楊惠敏

摘 要：文章針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)問題進(jìn)行探究。采用文獻(xiàn)分析法、案例借鑒法，從互動(dòng)教學(xué)模式的影響及價(jià)值入手，指出高中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略，對(duì)英語(yǔ)寫作互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研究表明：互動(dòng)教學(xué)模式能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，是一種科學(xué)可行的教學(xué)方法，可在高中英語(yǔ)課堂中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；價(jià)值；教學(xué)策略

在高中階段，英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，也是目前國(guó)際上通用的語(yǔ)言。新課標(biāo)明確指出：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?；?dòng)教學(xué)是在課堂上采用多邊互動(dòng)的方式，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，幫助學(xué)生發(fā)表看法、拓展思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。在互動(dòng)教學(xué)中，教師除了講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的影響及價(jià)值

（一）互動(dòng)教學(xué)模式的影響

采用互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)高中英語(yǔ)課堂的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著心智成熟，高中生在課堂上的表達(dá)欲望降低，但仍然希望針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題表達(dá)自己的見解。通過互動(dòng)教學(xué)，能為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

二是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)。通過互動(dòng)教學(xué)，讓師生之間、生生之間的交流均以英語(yǔ)為媒介，真正把英語(yǔ)當(dāng)作一門語(yǔ)言使用，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值

1.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂被教師牢牢把控，不僅師生交流互動(dòng)少，而且忽視了學(xué)生的主體地位。采用互動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生提供多個(gè)發(fā)言、交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，一方面在互動(dòng)分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)能力；另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，教師在互動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣。大量實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)新知識(shí)，思維緊隨教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，才能提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3.拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間具有一道不可逾越的鴻溝，這導(dǎo)致雙方之間的距離較遠(yuǎn)。采用互動(dòng)教學(xué)模式，要求教師充分把握學(xué)情，尤其是學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面，給予學(xué)生更多關(guān)注，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，顯著拉近師生之間的距離。如此，學(xué)生才能對(duì)教師表現(xiàn)出尊重和認(rèn)可，更好地配合課堂教學(xué)實(shí)施。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

灌輸式教學(xué)模式的一大特征，是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、匯總、講解，然后學(xué)生被動(dòng)接受、理解和記憶，雖然能加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。采用互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，以學(xué)生之間的討論、交流、分享為主，以教師的引導(dǎo)、幫助為輔，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們知其然也知其所以然。

二、高中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用不理想，主要問題有教學(xué)理念滯后、運(yùn)用思路局限、互動(dòng)不夠深入、教師能力欠缺等。

（一）教學(xué)理念滯后

高中生的心理正處于波動(dòng)期，對(duì)新穎、獨(dú)特的事物表現(xiàn)出較高的興趣。采用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要想提高教學(xué)效果，就必須加入一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)元素，吸引學(xué)生的注意力。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，面對(duì)高考升學(xué)壓力，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師采用單一的師生互動(dòng)形式，對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠完善，為了互動(dòng)而互動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)效果大打折扣。

（二）運(yùn)用思路局限

教學(xué)模式直接影響課堂教學(xué)效果，新課改背景下教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)[3]。采用互動(dòng)教學(xué)模式，要求教師樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，打開思路、創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的教學(xué)方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用不理想，是教學(xué)思路的局限性所致，教師并未掌握互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)、特征和要求，盲目進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致互動(dòng)演變?yōu)闊o序和混亂，反而影響了正常的教學(xué)秩序和效果。

（三）互動(dòng)不夠深入

互動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，其本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位，與人本主義教學(xué)理念相呼應(yīng)。課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能充分表現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值。然而現(xiàn)實(shí)情況中教學(xué)互動(dòng)不夠深入，例如：僅僅局限于課堂互動(dòng)，沒有和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行銜接，評(píng)價(jià)主體較為單一；教學(xué)方案設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒有將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)整合起來。如此造成的結(jié)果是互動(dòng)教學(xué)僅在課堂中片面化運(yùn)用，沒有發(fā)揮出真正的價(jià)值和作用。

（四）教師能力欠缺

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。站在教師的角度看，能力欠缺主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互動(dòng)教學(xué)方式單一，主要表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答，或者學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑。教學(xué)活動(dòng)停留在表面，對(duì)于知識(shí)、問題的探究不夠深入，不利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力。二是教師對(duì)課堂的控制能力不足，互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，互動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)、內(nèi)容過多，反而掩蓋了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終影響教學(xué)效果[4]。

三、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）互動(dòng)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用互動(dòng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的專注度，使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合本次教學(xué)的內(nèi)容和主題，采取合理的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的活躍思維。

以《Computers》一課為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不要直接講解單詞或課程內(nèi)容，而是利用與課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。如：What changes has the emergence of the computer brought to our lives？ Can you use a computer？ What are you doing with a computer？利用以上話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，分析電腦給人們的生活帶來的影響，分享自己使用電腦的習(xí)慣、技巧等。通過這種方式，自然而然引入到《Computers》課程中，既有明確的教學(xué)主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

（二）在問答中互動(dòng)促進(jìn)理解

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有問有答、問答適宜，才能提高互動(dòng)效果。尤其是在詞匯、短語(yǔ)、句型、文化背景等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過問答互動(dòng)有助于學(xué)生閱讀理解。

第一，教師利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)預(yù)設(shè)問題，例如：學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的生詞時(shí)，預(yù)設(shè)一些詞義猜想的問題；學(xué)習(xí)關(guān)鍵句型時(shí)，預(yù)設(shè)語(yǔ)法的應(yīng)用問題；學(xué)習(xí)文章表達(dá)的情感時(shí)，預(yù)設(shè)價(jià)值觀問題。這些問題在預(yù)設(shè)時(shí)，既要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出生活化的問題，如：Have you ever faced similar situations in your life？ How did you handle it？

