李浩琦

（河北民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，河北 承德 067000）

2021 年5 月，習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第十次全國(guó)代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力、建設(shè)全球人才高地”［1］。然而，和國(guó)內(nèi)眾多研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)相比，部分教學(xué)型大學(xué)對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培育尚停留在起步階段，仍存在許多問題，諸如辦學(xué)定位限制、培育體系缺失、培育制度不健全等。這些問題使教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育困難重重，且目前缺乏有效的破解對(duì)策。有鑒于此，本研究界定了教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，闡釋其價(jià)值，探究了存在的問題，從辦學(xué)定位、培育體系、培育制度三個(gè)維度出發(fā)針對(duì)問題提出了解決辦法，以期為破解教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育困境提供參考，為提升教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)提供智力支持。

一、教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

“科研素養(yǎng)”是指進(jìn)行科學(xué)研究的人在知識(shí)、能力、思想、情感等方面的積累［2］。關(guān)于本科生科研素養(yǎng)的研究學(xué)界眾說紛紜。李波、馬子紅指出，從內(nèi)涵構(gòu)成來看科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研道德素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、方法素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)四方面［3］。付坤、王瑞等人認(rèn)為，對(duì)本科生而言，科研素可歸納為強(qiáng)烈的科研意識(shí)、了解系統(tǒng)科學(xué)的科研方法（手段）、較強(qiáng)實(shí)踐能力、崇高科研精神四大要素［4］。崔法毅、孟宗從專業(yè)教師視角出發(fā)，認(rèn)為本科生科研素養(yǎng)包含創(chuàng)新思維、科研方法、實(shí)踐能力與科研精神等要素［5］。研究者們的觀點(diǎn)有其共性，通覽已有研究，這些構(gòu)成要素可歸納為科研知識(shí)素養(yǎng)、科研能力素養(yǎng)、科研精神素養(yǎng)三個(gè)維度。

2.教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)是科研素養(yǎng)具體化的下位概念。結(jié)合教學(xué)型大學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)界定為教學(xué)型大學(xué)學(xué)生進(jìn)行科研時(shí)應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)、能力、思想、情感等方面的積累?？偟膩碚f由科研知識(shí)素養(yǎng)、科研能力素養(yǎng)、科研精神素養(yǎng)三部分組成，測(cè)量指標(biāo)一般涵蓋科研知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、運(yùn)用科研方法與工具的能力、人際交往與合作能力及探索真理的科研精神與熱情等［6］。

（二）教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育的價(jià)值

1.有利于學(xué)生進(jìn)行科研深造，增加未來選擇

由于科研素養(yǎng)的涵蓋面較廣，且對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)成才意義重大，因此培育學(xué)生的科研素養(yǎng)能提升其綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)其科研深造。

廣義上科研素養(yǎng)包括進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)需掌握的相關(guān)知識(shí)、技能與方法及這一過程中涵養(yǎng)的問題意識(shí)、求真與創(chuàng)新精神等，通過培育學(xué)生的科研素養(yǎng)提升綜合素質(zhì)，能為學(xué)生將來考研、留學(xué)、就業(yè)等創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率2020 年高達(dá)54.4%［7］，教學(xué)型大學(xué)學(xué)生的考研、考博、出國(guó)留學(xué)深造意愿日益強(qiáng)烈。

而當(dāng)下高校碩士學(xué)位研究生招生日益重視學(xué)生的科研素養(yǎng)和潛力，許多高校表示優(yōu)先考慮錄取有科研成果的學(xué)生。培育教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，增加了學(xué)生未來的選擇機(jī)會(huì)。

2.有利于教師改善教育理念，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師通過有意識(shí)地培育學(xué)生的科研素養(yǎng)，能激發(fā)自身對(duì)教育的創(chuàng)新探索，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?？蒲惺墙處熖岣邔I(yè)素養(yǎng)、開闊學(xué)術(shù)視野的重要方式，也是促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的重要環(huán)節(jié)［8］。蘇霍姆林斯基曾說：“如果想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師從事研究這條幸福的道路?！?/p>

教師通過與學(xué)生一起進(jìn)行科研探索，能廣泛吸納學(xué)科前沿知識(shí)、拉近與學(xué)生的距離，獲得巨大的心理上的滿足感和成就感，提高教學(xué)效果。因此，培育學(xué)生科研素養(yǎng)對(duì)改善教師的教育理念、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)具有重要意義。

3.有利于學(xué)校激發(fā)學(xué)術(shù)活力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

受多種因素影響，教學(xué)型大學(xué)學(xué)生在進(jìn)入本科階段難免存在學(xué)業(yè)懈怠，因此導(dǎo)致學(xué)校整體學(xué)術(shù)活力不強(qiáng)。培育學(xué)生的科研素養(yǎng)一方面能激發(fā)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)術(shù)、科研的積極性，使勇于探索、大膽創(chuàng)新、求真求實(shí)的精神在校園蔚然成風(fēng)。

另一方面，培育學(xué)生科研素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑之一，有利于學(xué)生成為高層次創(chuàng)新人才和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的后備力量［9］，提高教學(xué)型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，培育學(xué)生科研素養(yǎng)一定程度上也激發(fā)了學(xué)校整體的學(xué)術(shù)活力，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育的三大困境

