王秋俠 楊恒東

西安汽車職業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710600

黨的二十大報(bào)告指出：“就業(yè)是最基本的民生”，并提出繼續(xù)深化實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略［1］。在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中，高質(zhì)量技能人才是必不可少的中堅(jiān)力量，職業(yè)本科院校需要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重任，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。為了推進(jìn)職業(yè)本科教育發(fā)展，2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出了2025 年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)招生規(guī)模的10%的目標(biāo)任務(wù)［3］，相繼2022 年5 月新修訂的《職業(yè)教育法》正式確立了職業(yè)本科教育的法律地位。然而，我國(guó)職業(yè)本科教育發(fā)展時(shí)間尚短，仍然面臨著定位不清晰、特色不鮮明等問(wèn)題，社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)知存在偏差，部分用人單位沒(méi)有平等對(duì)待職業(yè)本科畢業(yè)生，此類問(wèn)題均限制了職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展［4］。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要清晰意識(shí)到職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的重要意義。鑒此，本研究參考已有的高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期更加精準(zhǔn)地了解職業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)情況，促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)本科教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育體系內(nèi)與普通本科教育處于同等地位的新型本科教育，以培養(yǎng)理論知識(shí)過(guò)硬、技術(shù)技能過(guò)關(guān)的綜合型高質(zhì)量人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為抓手，具有促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用，與普通本科教育處于同一層次的新型本科教育形態(tài)。

2022 年，首批職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)，然而從實(shí)際就業(yè)狀態(tài)來(lái)看，雖然相關(guān)法律與政策已經(jīng)規(guī)定了職業(yè)本科證書(shū)具有同普通本科證書(shū)相同的效用，但無(wú)論是社會(huì)用人單位或是考研考公等方面，職業(yè)本科畢業(yè)生并未得到與普通本科畢業(yè)生相同的重視程度。甚至在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)本科畢業(yè)生在求職時(shí)面臨著專業(yè)名稱所帶來(lái)的困擾，部分新專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度較低，很多企業(yè)根本沒(méi)有面向新專業(yè)進(jìn)行招生。而且在考研考公等方面，報(bào)考專業(yè)目錄并未及時(shí)進(jìn)行更新，因此很多職業(yè)本科畢業(yè)生在報(bào)考時(shí)只能選擇“三不限”崗位。此外，雖然已有部分企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)本科畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，如西安汽車職業(yè)大學(xué)的校企合作單位陜汽集團(tuán)，為職業(yè)本科畢業(yè)生量身打造了現(xiàn)場(chǎng)工藝員崗位，但在薪酬制度上，職業(yè)本科畢業(yè)生的崗位薪資大致控制在6000～7000元范圍內(nèi)，處于一線操作人員與研發(fā)人員薪資中間，而且并未構(gòu)建適宜職業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展通道。

二、職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)存問(wèn)題

職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題可以分為兩種情況。

第一種是由于職業(yè)本科學(xué)生的特殊性造成的問(wèn)題。因?yàn)槁殬I(yè)本科教育在定位上與職業(yè)教育、本科教育有著一定差異，在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上同樣需要考慮到其特殊性，而當(dāng)前因?yàn)槁殬I(yè)本科教育發(fā)展時(shí)間尚短。目前，已構(gòu)建的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏對(duì)其定位的思考，大部分地區(qū)在對(duì)職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，照搬照用職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第二種是因?yàn)樵诓捎寐殬I(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)所引發(fā)的問(wèn)題。從當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，主要評(píng)價(jià)依據(jù)為就業(yè)率，雖然在就業(yè)率基礎(chǔ)上細(xì)分出了就業(yè)方向、就業(yè)狀態(tài)與單位性質(zhì)等二級(jí)指標(biāo)，然而仍然無(wú)法形成成熟的指標(biāo)體系，缺乏對(duì)薪酬水平、就業(yè)能力、就業(yè)滿意度等指標(biāo)的考量，無(wú)法完整反饋職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。事實(shí)上，因?yàn)榻逃棵磕甓家嫦虼罅慨厴I(yè)生進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量調(diào)研工作，很難針對(duì)各類需要通過(guò)動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查才能獲取到的指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集，從側(cè)面反映出當(dāng)前評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)榈赜虿町?，不同地區(qū)在進(jìn)行職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)還存在指標(biāo)選取不一、指標(biāo)體系無(wú)法廣范圍適用等問(wèn)題。

三、職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化

（一）指標(biāo)選取

本文以就業(yè)總體質(zhì)量、就業(yè)貢獻(xiàn)度和就業(yè)滿意度，作為職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置了10 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一，就業(yè)總體質(zhì)量指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)反映了職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)后收入的實(shí)際狀況，可通過(guò)該指標(biāo)了解高等職業(yè)本科學(xué)校的實(shí)際就業(yè)情況。