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂提問。傳統(tǒng)的問答方式是由教師提問、學(xué)生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂與此不同，是讓學(xué)生提出問題，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)尋找答

案[5]。例如：在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，針對(duì)文章中的生詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生先自行思考或小組討論，然后提出問題，給出自己的見解或想法，最后在教師的引導(dǎo)下找出正確答案。如此，學(xué)生能加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

第三，借助話題進(jìn)行提問互動(dòng)。相較于具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，一些開放性的問題更能吸引學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)中，教師可以選擇一些話題提問，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，例如：What is the relationship between environmental pollution and natural disasters？ Why should we save water in daily life？ What are the microorganisms you know about？ 這些問題的提出，讓學(xué)生回顧生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（三）采用多樣化的互動(dòng)形式

互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的互動(dòng)形式，始終為學(xué)生帶來新鮮感，提高課堂教學(xué)的精彩程度。以Teachers and students為例，可借助多媒體活躍課堂氛圍，選擇合適時(shí)機(jī)提問學(xué)生：Who's the man/woman over there？ What's her/his name？ Is she/he a student？ 通過隨機(jī)互動(dòng)，拉近師生之間的距離。

另外，也可以通過情景表演、對(duì)話交流等方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，提高互動(dòng)效果。以虛擬語(yǔ)氣if為例，if引導(dǎo)的主句和從句具有一定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要分為三種情況。一是與現(xiàn)在事實(shí)相反，如：The teacher will criticize me if I'm late.二是與過去事實(shí)相反，如：I'd have read it if I could have bought it.三是與將來事實(shí)相反，如：I will go to the zoo if it doesn't rain tomorrow.針對(duì)這三種情況，可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，深刻理解不同時(shí)態(tài)下虛擬語(yǔ)氣的用法。

（四）融入趣味性的互動(dòng)元素

高中英語(yǔ)教學(xué)中，融入一些趣味性的互動(dòng)元素，能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維[6]。常見的趣味性元素有音樂、電影、游戲、俚語(yǔ)等。例如：在學(xué)習(xí)《Music》時(shí)，教師可以播放一些流行歌曲或音樂，讓學(xué)生分享對(duì)這些作品的感受。如《冰雪奇緣》中的插曲Let it go，多次播放后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯，看哪一組學(xué)生翻譯的結(jié)果最接近原版。學(xué)習(xí)《Earthquakes》時(shí)，教師可以挑選出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生展開聯(lián)想，利用這些詞匯構(gòu)建一個(gè)故事情境?；蛘邔W(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生用手勢(shì)比畫，另一名學(xué)生猜想對(duì)應(yīng)的詞匯。另外，巧妙使用俚語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，也能使課堂變得生動(dòng)有趣，如raining cats and dogs表示雨下得很大，waking up on the wrong side of the bed表示早起有起床氣。運(yùn)用好這些趣味性元素，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能彰顯教師的個(gè)人魅力，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

四、英語(yǔ)寫作互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以“邀請(qǐng)函的寫作”為例，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)生掌握必要的寫作技能，二是了解有關(guān)撰寫邀請(qǐng)函的相關(guān)信息。采用互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐如下：

第一步，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提及某學(xué)校去年舉辦了藝術(shù)節(jié)，介紹關(guān)于藝術(shù)節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、嘉賓和節(jié)目等信息。向?qū)W生提問：如果我們學(xué)校今年舉辦音樂節(jié)，你想邀請(qǐng)誰(shuí)？使用哪些方法邀請(qǐng)？學(xué)生回答邀請(qǐng)的方式有面對(duì)面邀請(qǐng)、電話邀請(qǐng)、電子郵件邀請(qǐng)等。教師繼續(xù)提問：如果你想邀請(qǐng)你的外國(guó)朋友艾倫來參加音樂節(jié)，你會(huì)用什么樣的邀請(qǐng)方式？學(xué)生回答說會(huì)發(fā)電子郵件。

第二步，教師問學(xué)生：如何寫邀請(qǐng)函？包括哪些內(nèi)容？讓學(xué)生在小組中討論。學(xué)生以小組為單位，通過討論列出邀請(qǐng)內(nèi)容構(gòu)想，包括舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)、客人和節(jié)目等，教師予以補(bǔ)充完善。

第三步，寫作環(huán)節(jié)。首先是起草，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成初稿。其次結(jié)對(duì)審核，要求學(xué)生自由結(jié)對(duì)組合，從文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、組織、語(yǔ)法等方面進(jìn)行檢查，針對(duì)存在的問題和不足互相修改，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督修改過程。然后小組審核，由小組成員一起閱讀某篇作文，提出發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和建議。最后匯總學(xué)生的意見和建議，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行重寫。

第四步，在班級(jí)內(nèi)分享一名學(xué)生的作文，先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生A指出文章中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生B指出關(guān)于音樂節(jié)的信息介紹不全。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，如：語(yǔ)言上部分詞語(yǔ)選用不當(dāng)，導(dǎo)致語(yǔ)意模糊；組織上思路清晰，但是結(jié)構(gòu)松散；內(nèi)容上缺少創(chuàng)新點(diǎn)，且部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤。

第五步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)邀請(qǐng)函寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第六步，布置課后作業(yè)，一是重寫邀請(qǐng)函，二是掌握邀請(qǐng)函的寫作要點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體地位，高中英語(yǔ)課堂中采用互動(dòng)教學(xué)模式，就能滿足這一要求。本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從互動(dòng)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、在問答中互動(dòng)促進(jìn)理解、采用多樣化的互動(dòng)形式、融入趣味性的互動(dòng)元素四個(gè)方面提出互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略，希望為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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