陸志群, 夏立平, 郭艷俠, 侯賽寧

公共衛(wèi)生人員是保護(hù)人民群眾生命健康的第一線(xiàn)人員,通常來(lái)自于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)報(bào)告和解決管轄范圍內(nèi)的傳染疾病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件等基本公共衛(wèi)生服務(wù)工作[1]?！丁笆奈濉毙l(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)了補(bǔ)齊短板和加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性,提到了建立符合公共衛(wèi)生工作特點(diǎn)的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的必要性。隨著我國(guó)踏上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征途,人民群眾對(duì)醫(yī)療體驗(yàn)的需求和要求不斷提高,對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的社會(huì)關(guān)注也日益增強(qiáng)。尤其是自2020年新冠疫情爆發(fā)以來(lái),社區(qū)公共衛(wèi)生人才發(fā)揮了重要作用,展現(xiàn)了崇高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng),充分體現(xiàn)了抗疫精神[2]。因此,國(guó)家對(duì)社區(qū)公共衛(wèi)生人才的德育培養(yǎng)也逐漸給予了重視。在當(dāng)前社會(huì)中,醫(yī)療衛(wèi)生人才需要具備出色的技術(shù)能力和崇高的醫(yī)德。作為潛在的公共衛(wèi)生人才,醫(yī)學(xué)生正處在重要的夯基固本階段和蓄力厚植的培養(yǎng)期。醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育起著至關(guān)重要的支撐作用,這也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)的有利途徑。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的研究主要集中于臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)且研究?jī)?nèi)容不深入,對(duì)社區(qū)公共衛(wèi)生領(lǐng)域人才開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐還比較欠缺。鑒于此,本研究旨在探索符合我國(guó)社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)指標(biāo)體系,以此為基礎(chǔ)為社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 成立課題小組

課題小組由9人組成,其中有2名擁有教授兼博士研究生學(xué)歷,另外7名則為講師兼碩士研究生學(xué)歷。其中2人統(tǒng)籌研究進(jìn)展、質(zhì)量控制,1人負(fù)責(zé)質(zhì)性訪(fǎng)談,2人負(fù)責(zé)文獻(xiàn)回顧,2人負(fù)責(zé)收發(fā)問(wèn)卷,2人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)錄入及數(shù)據(jù)分析,集體討論各條目的構(gòu)建、篩選、確認(rèn)。

1.2 初步擬定指標(biāo)

課題小組通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),分析社區(qū)公共衛(wèi)生人才醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的核心特征,進(jìn)而擬定半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱,對(duì)6名公共衛(wèi)生及相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入訪(fǎng)談,挖掘并提取出8個(gè)社區(qū)公共衛(wèi)生人才醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。通過(guò)小組專(zhuān)題討論和修改,最后制定了指標(biāo)條目池初步方案,其中包含6個(gè)一級(jí)維度、18個(gè)二級(jí)維度和71個(gè)三級(jí)條目。

1.3 專(zhuān)家咨詢(xún)

2022年10月至12月期間,通過(guò)電子郵件和問(wèn)卷星等方法開(kāi)展了專(zhuān)家咨詢(xún)。問(wèn)卷主要分為3個(gè)部分,包括:①指導(dǎo)語(yǔ),介紹研究背景、目的和方法;②問(wèn)卷主體,包括指標(biāo)內(nèi)容草案和填表說(shuō)明,要求專(zhuān)家對(duì)各級(jí)指標(biāo)的重要性和相關(guān)性進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)條目后還設(shè)有“增加指標(biāo)”和“修改意見(jiàn)”欄。③專(zhuān)家一般情況調(diào)查表,包括基本信息、對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)以及熟悉程度。專(zhuān)家的納入標(biāo)準(zhǔn)包括:具有5年及以上的工作經(jīng)驗(yàn);擁有副高及以上職稱(chēng);工作領(lǐng)域?yàn)楣残l(wèi)生、臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理或護(hù)理教育;愿意參與本研究。根據(jù)文獻(xiàn)回顧的結(jié)果,10～15名專(zhuān)家成員足以滿(mǎn)足咨詢(xún)需求[3]。

