陳明鵬

（重慶交通大學(xué)旅游與傳媒學(xué)院，重慶 400074）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展并與國(guó)際中文教學(xué)深度融合，推動(dòng)中文教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教育理念等快速轉(zhuǎn)換，也深刻改變了中文教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。為了適應(yīng)國(guó)際中文教育的發(fā)展變化以及中文市場(chǎng)需求的改變，2022 年8 月，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在中文教學(xué)中的重要作用，并及時(shí)對(duì)中文教師信息技術(shù)能力進(jìn)行了概括，為中文教師提升信息素養(yǎng)指明了方向。信息技術(shù)給國(guó)際中文教育改革與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，應(yīng)加大教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，助力中文教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變革，及時(shí)更新教育理念，提高自身信息素養(yǎng)，推動(dòng)中文教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

一、提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)的重要意義

（一）國(guó)際中文教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)核

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用正不斷拓展現(xiàn)代教育的維度，推動(dòng)國(guó)際中文教育進(jìn)入智能化和信息化的新時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)并利用先進(jìn)的信息技術(shù)有助于教學(xué)的靈活變通，是確保國(guó)際中文教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保障，是提升教學(xué)效果的有力措施。隨著國(guó)際中文教學(xué)媒介的快速轉(zhuǎn)換，“互聯(lián)網(wǎng)+”正深刻影響著國(guó)際中文教育的教育理念、教學(xué)模式以及教育改革的走向，也深刻改變了國(guó)際中文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵?！稑?biāo)準(zhǔn)》將國(guó)際中文教師專業(yè)能力劃分為5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中二級(jí)指標(biāo)“教育技術(shù)”版塊指出教師應(yīng)具有將信息技術(shù)與中文教學(xué)深度融合的意識(shí)，掌握教學(xué)所需的信息化技術(shù)，具備設(shè)計(jì)、制作課件等能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)條款充分表明信息素養(yǎng)是中文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升信息素養(yǎng)是中文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的重要推動(dòng)力。當(dāng)今，一名合格的國(guó)際中文教師，不僅應(yīng)該掌握完備的本體知識(shí)，具備良好的國(guó)際視野和跨文化交際能力，還應(yīng)該擁抱科技，提升自身信息素養(yǎng)，才能順應(yīng)時(shí)代變革和教育發(fā)展的潮流。可見(jiàn)，信息素養(yǎng)是中文教師自身發(fā)展的重要內(nèi)核，是中文教師著眼未來(lái)的核心立足點(diǎn)。

（二）國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在

后疫情時(shí)代，國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展面臨重重困難和挑戰(zhàn)。處在轉(zhuǎn)型升級(jí)、動(dòng)能轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時(shí)期的國(guó)際中文教育面臨內(nèi)涵發(fā)展、人才供給、平衡發(fā)展、安全發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展等多重挑戰(zhàn)［1］。但危機(jī)中也蘊(yùn)含了新機(jī)，新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與國(guó)際中文教學(xué)深度融合拓展了國(guó)際中文教育的發(fā)展渠道，拓寬了虛擬化的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，塑造了國(guó)際中文教育事業(yè)的新生態(tài)和新常態(tài)。當(dāng)前國(guó)際中文教育事業(yè)正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的應(yīng)用是克服重重困難與挑戰(zhàn)的重要舉措。教師作為教育的關(guān)鍵一環(huán)，是知識(shí)的傳遞者、課堂的管理者。提升國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)，不僅是適應(yīng)后疫情時(shí)代國(guó)際中文教育先進(jìn)模式的要求，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深化教學(xué)改革、開(kāi)展創(chuàng)新教育的需要。因此，注重提升國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)，組建高素質(zhì)、高水平專業(yè)的國(guó)際中文教師隊(duì)伍是克服當(dāng)前重重困難、促進(jìn)國(guó)際中文教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵所在。

