比較順利地評價同學(xué)的作業(yè),但很難發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤。因此,教師要掌握規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生參與批改,把出現(xiàn)的錯誤或好、中、差三類部分學(xué)生的作業(yè)投放到屏幕中,集體參與評判,不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤,優(yōu)等生能根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容積極思考,指出錯誤的原因和糾正的方法,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對于自己作業(yè)錯誤的指出也能心悅誠服地接受,也為優(yōu)等生提供了幫助的機會,提高了課堂教學(xué)效率。

        學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中,不僅能看到自己的不足,也能發(fā)現(xiàn)別人的長處,認識了自我,就能發(fā)展自我、完善自我,使學(xué)生的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮,主體地位得到充分的體現(xiàn)。

        三、重視評語與情感的激發(fā)

        教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的過程,也是師生情感雙向交流的過程。如果僅用“√”或“×”等簡單符號來批改,學(xué)生很難體會到教師批改作業(yè)時的思想情感,就不能實現(xiàn)感情交流。因此,我提倡教師在作業(yè)批改時適當(dāng)?shù)丶由虾喍堂髁说脑u語。例如,在數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)生能夠做到一題多解或者能夠找到簡便的方法,可以寫上簡潔的評語:“你的方法真妙”“你想得真棒”“你有數(shù)學(xué)家的頭腦”……這些鼓勵的話語,使學(xué)生體驗到成功的喜悅,相反則寫上“別驕傲”“需努力”這樣鞭策的語言,使學(xué)生仿佛聆聽到老師的教誨,認真地做好作業(yè)。這種感染作用有時比教學(xué)內(nèi)容本身更重要,讓學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

        四、建立檔案與意志的保持

        “學(xué)無止境”,要提倡在作業(yè)簿的扉頁或尾頁留有空白部分,記錄學(xué)生每次作業(yè)的批改結(jié)果。這樣的記載,就像生產(chǎn)統(tǒng)計表一樣,不僅可反映出某個學(xué)生對某個單元或某個知識點的掌握情況,便于教師檢查自己的教學(xué)結(jié)果、調(diào)整教學(xué)過程,也可讓學(xué)生看到自己的不足與長處,反映學(xué)生各個時期參與學(xué)習(xí)各種因素的發(fā)展,有利于教師根據(jù)檔案記載的情況及時督促學(xué)生一如既往地對待學(xué)習(xí)。

        (作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學(xué))

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