1.4 指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)卷回收后,立即開(kāi)展數(shù)據(jù)整理和分析工作。在兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)過(guò)程中,指標(biāo)保留標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的,即重要性評(píng)分均值≥3.5分和變異系數(shù)(CV)≤0.25都要同時(shí)滿(mǎn)足[4]。研究小組充分考慮專(zhuān)家意見(jiàn),并在集體討論后確認(rèn)了指標(biāo)篩選結(jié)果的最終版本。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,內(nèi)容包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)描述。專(zhuān)家熟悉程度(Cs)和判斷依據(jù)(Ca)的平均值可以得到專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)(Cr)。肯德?tīng)柡椭C系數(shù)(W)和變異系數(shù)用來(lái)表征專(zhuān)家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度。當(dāng)Cr≥0.7時(shí),說(shuō)明研究結(jié)果可靠;當(dāng)P<0.05時(shí),則標(biāo)明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 專(zhuān)家基本情況

本研究總共邀請(qǐng)了12名專(zhuān)家參與兩輪咨詢(xún),其中包括7位護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家(3名護(hù)士,4名教師),公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)5人(1名臨床醫(yī)生、4名教師);工作年限平均為(17.18±2.56)年;本科2人,碩士7人,博士3人;中級(jí)職稱(chēng)6人,副高職稱(chēng)3人,高級(jí)職稱(chēng)3人。

2.2 專(zhuān)家的積極性和權(quán)威性

每輪咨詢(xún)都發(fā)放12份問(wèn)卷,且全部回收并都為有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示專(zhuān)家積極性達(dá)到了100%。兩輪專(zhuān)家的專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)、專(zhuān)家判斷依據(jù)、專(zhuān)家熟悉程度分別為0.804、0.942、0.670;在專(zhuān)家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度方面,第1輪咨詢(xún)變異系數(shù)為0.102～0.120,第2輪咨詢(xún)變異系數(shù)為0.100～0.111。此外,第2輪咨詢(xún)一級(jí)指標(biāo)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)(W)從0.250增加到0.333,在二級(jí)指標(biāo)里從0.158增加到0.184,而在三級(jí)指標(biāo)中從0.169增加到0.189(均P<0.01)。詳見(jiàn)表1。

表1 專(zhuān)家意見(jiàn)的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)(W)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果

第1輪專(zhuān)家咨詢(xún)后共形成一級(jí)指標(biāo)6個(gè),其中,指標(biāo)重要性評(píng)分4.67～4.92,滿(mǎn)分頻率0．67～0.92,變異系數(shù)0.102～0.107,均符合標(biāo)準(zhǔn),無(wú)需修改;共形成二級(jí)指標(biāo)18個(gè),其中指標(biāo)重要性評(píng)分4.5～4.83,滿(mǎn)分頻率0.67～0.83,變異系數(shù)0.103～0.111,均符合標(biāo)準(zhǔn),無(wú)需修改;共形成三級(jí)指標(biāo)71個(gè),其中指標(biāo)重要性評(píng)分4.25～4.92,滿(mǎn)分頻率0.42～0.83,變異系數(shù)0.102～0.12,在滿(mǎn)分頻率測(cè)定值中“Q10參與衛(wèi)生政策制定及醫(yī)療改革的能力”“Q33接受過(guò)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培訓(xùn)”“Q58文哲史知識(shí)”“Q61求知精神”“Q62獨(dú)立人格”5個(gè)條目不足51%,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及研究小組討論將其刪除。在第2輪專(zhuān)家咨詢(xún)中,專(zhuān)家的意見(jiàn)基本保持一致。其中一級(jí)指標(biāo)重要性4.58～4.92、滿(mǎn)分頻率0.58～0.92、變異系數(shù)0.102～0.109;二級(jí)指標(biāo)重要性4.50～4.83、滿(mǎn)分頻率0.67～0.83、變異系數(shù)0.103～0.111;三級(jí)指標(biāo)重要性4.58～5.00、滿(mǎn)分頻率0.67～1.00、變異系數(shù)0.100～0.107,無(wú)需要?jiǎng)h減的條目。因此,最后生成的指標(biāo)包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、66個(gè)三級(jí)指標(biāo)。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 我國(guó)社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)

