高婷婷

濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200

針對傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析與可視化課程教學(xué)中存在的人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)［1］、課堂教學(xué)與證書及競賽缺乏融通［2］、線上教學(xué)和線下教學(xué)缺乏統(tǒng)籌結(jié)合［3］等問題，現(xiàn)代大數(shù)據(jù)專業(yè)基于“以學(xué)生為中心”的教育理念［4］，大力推進(jìn)“課堂革命”，培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)發(fā)展相適應(yīng)、滿足大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)可視化崗位需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、目前教學(xué)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有精準(zhǔn)對接大數(shù)據(jù)分析和可視化崗位的工作規(guī)范和職業(yè)能力要求，所設(shè)計的教學(xué)項目往往缺乏典型性和應(yīng)用性，與大數(shù)據(jù)分析和可視化崗位的用人需求規(guī)格差距較大［5］，造成課堂教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和可視化課程教學(xué)一般采取“在實(shí)訓(xùn)室兩節(jié)連堂的”的方式，在兩節(jié)課中老師既需要講理論知識，又需要學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，往往導(dǎo)致最終時間不夠用，導(dǎo)致項目的實(shí)施無法完成，不利于學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)技能的融會貫通［6］。

（三）課堂教學(xué)與證書、競賽缺乏融通

教師在組織課堂教學(xué)時，沒有將大數(shù)據(jù)職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)職業(yè)技能大賽的相關(guān)考核內(nèi)容充分融入其中，造成教學(xué)與證書、競賽脫節(jié)，不利于課堂教學(xué)對接新技術(shù)、新技能、新規(guī)范［7］，而且大大增加了學(xué)生考證和參加競賽訓(xùn)練的時間成本。

（四）線上教學(xué)和線下教學(xué)缺乏統(tǒng)籌結(jié)合

教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，沒有統(tǒng)籌設(shè)計與線下教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，僅將微課視頻、課件等信息化資源堆砌到網(wǎng)絡(luò)上充當(dāng)線上教學(xué)［8］，導(dǎo)致在課堂上講授的內(nèi)容與線上部分常常出現(xiàn)較多重疊，擠占了學(xué)生在課堂上互動、探究的時間，不利于學(xué)生對知識、技能的深入理解和應(yīng)用。

二、提升職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)解決策略

（一）思路

依托校企合作，以全面培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析與可視化崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，校企雙方共同設(shè)計基于崗位工作任務(wù)的教學(xué)項目，將大數(shù)據(jù)職業(yè)技能等級證書和大數(shù)據(jù)技能競賽融入課堂教學(xué)，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書、競賽考核標(biāo)準(zhǔn)，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相互聯(lián)動、思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合為實(shí)現(xiàn)方法，校企雙方統(tǒng)籌開展課堂教學(xué)、證書培訓(xùn)和技能競賽，實(shí)施同步考核評價，推動崗位、課程、競賽、證書相互融通，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

（二）過程

在課程內(nèi)容的選擇上，對智能門店的選址、銷售品類的選擇、付款方式等加以分析提煉，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和重組，并按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律進(jìn)行深度加工，提取及序化教學(xué)內(nèi)容。以基于大數(shù)據(jù)的智慧無人超市為例［9］。基于項目實(shí)施流程和工作完成順序，將基于大數(shù)據(jù)的智慧無人超市業(yè)務(wù)分析與可視化流程分析項目分為四個工作任務(wù)，分別是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。學(xué)生通過任務(wù)實(shí)施，了解數(shù)據(jù)從采集到可視化的整體過程，掌握相關(guān)技能，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時，在項目實(shí)施過程中，以小組為單位進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和不斷進(jìn)取的精神。

1.教學(xué)策略設(shè)計

采用項目驅(qū)動教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育改革要求，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)資源庫和互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的項目化教學(xué)策略［10］。本次課以分析基于大數(shù)據(jù)的智慧無人超市業(yè)務(wù)流程為主線，分為課前預(yù)習(xí)、課中講練、課后拓展和綜合評價四個環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 課程設(shè)計思維導(dǎo)圖

2.教學(xué)實(shí)施

下面就以《基于大數(shù)據(jù)的智慧無人超市》項目中的數(shù)據(jù)分析——機(jī)器學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，介紹課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程。

課程為項目化教學(xué)，以項目基于大數(shù)據(jù)的智慧無人超市為主線，以銷售大數(shù)據(jù)匹配出最佳的快消品為例，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

（1）課前準(zhǔn)備。學(xué)生下載本節(jié)課任務(wù)工單，按要求自主預(yù)習(xí)并完成機(jī)器學(xué)習(xí)中相關(guān)系數(shù)分析流程圖，掌握基本的相關(guān)性分析流程框架，并討論和模擬練習(xí)，為課中實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）課中實(shí)施。本著項目一條線的教學(xué)方式，設(shè)計成“以項激疑，鏈接舊知，游戲探知，縱橫對比”的教學(xué)流程。

（3）課后拓展。學(xué)生以“為智能門店推薦快消品”為題，將自己的學(xué)習(xí)心得及技術(shù)難點(diǎn)、突破方法制作技術(shù)文檔，上傳到職教云，教師擇優(yōu)發(fā)送到教師群，為更多的老師答疑解惑，提升樂業(yè)、敬業(yè)的精神。