二、提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)的重要意義

（一）國(guó)際中文教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要

中文逐漸在全球生根發(fā)芽，信息科技與中文教學(xué)深度融合，推動(dòng)國(guó)際中文教育現(xiàn)代化進(jìn)程，保障中文教育健康發(fā)展。信息化創(chuàng)新發(fā)展是引領(lǐng)中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇，中文教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為教育新常態(tài)。作為國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的重要一環(huán)，提升國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)，有助于推動(dòng)國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的內(nèi)涵發(fā)展以及保障中文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（二）新常態(tài)下國(guó)際中文教學(xué)新要求

目前世界正處于后疫情時(shí)代的新常態(tài)，推動(dòng)國(guó)際中文“教與學(xué)”環(huán)境呈現(xiàn)出“線上化”的特點(diǎn)。國(guó)際中文教育如何抓住這些新常態(tài)帶來(lái)的新發(fā)展機(jī)遇，鞏固基本盤(pán)，并持續(xù)為中文增加學(xué)習(xí)價(jià)值、吸引學(xué)習(xí)者興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)國(guó)際中文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［2］。復(fù)雜多變的格局演變，給線上教學(xué)增加了不確定性，為順利開(kāi)展線上教學(xué)、提高線上教學(xué)效益，國(guó)際中文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身信息素養(yǎng)以及線上教學(xué)技能。

（三）新興信息技術(shù)賦予中文教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵

隨著新興信息技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念等也隨之改變，催生出中文教育的新生態(tài)。于楊認(rèn)為信息素養(yǎng)是一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)的概念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育形態(tài)的變遷不斷賦予新的內(nèi)涵［3］。為了克服中文教學(xué)長(zhǎng)期面臨的教學(xué)線上化以及跨地域等挑戰(zhàn)，新興信息技術(shù)與中文教學(xué)深度融合，將中文教師作為推動(dòng)信息化教育的先行者。與此同時(shí)，新技術(shù)、新模式、新理念豐富了賦予中文教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵，也對(duì)中文教師提出了新要求。在新信息技術(shù)在中文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的背景下，中文教師應(yīng)緊跟教育信息化的時(shí)代趨勢(shì)，把握新形勢(shì)下中文教育新生態(tài)的新特征，擁抱科技，豐富自身信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使中文教學(xué)提質(zhì)增效。

三、提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）中文教師面臨復(fù)雜的信息環(huán)境

1.信息環(huán)境基建水平不一

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的快速提升，越來(lái)越多的外籍學(xué)習(xí)者選擇中文作為第二語(yǔ)言，中文正逐漸發(fā)展為一門(mén)全球語(yǔ)言。但是正是由于中文教學(xué)的“國(guó)際性”和“全球性”，國(guó)際中文教師的分布呈現(xiàn)出分布廣、流動(dòng)性高的特點(diǎn)，中文教師面臨十分復(fù)雜的信息環(huán)境。國(guó)際中文教師是指全球范圍內(nèi)所有從事中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師，中文教師還包括廣大的海外本土教師群體。

由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平的差異，各國(guó)各地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展水平和基建水平不同，比如5G 技術(shù)的發(fā)展和推廣、通信基站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)等不同。特別是對(duì)一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的本土中文教師來(lái)說(shuō)，信息環(huán)境基建水平的差異將導(dǎo)致國(guó)際中文教師信息能力發(fā)展失衡。

2.信息監(jiān)管體系不同

信息搜集、傳遞、應(yīng)用、儲(chǔ)存貫穿于中文教學(xué)和文化推廣的全過(guò)程，與此同時(shí)，信息監(jiān)管也貫穿于信息搜集、傳遞、應(yīng)用和儲(chǔ)存的整個(gè)過(guò)程。信息安全是信息素養(yǎng)的重要組成部分，與個(gè)人利益和社會(huì)整體安全息息相關(guān)，各國(guó)政府都非常重視信息安全，形成了較為完善的信息監(jiān)管法律法規(guī)體系。但是各國(guó)關(guān)于信息監(jiān)管的法律法規(guī)不盡相同，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和網(wǎng)絡(luò)安全法等。特別是在當(dāng)前東西方意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)加劇的背景下，中文教師在當(dāng)?shù)厮阉餍畔?、?yīng)用信息資源時(shí)可能會(huì)不經(jīng)意間違反當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)規(guī)定，誘發(fā)課堂的不和諧因素，甚至觸犯當(dāng)?shù)氐男畔踩ㄒ?guī)。教師在適應(yīng)新的信息環(huán)境時(shí)，尤其要關(guān)注當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管法規(guī)，以免造成麻煩。