1.充分性指標(biāo)衡量中使用的就業(yè)率指標(biāo)進(jìn)行再次衡量。三級(jí)指標(biāo)中的畢業(yè)初次就業(yè)率結(jié)合了職業(yè)本科就業(yè)的實(shí)際情況，以學(xué)生畢業(yè)后的一次性就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。畢業(yè)年終就業(yè)率則是本年度的畢業(yè)生就業(yè)情況。

2.適配性指標(biāo)的數(shù)值較高則說(shuō)明學(xué)生的職業(yè)能力與崗位需求匹配度較高，可以在實(shí)際工作中學(xué)以致用。教育層次與崗位匹配度指標(biāo)中，教育層次是職業(yè)本科教育階段對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化需求，需要從全方位培養(yǎng)職業(yè)本科技術(shù)型人才。

3.穩(wěn)定性指標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生穩(wěn)定工作情況的衡量，在三級(jí)指標(biāo)選擇上，選擇6 個(gè)月為衡量條件符合衡量的一般要求。對(duì)于就業(yè)穩(wěn)定性的衡量分析符合職業(yè)本科學(xué)生自身和用人單位的要求。

4.薪酬福利是畢業(yè)生工作后所獲得的現(xiàn)金和非現(xiàn)金形式的勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇。薪酬福利中的月收入指標(biāo)可以反映出高等職業(yè)本科學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后工作基本收入情況，通過(guò)企業(yè)福利也可以了解企業(yè)的基本情況。

5.工作情況指標(biāo)包括基礎(chǔ)的工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度和工作時(shí)間等。本研究中使用每周工作市場(chǎng)衡量勞動(dòng)強(qiáng)度，以工作環(huán)境與安全健康了解工作環(huán)境和崗位上的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

第二，就業(yè)貢獻(xiàn)度指標(biāo)。該指標(biāo)反映了職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)后對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)情況，本研究通過(guò)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)度和升學(xué)貢獻(xiàn)度進(jìn)行指標(biāo)分析。

1.經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度以衡量職業(yè)本科學(xué)校畢業(yè)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)情況為主。高等職業(yè)學(xué)科學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)比例越高，則表明其對(duì)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度越高。

2.創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)度是學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。本研究選擇從自主創(chuàng)業(yè)率、項(xiàng)目盈虧和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)度對(duì)該指標(biāo)的貢獻(xiàn)度情況進(jìn)行分析。

3.升學(xué)貢獻(xiàn)度是學(xué)生畢業(yè)后選擇進(jìn)一步深造、提升自身綜合技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。該指標(biāo)分析中選擇對(duì)國(guó)內(nèi)升學(xué)率和留學(xué)率指標(biāo)進(jìn)行分析，以此了解高等職業(yè)本科院校的人才發(fā)展情況。

第三，就業(yè)滿意度。本文通過(guò)勞動(dòng)報(bào)酬、福利保障、工作環(huán)境和晉升空間滿意度對(duì)學(xué)生總體滿意度進(jìn)行衡量。此外，用人單位的滿意度情況也是對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量情況的直接反饋，通過(guò)該指標(biāo)可以了解學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）權(quán)重確定與體系構(gòu)建

應(yīng)用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重中，將職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為目標(biāo)層，將3個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)則層，將10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)定為子準(zhǔn)則層，將26 個(gè)三級(jí)指標(biāo)設(shè)定為具體層。從而形成了層次結(jié)構(gòu)模型。之后，需要在層次結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)已構(gòu)建的層次結(jié)構(gòu)模型，按照專家意見(jiàn)結(jié)合指標(biāo)的相對(duì)重要性程度進(jìn)行判斷分析，在專家打分下建立了判斷矩陣，如表2 所示。

表2 綜合判斷矩陣

本研究中運(yùn)用方根法計(jì)算了判斷矩陣的權(quán)重向量、最大特征值和一致性指標(biāo)，并根據(jù)權(quán)重影響進(jìn)行了由高到低的逐一排序，最終確定了不同層次的權(quán)重。

在完成職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量三級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定后，需要在統(tǒng)一規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)分。在標(biāo)準(zhǔn)制定中參考了其他省份的高等職業(yè)本科學(xué)校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告等參考資料，分析了本文所選定指標(biāo)的發(fā)展變化趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)制定中考慮到地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況存在一定差異，因此選擇使用平均值予以代替，并最終獲得了職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3 所示。

表3 職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題便是一大核心問(wèn)題，直接關(guān)系著職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估的精準(zhǔn)性，對(duì)解決職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)問(wèn)題以及促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。本研究構(gòu)建了符合職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)情況的職業(yè)本科學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。然而，因?yàn)槁殬I(yè)本科學(xué)生就業(yè)時(shí)間尚短，畢業(yè)生人數(shù)較少，目前很難應(yīng)用該體系進(jìn)行評(píng)估工作，隨著在實(shí)踐中的應(yīng)用，必然可以發(fā)現(xiàn)指標(biāo)體系的不足之處，從而針對(duì)性加以完善。