3.評價

（1）利用信息化手段使課程評價體系更加完善，教師可實(shí)時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定實(shí)施計劃，并隨時進(jìn)行答疑，有利于因材施教的實(shí)施。（2）組織小組內(nèi)評價及小組間互評，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)了組間競爭能力。（3）按照企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)全方位對學(xué)生項目進(jìn)行評價，使學(xué)生了解企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價體系更完整。（4）探索了增值評價在課堂中的應(yīng)用，關(guān)注每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）措施

1.學(xué)校和企業(yè)良性互動

為了確保大數(shù)據(jù)分析與可視化課程教學(xué)的設(shè)計、組織和實(shí)施，能夠精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，學(xué)校邀請浪潮、華為等合作企業(yè)的專家共同設(shè)計教學(xué)項目（含校內(nèi)各級技能競賽項目），共同開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供有關(guān)大數(shù)據(jù)分析與可視化的新技術(shù)、新技能、新規(guī)范培訓(xùn)，共同考核評價等，推動學(xué)校以培養(yǎng)企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求開展教學(xué)活動。許多學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)得到合作企業(yè)專家的認(rèn)可，被企業(yè)優(yōu)先錄用。

2.證書、競賽和教學(xué)相互融通

依托“1+X”證書制度，職業(yè)技能等級證書和課堂教學(xué)對接，從考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評價等方面全方位開展。技能競賽和教學(xué)融合，關(guān)鍵在于將課程的重點(diǎn)知識和技能轉(zhuǎn)化為一系列可量化的競賽考核點(diǎn)，依托層層遞進(jìn)的立體化技能競賽平臺（如圖2 所示），組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遞進(jìn)式參與技能競賽和相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

3.線上教學(xué)與線下教學(xué)相互聯(lián)動

課前，教師組織學(xué)生利用線上教學(xué)平臺對重點(diǎn)基礎(chǔ)知識開展自主學(xué)習(xí)，教師輔以在線指導(dǎo)。課堂上，教師根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)反饋，組織學(xué)生開展互動交流、實(shí)操演練，有針對性地進(jìn)行重難點(diǎn)講解和指導(dǎo)答疑。課后，學(xué)生借助線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)拓展資料、討論熱點(diǎn)問題、完成實(shí)踐任務(wù)等，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

三、實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

“線上線下課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)上的個性化需求，讓每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、時間安排、關(guān)注重點(diǎn)等方面的具體情況開展自主性、互動性、探索性的學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生開放多個感知通道，聽覺、視覺等聯(lián)系在一起，發(fā)揮諸感官聯(lián)覺作用，教師與學(xué)生對話，學(xué)生與學(xué)生對話，可以按興趣、特長或宿舍分成小組，自己動手動腦繪制不同的可視化圖形，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)與評價，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問卷調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂滿意度、學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力都有明顯提升，如圖3 所示。

圖3 調(diào)查問卷統(tǒng)計

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，以需求為吸引，實(shí)現(xiàn)理論知識生動化、數(shù)據(jù)采集處理清晰化、數(shù)據(jù)分析模型化、繪制圖形流程化，突出數(shù)據(jù)采集處理、數(shù)據(jù)分析、繪制圖形的重點(diǎn)，解決數(shù)據(jù)處理方法、圖形展現(xiàn)的難點(diǎn)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從校內(nèi)20、21 級大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)效果測評的結(jié)果來看，學(xué)生對本課程平均教學(xué)滿意度顯著提高。

（三）教學(xué)效果顯著增強(qiáng)

課改后，通過教學(xué)軟件、闖關(guān)游戲，及時驗證、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，便于及時調(diào)整授課策略，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生項目完成質(zhì)量有了大幅度提升。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）將崗位、競賽、證書與課堂教學(xué)相融

一方面，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深刻體驗真實(shí)的工作情境，通過分析、解決問題來實(shí)現(xiàn)知識和技能的關(guān)聯(lián)；另一方面，學(xué)生以競賽的形式開展課程學(xué)習(xí)和證書培訓(xùn)，不但鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、現(xiàn)場應(yīng)變、成本控制等職業(yè)能力，還能提升證書培訓(xùn)的效果。

（二）構(gòu)建包含不同級別、層層遞進(jìn)的立體化技能競賽平臺

全體專業(yè)學(xué)生能夠深入?yún)⑴c技能競賽和相應(yīng)的知識、技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大賽普及化，增強(qiáng)學(xué)生參加省級/國家級競賽的信心，提高競賽訓(xùn)練的效率。

（三）專業(yè)教學(xué)中融入課程思政，培養(yǎng)工匠精神和專注細(xì)致的作風(fēng)

通過向?qū)W生展示數(shù)字中國應(yīng)用的發(fā)展，開展愛國主義教育，增強(qiáng)國家自豪感；同時，在教學(xué)項目中引入企業(yè)相關(guān)工作的規(guī)程和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致的工作作風(fēng)，使學(xué)生更有榮譽(yù)感和責(zé)任心。

五、結(jié)語

本文根據(jù)現(xiàn)在高職院校中普遍存在的問題，如人才培養(yǎng)與崗位脫節(jié)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、課堂實(shí)踐與證書競賽缺乏融通、線上線下缺乏統(tǒng)籌結(jié)合等問題，提供了解決的思路，以大數(shù)據(jù)分析與可視化崗位為例，提出了四大做法：分別為學(xué)校與企業(yè)良性互動、證書競賽與教學(xué)相互融通、線上線下互相聯(lián)動、思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程改革效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，為其他課程的改革提供了借鑒意義。