3 討論

社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才在推動(dòng)社區(qū)健康發(fā)展、疾病防控、衛(wèi)生教育等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而在社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中,醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要[1]。本研究構(gòu)建的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)體系,充分考慮了社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才所需具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談、文獻(xiàn)綜述和專(zhuān)家咨詢(xún)等方法,我們確保了指標(biāo)體系的合理性和完整性,使其能夠全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)。本研究主要從培養(yǎng)路徑和方法方面探討了公共衛(wèi)生人才醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

3.1 有效融合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文課程

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)構(gòu)建一套新型的課程體系,融合人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí),從而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì),以促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)者提出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感低等因素影響醫(yī)學(xué)生在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的就業(yè)[5]。田麗娟等[6]的研究表明,超過(guò)80%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育,并開(kāi)展相關(guān)教育工作。因此本研究突出公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色,在總體目標(biāo)中增加了“公共衛(wèi)生知識(shí)”的知識(shí)目標(biāo)、“開(kāi)展突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理的能力”以及“參與衛(wèi)生政策制定及醫(yī)療改革的能力”的能力目標(biāo)、“對(duì)社區(qū)公共衛(wèi)生工作的職業(yè)認(rèn)同”“為居民服務(wù)的意識(shí)”的素養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置上,為順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求優(yōu)化課程體系,分別從專(zhuān)業(yè)課程、人文課程、實(shí)踐課程三大類(lèi)別開(kāi)展教學(xué)工作。其中,對(duì)人文課程進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi),包括人文社科基礎(chǔ)課程,如生命倫理學(xué)、生命教育、品讀名醫(yī)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;人文綜合課程,如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué);人文應(yīng)用課程,如行為醫(yī)學(xué)、醫(yī)患溝通技巧、心理學(xué)、倫理學(xué)、臨床決策中的道德思考等。本研究構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、評(píng)判性思維能力、溝通能力、法律法規(guī)意識(shí)、臨床實(shí)踐能力等知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程群。社區(qū)公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)層面知識(shí)與素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)技能層面,包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握、疾病預(yù)防與健康教育技能的培養(yǎng)等[7];其次是溝通與人際關(guān)系層面,培養(yǎng)社區(qū)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才與居民、團(tuán)隊(duì)成員以及其他衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)之間有效溝通的能力[8];此外,還需要關(guān)注道德倫理層面,強(qiáng)調(diào)其在衛(wèi)生服務(wù)中的職業(yè)操守,以及對(duì)不同文化背景下的居民需求的尊重[8]。

3.2 組建公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)化教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)化的公共衛(wèi)生領(lǐng)域教師隊(duì)伍是培養(yǎng)社區(qū)公共衛(wèi)生人才的關(guān)鍵。他們不僅能夠傳授知識(shí),更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野等,使其能夠更好地在社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)域中發(fā)揮作用[9]。教師需要樹(shù)立“以人為本”的教育理念,始終堅(jiān)持以提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平為目標(biāo),以提高教學(xué)實(shí)際效果為目標(biāo),并以自覺(jué)提高教書(shū)育人榮譽(yù)感和使命感作為首要任務(wù)[10]。專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍能夠傳授最新的公共衛(wèi)生領(lǐng)域知識(shí),將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)[6]。學(xué)校可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心,定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培訓(xùn)等活動(dòng),形成師德師風(fēng)建設(shè)、師資管理制度的長(zhǎng)效機(jī)制。此外,積極開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),依托“醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心”平臺(tái),持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革研討,將自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)融合,在日常教學(xué)過(guò)程中融入醫(yī)德典型案例,注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷、換位思考、團(tuán)隊(duì)合作、尊重生命等基本醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng),并將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲于教學(xué)全過(guò)程,始終堅(jiān)持教育教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。

3.3 營(yíng)造豐富多樣的校園文化

校園文化對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生陶冶情操、磨煉意志和砥礪德行起到一定的作用[11]。在校園人文治理環(huán)境的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)高校政治課程的教學(xué)環(huán)境,能夠有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[11-12]。醫(yī)學(xué)院?？梢栽谛@物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)的過(guò)程中,以潛移默化的方式發(fā)揮作用,并滲透其中,以實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)。為此,可以采取以下措施:成立各種社會(huì)團(tuán)體,定期組織多樣化的人文實(shí)踐活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的理解和參與;邀請(qǐng)著名學(xué)者、專(zhuān)家和行業(yè)人士舉行人文社會(huì)科學(xué)系列講座,來(lái)開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野和眼界,激發(fā)對(duì)人文科學(xué)領(lǐng)域的興趣;圖書(shū)館可以成為教育基地,收藏文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的書(shū)籍,提供豐富的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究使用。通過(guò)這些舉措,醫(yī)學(xué)院?？梢栽谛@文化建設(shè)中融入人文社會(huì)科學(xué)的元素,為學(xué)生提供全面的教育環(huán)境,培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和綜合能力。