（二）中文教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

1.中文教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，關(guān)于中文教師信息能力標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，目前還沒(méi)有形成較為權(quán)威的中文教師信息能力標(biāo)準(zhǔn)。中文教師信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)缺失，國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)中文教師信息素養(yǎng)的重視程度不足，還未明確將信息素養(yǎng)納入國(guó)際中文教育碩士研究生培養(yǎng)方案以及開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。國(guó)際中文教學(xué)碩士是預(yù)備的中文教師，是本專業(yè)發(fā)展進(jìn)步的新鮮血液。忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性會(huì)導(dǎo)致預(yù)備中文教師對(duì)本學(xué)科信息化發(fā)展認(rèn)知不足，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不能及時(shí)感知到本學(xué)科的國(guó)際動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

2.信息素養(yǎng)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

由于受到新冠肺炎疫情等因素的影響，國(guó)際中文教育事業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，各高校正在適應(yīng)新形勢(shì)下的中文教學(xué)，中文教師培養(yǎng)也進(jìn)入新時(shí)期。但各高校針對(duì)新形勢(shì)、新需求的中文教師培養(yǎng)體系的改革難免具有一定的滯后性。李寶貴指出國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)層面，中文教師培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)［4］。一是中文教師培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展脫節(jié)。大部分中文教師培養(yǎng)單位沒(méi)有及時(shí)感知到市場(chǎng)變化，未將信息素養(yǎng)納入培養(yǎng)方案。二是培訓(xùn)的內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)。后疫情時(shí)代，中文教學(xué)“線上化”要求中文教師掌握線上教學(xué)技術(shù)，但是目前關(guān)于中文教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)主要集中在信息理論知識(shí)上，沒(méi)有突出整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)實(shí)踐路徑

（一）加大海外本土教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度

隨著中國(guó)國(guó)際影響力的擴(kuò)大，中文已經(jīng)走向了全球，中文教師也遍布全球。國(guó)際中文教師群體不僅包括派出的中國(guó)籍教師，也包括廣大的海外本土教師群體。陸儉明提出國(guó)際中文教育的基本立足點(diǎn)不應(yīng)放在“派大量志愿者漢語(yǔ)教師出國(guó)”上，而應(yīng)放在大力培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師上［5］。中文已經(jīng)在全球播撒了種子，中文教師本土化是中文教育在全球生根發(fā)芽的重要標(biāo)志，也是中文教育健康發(fā)展的重要保證。培訓(xùn)工作的開(kāi)展是教師發(fā)展、提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。致力于培養(yǎng)本土中文教師一直都是本學(xué)科發(fā)展的一大重點(diǎn)，也是中文走向世界的必然要求。本土教師熟悉當(dāng)?shù)氐男畔h(huán)境，更了解當(dāng)?shù)氐男畔⒈O(jiān)管法規(guī)，也更了解學(xué)生心理和教學(xué)重點(diǎn)。其次，本土中文教師熟悉當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境，了解學(xué)生需求和市場(chǎng)需要，更能靶向性地選擇信息和應(yīng)用信息。最后，本土中文教師也能減輕各國(guó)對(duì)于“教育信任”和“教育自主”的擔(dān)憂。將本土教師納入教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)范圍，可以在提高教師整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（二）形成對(duì)口幫扶制度，促進(jìn)中文教育公平