（一）辦學(xué)定位限制

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)局限

教學(xué)型大學(xué)是以教學(xué)為主要任務(wù)、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要發(fā)展方向的全日制大學(xué)，是高等教育普及化的“主力軍”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮下，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才是大勢(shì)所趨。然而，中國(guó)高校中為數(shù)最多的教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下易進(jìn)入過于“重教學(xué)、輕科研”的誤區(qū)，使得科研規(guī)模極小。這直接導(dǎo)致學(xué)生科研素養(yǎng)匱乏、創(chuàng)新精神欠缺，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求背離。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)存在誤區(qū)

許多教學(xué)型大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些學(xué)生上大學(xué)只為能找到工作，對(duì)科研、學(xué)習(xí)活動(dòng)提不起興趣、淺嘗輒止。造成這一局面有多方原因：第一，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為搞科研是重點(diǎn)本科院校、學(xué)術(shù)型大學(xué)的專利，教學(xué)型大學(xué)只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能就可以了。第二，目前高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，有的高校隨意切斷科研素養(yǎng)和就業(yè)之間的密切關(guān)系，單純以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)的誤區(qū)使教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育成為一句空話。

（二）培育體系缺失

1.課程體系老舊

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生接受科研素養(yǎng)培育最直接的載體，然而教學(xué)型大學(xué)普遍存在課程體系老舊的問題。具體表現(xiàn)為：第一，當(dāng)下高校本科課程通常由通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課程等構(gòu)成，科學(xué)研究與自主實(shí)踐其空間偏小等諸多問題制約了本科生科研素養(yǎng)的培育。第二，公共課和必修課較多，上課人數(shù)常高達(dá)幾百人，學(xué)生的差異性無法顧及，和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系也不夠密切?，F(xiàn)行的課程體系老舊導(dǎo)致本科生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐分離，科研素養(yǎng)的培育無從下手。

2.教學(xué)模式落后

目前部分教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)模式依然比較落后。很多教師授課只注重自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輸出、學(xué)生的接受，卻忽略了理論的進(jìn)一步提煉和升華。長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維能力就難以得到提升。這種情況下學(xué)校成為單純灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，很多學(xué)生通過死記硬背的方式記住知識(shí)，卻不知其由來，在應(yīng)用方面更無從下手。

3.評(píng)價(jià)方式落后

部分教學(xué)型大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為落后。學(xué)業(yè)成績(jī)考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其意義不只在于檢查、分析和評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，還對(duì)教師和學(xué)生有重要的督導(dǎo)作用。然而多數(shù)教學(xué)型大學(xué)在考試、考察、答辯中，重心均放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上，輕視對(duì)專業(yè)前沿領(lǐng)域的探索，對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)幾乎處于空白狀態(tài)。因此學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式落后也是科研素養(yǎng)培育體系中的一大問題。

（三）培育制度不健全

1.專門化科研管理機(jī)構(gòu)缺位

許多教學(xué)型大學(xué)沒有一個(gè)專門化科研管理機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校中和科研相關(guān)的工作無人來管。也就是說，由于沒有專門的機(jī)構(gòu)確立科研培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)規(guī)劃、管理科研項(xiàng)目，學(xué)生是否做科研、做什么樣的科研、做到什么程度都具有極強(qiáng)的隨意性。同時(shí)，與科研素養(yǎng)培育相關(guān)的科研立項(xiàng)制度、監(jiān)督檢查制度、成果管理制度、經(jīng)費(fèi)資助制度等也沒有建立健全。定位的模糊和管理的松散直接導(dǎo)致學(xué)生難以入門科研，更談不上在科研上有更大的造詣。

2.引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不完善

多數(shù)學(xué)校對(duì)科研的引導(dǎo)激勵(lì)工作做得不夠到位。主要存在兩方面問題，第一，對(duì)教師的評(píng)教、對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)單一且僵化，未融入科研素養(yǎng)這一重要元素；第二，導(dǎo)師制落實(shí)不到實(shí)處，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研沒有給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。因此，學(xué)生和老師感受不到科研的重要性，難以激發(fā)他們對(duì)科研的積極性?？傊龑?dǎo)激勵(lì)機(jī)制不完善，調(diào)動(dòng)不起各方的主觀能動(dòng)性，科研素養(yǎng)培育工作自然難以進(jìn)行。

3.缺乏多元化科研交流平臺(tái)

平臺(tái)的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生科研見習(xí)、學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)匱乏，學(xué)生難以探索學(xué)科前沿領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野狹隘。也就是說，學(xué)生缺乏足夠的交流鍛煉機(jī)會(huì)，科研表達(dá)能力匱乏、科研知識(shí)與能力欠缺、科研精神和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。這會(huì)使得學(xué)生在自身專業(yè)上難以深入發(fā)展和取得突破性的成績(jī)。多元化科研交流平臺(tái)的作用不可忽視，它直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提升。