3.4 構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系

為保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系更系統(tǒng)性、有效性和科學(xué)性,需要建立起科學(xué)完善的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系和多元化評(píng)估方式。在教學(xué)過(guò)程中,人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)存在一些不同,自然科學(xué)注重知識(shí)的建構(gòu),而人文社會(huì)科學(xué)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的審視和評(píng)估[13]。而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)既要體現(xiàn)知識(shí)、技能的培養(yǎng),又要有德育價(jià)值觀的強(qiáng)化滲透。通過(guò)教師對(duì)民族精神、理想信念、道德行為、心理健康等方面進(jìn)行正向評(píng)價(jià),引發(fā)學(xué)生從思想深入進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià),逐漸形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[14]。本研究評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要依托于醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三維目標(biāo):①能力目標(biāo),從人際溝通能力、評(píng)判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)資源管理能力、合作協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、預(yù)測(cè)及處理常規(guī)或突發(fā)事件能力、參與衛(wèi)生政策制定及推動(dòng)醫(yī)療改革的能力的角度,全面評(píng)估醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)能力發(fā)展程度;②知識(shí)目標(biāo),從社區(qū)公共衛(wèi)生護(hù)理知識(shí)、公共衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)、社會(huì)及相關(guān)重點(diǎn)人群(老年、青少年、兒童、孕產(chǎn)婦)心理學(xué)知識(shí)、文哲史知識(shí)、文化傳統(tǒng)知識(shí),考核醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)情況;③素養(yǎng)目標(biāo),從堅(jiān)持不懈精神、人文關(guān)懷精神、自我奉獻(xiàn)精神、求知精神、批判精神,全面評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,為繼續(xù)做好醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育提供依據(jù)。

3.5 實(shí)施符合醫(yī)學(xué)人文教育特點(diǎn)的多種教學(xué)方法

采用多種教學(xué)手段與方法能夠使學(xué)生更全面地理解健康和疾病問(wèn)題,更好地與患者和社區(qū)互動(dòng),有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),從而提高衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和效果[15]。在本研究中,建立的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法主要包含閑暇教育法、案例教學(xué)法、環(huán)境熏陶法和情感體驗(yàn)法,其中,最常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法。上課之前,教師可以查找一些真實(shí)案例,并布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)案例翻閱和查找資料,思考相關(guān)問(wèn)題,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,督促他們積極參與,并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上分享自己的思考和理解。為引發(fā)學(xué)生的共鳴,案例的選取可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史事件、時(shí)政熱點(diǎn)和名人事跡等。鼓勵(lì)學(xué)生以臨床思維的角度,結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中相關(guān)法律法規(guī)、道德倫理、心理溝通等人文素質(zhì)教育,使得理論與臨床實(shí)際相結(jié)合,更易于學(xué)生感悟醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值[16]。通過(guò)這種方法,能夠使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際臨床工作相結(jié)合,建立起他們?cè)卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域中的人文關(guān)懷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

本研究構(gòu)建的指標(biāo)涵蓋了醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面,通過(guò)對(duì)多種信息來(lái)源的綜合分析和專(zhuān)家意見(jiàn)的融合,確保了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和全面性。該體系的建立需要在醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)之間找到平衡,多層面、多角度地培養(yǎng)人才,以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。同時(shí),我們也需要不斷優(yōu)化指標(biāo)體系,以確保其在實(shí)際應(yīng)用中的有效性和可持續(xù)性。本研究可用于指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化社區(qū)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施,并隨后將進(jìn)一步詳細(xì)規(guī)劃培養(yǎng)方案的實(shí)施路徑,推動(dòng)我國(guó)公共衛(wèi)生人才醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。