中文教育不僅肩負(fù)著中文教學(xué)的重要任務(wù)，也承擔(dān)著講好中國(guó)故事、向世界展示中國(guó)形象的重要使命。中文教育面向全球，其中亞非拉國(guó)家是中文教育的重點(diǎn)區(qū)域，但是各國(guó)信息技術(shù)發(fā)展水平和信息基建水平存在明顯差距的。這種差距會(huì)導(dǎo)致各國(guó)教師，特別是本土教師的信息化教學(xué)能力水平不一，中文教育失衡，不利于中文教育持續(xù)健康發(fā)展。為了解決中文教育失衡問(wèn)題，可以借助人工智能，助力信息互通、資源共享、技術(shù)共建，形成國(guó)內(nèi)高校與部分孔院教師信息素養(yǎng)對(duì)口幫扶制度。幫扶應(yīng)聚焦于信息資源軟硬件的建設(shè)和教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)兩方面。一是應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和孔院的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立數(shù)據(jù)庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)，助力發(fā)現(xiàn)和解決一線教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題以及為本學(xué)科科學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支撐。二是有條件的國(guó)內(nèi)高校可以創(chuàng)設(shè)海外本土中文教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，定期向部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)孔院開(kāi)放，為孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)信息化管理和提高信息化教學(xué)能力儲(chǔ)備人才。培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的信息水平和課程性質(zhì)，靈活安排培訓(xùn)周期，進(jìn)行分階段、系統(tǒng)性的培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)應(yīng)不定期地組織專業(yè)人員進(jìn)行答疑解惑，做好教師崗前培訓(xùn)工作，及時(shí)進(jìn)行崗中指導(dǎo)，完善崗后總結(jié)。

（三）聚焦技術(shù)整合教學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)賦能教學(xué)元意識(shí)

整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅是教師適應(yīng)信息化教育的時(shí)代要求，也是教師個(gè)人面向未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。首要的是強(qiáng)化中文教師對(duì)技術(shù)賦能教學(xué)的認(rèn)知，促使中文教師從主客觀層面評(píng)價(jià)自身信息技術(shù)能力以及教學(xué)能力，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效提高自身教學(xué)能力硬素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化所采用的教學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)效果。此外，教學(xué)實(shí)踐是提升教師信息素養(yǎng)的最有效途徑之一，教師應(yīng)注重信息技術(shù)與中文教學(xué)的有機(jī)融合。中文教師信息能力應(yīng)在實(shí)踐中求發(fā)展，注重于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。一是強(qiáng)化中文教師主流教學(xué)軟硬件操作基礎(chǔ)，鞏固信息教學(xué)“基本盤(pán)”。二是加強(qiáng)信息教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提高中文教師在線會(huì)議平臺(tái)與課堂平臺(tái)操作能力，拓展中文教師遠(yuǎn)程教學(xué)輔助工具和應(yīng)用手段。三是推動(dòng)技術(shù)解決教學(xué)難題，使中文教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選取適合的信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益，創(chuàng)新教學(xué)技能。

（四）完善信息能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的進(jìn)階性

國(guó)際中文教師信息能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是全方位、多維度的，應(yīng)以提高中文教學(xué)效益為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力發(fā)展，注重師生信息素養(yǎng)提高的一致性。中文教師信息能力發(fā)展框架應(yīng)囊括整個(gè)中文教學(xué)過(guò)程，包括課前信息教學(xué)資源的收集與選擇能力和整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課中教學(xué)實(shí)施能力和利用信息技術(shù)輔助課堂管理的能力，以及課后整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和反思的能力。此外該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意教師信息能力發(fā)展的階段性，強(qiáng)調(diào)教師信息能力培養(yǎng)的進(jìn)階性。學(xué)習(xí)進(jìn)階是圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等變化歷程，開(kāi)展由簡(jiǎn)到繁的系列進(jìn)階活動(dòng)［6］。教師信息素養(yǎng)的進(jìn)階性培養(yǎng)有助于激發(fā)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向情感體驗(yàn)，助力教師信息能力螺旋式提高。

五、結(jié)語(yǔ)

中文教師是國(guó)際中文教育學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)，也是國(guó)際中文教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)國(guó)際中文教育維度的快速轉(zhuǎn)變，提升教師信息素養(yǎng)既是順應(yīng)信息時(shí)代個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，也是中文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的要求。中文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展，深刻意識(shí)到提升信息素養(yǎng)的重要性，持續(xù)更新自身信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整合信息技術(shù)進(jìn)行中文教學(xué)的能力，為推動(dòng)中文教學(xué)提質(zhì)增效和推廣中國(guó)文化貢獻(xiàn)力量。