三、教學(xué)型大學(xué)學(xué)生科研素養(yǎng)培育的對(duì)策

（一）積極調(diào)整辦學(xué)定位

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要立足自身辦學(xué)層次、辦學(xué)定位和辦學(xué)規(guī)模，但也應(yīng)力求高質(zhì)量發(fā)展，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。多數(shù)教學(xué)型大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒有接觸過科研，綜合素質(zhì)參差不齊，在進(jìn)入大學(xué)后往往不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能利用好學(xué)校的硬件、軟件資源。因此，學(xué)校應(yīng)考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)和將來從業(yè)的實(shí)際，以不同尺度衡量不同培養(yǎng)方向的學(xué)生［10］，將人才發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，尤其是對(duì)于有考研、考博深造需求的學(xué)生。具體措施有：第一，在學(xué)生入學(xué)教育課上介紹完整的人才培養(yǎng)方案時(shí)，加大對(duì)科研素養(yǎng)培育的滲透和宣傳，指出學(xué)術(shù)科研能力對(duì)今后考研、保研、讀博深造的重要作用。第二，以競(jìng)賽推動(dòng)人才培養(yǎng)方式變革，積極組織校級(jí)、院級(jí)科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研思維的創(chuàng)新性，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)［11］。

（二）建立科研素養(yǎng)培育體系

第一，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況積極創(chuàng)新課程體系，嘗試將科研素養(yǎng)課程融入本科學(xué)業(yè)全過程。具體應(yīng)做到：首先，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，合理減少本科階段的課程門數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)及部分課程學(xué)時(shí)數(shù)。其次，建立大學(xué)四年循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的全程化科研素養(yǎng)培育模式?？蓞⒖寄暇┺r(nóng)業(yè)大學(xué)沈文飚等人提出的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP 計(jì)劃），按學(xué)年分為四個(gè)階段：大一學(xué)年時(shí)培養(yǎng)科研興趣，進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)新教育；大二學(xué)年時(shí)引導(dǎo)科研入門，即選修信息檢索與論文寫作課，落實(shí)導(dǎo)師制并積極組織學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練；大三學(xué)年時(shí)指導(dǎo)科研感悟，即在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成科研訓(xùn)練，參加課程實(shí)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)操能力，鼓勵(lì)參與教師的科研項(xiàng)目；大四學(xué)年時(shí)促進(jìn)科研素養(yǎng)初步形成，即結(jié)合自己的專業(yè)、興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，選定感興趣的畢業(yè)論文課題和指導(dǎo)教師進(jìn)行答辯。對(duì)于一些需要實(shí)驗(yàn)的課題可利用寒暑假集中調(diào)配實(shí)驗(yàn)室供師生使用，充分利用設(shè)備資源。通過對(duì)課程體系的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)科研的學(xué)習(xí)會(huì)更深入，從而提升科研素養(yǎng)。

第二，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段多元化教學(xué)。具體應(yīng)做到：首先，改良傳統(tǒng)課堂模式，采取啟發(fā)式、情境式教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出、提煉、升華能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)新性思維。其次，在教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一框架下，借助區(qū)塊鏈、人工智能、VR、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱門技術(shù)應(yīng)用，提供個(gè)性化教學(xué)資源，通過線上、線下同步授課。實(shí)施模塊化、專題式、項(xiàng)目式教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)生論壇等多種靈活教學(xué)模式授課［12］。通過改善教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，既能促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)的培育，又能提高他們對(duì)科研、學(xué)術(shù)的興趣。

第三，教學(xué)型大學(xué)要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多主體、多角度評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上可采用本科生自評(píng)、本科生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多角度全方位測(cè)度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為藍(lán)本、以美國(guó)心理學(xué)家Cardner 的多元智力理論為基礎(chǔ)，融入對(duì)科研素養(yǎng)的考查，將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過綜合分?jǐn)?shù)科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)水平。同時(shí)要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要及時(shí)與其溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以評(píng)促建，督促學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科研素養(yǎng)培育，將高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)。

（三）健全科研素養(yǎng)培育制度

教學(xué)型大學(xué)要成立一個(gè)專門的科研管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)確立科研培養(yǎng)目標(biāo)、制定科研培養(yǎng)規(guī)劃、做好科研項(xiàng)目管理工作等。接著在征求民意的基礎(chǔ)上，逐步完善相關(guān)的科研立項(xiàng)制度、監(jiān)督檢查制度、科研成果展示制度、經(jīng)費(fèi)資助制度等。以經(jīng)費(fèi)資助為例，學(xué)校的科研管理機(jī)構(gòu)可充分利用校外資源，與社會(huì)企業(yè)、用人單位建立深度合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)拉取經(jīng)費(fèi)贊助投資科研。在學(xué)術(shù)交流、科研成果展示上，可結(jié)合學(xué)校情況依照產(chǎn)教融合、校企共建的原則搭建學(xué)術(shù)交流活動(dòng)載體，同時(shí)完善平臺(tái)的管理模式，根據(jù)師生使用時(shí)間定期開放。綜上可見，只有成立一個(gè)專門的科研管理機(jī)構(gòu)，科研素養(yǎng)培育制度才能逐步建立健全，對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培育才能落到實(shí)處。