■凌朝富

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，閱讀教學(xué)不僅要“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個組成部分及所用語言是如何表達(dá)意義的”，還應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”。但當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍存在著一些低效現(xiàn)象，如教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)活動單調(diào)乏味、教學(xué)步驟缺少關(guān)聯(lián)等。本文以江蘇省揚(yáng)州市中學(xué)英語課外閱讀課評優(yōu)活動為例，對參賽的7位教師進(jìn)行課堂觀察，分析亮點(diǎn)、剖析不足，并總結(jié)提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

參加比賽的7 位教師均選擇夾敘夾議類課外閱讀文章A Father and A Son作為執(zhí)教篇目。該文以第一人稱，記敘了一對社會地位不高的黑人父子在往來于機(jī)場航站樓和登機(jī)口之間的免費(fèi)列車上一路歡聲笑語的情景，由此引發(fā)了作者對家庭教育問題的一系列思考。文章的記敘部分用詞樸實(shí)、語言生動，描繪了一幅父子相伴的溫馨畫面；議論部分用詞凝重、意味深長，體現(xiàn)了作者對家庭教育問題的深度關(guān)切。

本課的教學(xué)難點(diǎn)主要集中在以下兩點(diǎn)：一是對文章主題的把握，即“陪伴是最佳的教育方式”；二是對句子隱含意思的挖掘，如從父親的言語中看出他對列車之旅淡淡的厭倦，卻又耐心地陪伴兒子，等等。

二、教學(xué)過程比較分析

課堂觀察重點(diǎn)關(guān)注課前導(dǎo)入的趣味性、相關(guān)性、高效性，文本解讀的多樣性、層次性、思維性，讀后拓展的目標(biāo)性、開放性、反饋性，從這些維度出發(fā)，分析執(zhí)教教師閱讀教學(xué)的有效性。

1.讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，使之與即將要學(xué)習(xí)的新知識之間建立聯(lián)系，為閱讀掃除障礙。常見的導(dǎo)入方式包括經(jīng)歷分享、主題討論、內(nèi)容預(yù)測和背景鋪呈等。

賽課活動中，7 位教師均設(shè)計(jì)了豐富多彩的導(dǎo)入活動，激活學(xué)生的閱讀熱情。如，一位教師在課前播放了一首名為Father and Son的英文歌曲，同時(shí)在大屏幕上播放自己和兒子去各地旅游的照片，接著讓學(xué)生分享自己與父母的“有愛”的經(jīng)歷，從而順利引入文本的主題。但也有一位教師只關(guān)注到了“父與子”的關(guān)系，窄化了文章親子關(guān)系的主題。

2.文本解讀環(huán)節(jié)

文本解讀是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生結(jié)合背景知識和語篇信息進(jìn)行閱讀理解的重要過程。教師應(yīng)深入分析文本，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價(jià)。常見的教學(xué)活動主要包括略讀、概括段落大意、理解具體細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)詞匯和語法、分析篇章結(jié)構(gòu)、揣摩作者的寫作意圖等。

7 位教師都設(shè)計(jì)了不同形式的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，訓(xùn)練學(xué)生獲取和理解信息的能力。如，一位教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理解文章隱含的三組對比信息，從而揭示了文章的主題。這種直觀、簡潔的練習(xí)形式對學(xué)生理解文本起到了很好的促進(jìn)作用。但也有一位教師設(shè)計(jì)了看視頻回答問題和聽錄音模仿誦讀的教學(xué)活動，這些活動設(shè)計(jì)并非指向?qū)W生閱讀技能的培養(yǎng)，因此偏離了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

3.讀后拓展環(huán)節(jié)

讀后拓展環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次到深層次理解的過程，是信息的輸入和反饋的過程，是閱讀教學(xué)的升華。合理的讀后活動應(yīng)是開放的，能夠鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，有助于強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解。

7 位教師均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的讀后活動，形式有口頭討論、撰寫摘要、話題寫作等，多數(shù)教師的活動設(shè)計(jì)能夠達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。但總體來說，在反饋性方面還存在著學(xué)生的讀后活動成果沒有時(shí)間展示或評價(jià)的現(xiàn)象，究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是前兩個環(huán)節(jié)活動過多、用時(shí)過長；二是部分教師設(shè)計(jì)的讀后活動與前面的環(huán)節(jié)缺少內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)；三是教師忽略了學(xué)情分析，沒有對難度較大的讀后活動設(shè)計(jì)支架，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法及時(shí)完成。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)有高度

英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“既要關(guān)注知識、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展”。本次賽課活動中，個別教師由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，致使閱讀教學(xué)的高度不夠。比如，一位教師在文本解讀環(huán)節(jié)播放了“陪伴”主題的公益廣告視頻，并讓學(xué)生討論，但這一教學(xué)活動未能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。又如，3位教師在文本解讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題，兩位教師在讀后拓展環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行了讀寫任務(wù)題型指導(dǎo)，這些教學(xué)活動設(shè)計(jì)難以使學(xué)生的情感與文本的主題形成共鳴，使學(xué)生感受不到文本中流露出的深厚情感。

2.巧妙優(yōu)化讀前環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入活動選角度

學(xué)生在進(jìn)行長篇閱讀時(shí)容易產(chǎn)生焦慮心理，如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo)和鋪墊，則難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，讀前活動直接關(guān)聯(lián)整節(jié)課的效果。讀前活動應(yīng)兼顧以下三個維度：一是趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是相關(guān)性，能激活學(xué)生頭腦中的圖式知識；三是高效性，讀前導(dǎo)入不宜拖沓，要為后續(xù)的文本解讀和讀后拓展留足時(shí)間。

3.合理規(guī)劃文本解讀，讓問題設(shè)計(jì)有梯度

高效的文本解讀是通過一系列的問題設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)的。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯主線，幫助學(xué)生把握文本的核心信息；應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生理清作者的行文思路；應(yīng)梯度分明，使學(xué)生遇到難度較大的問題時(shí)不感覺突兀。此外，問題規(guī)劃是否合理還取決于展示型問題和參閱型問題的比例是否恰當(dāng)。展示型問題不宜過多，要為參閱型問題的解決提供鋪墊；參閱型問題要立足文本，能真正起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

4.精巧構(gòu)思讀后環(huán)節(jié)，讓拓展活動有深度

讀后環(huán)節(jié)是文本解讀的延伸和拓展。讀后環(huán)節(jié)既要關(guān)注文本知識，又要關(guān)注思維訓(xùn)練?；顒釉O(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。因此，讀后環(huán)節(jié)要有一定的深度，源于文本又高于文本，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本次賽課活動中，有3位教師讓學(xué)生為文本故事撰寫摘要和主題介紹，這類活動雖然能起到鞏固文本理解的作用，但開放性不強(qiáng)，拓展不深，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。不妨讓學(xué)生代替“兒子”在長大后給“父親”寫一封感恩信，內(nèi)容包括回憶童年時(shí)和父親在機(jī)場坐火車的場景以及父親的陪伴對自己人生的影響。

5.重視搭建語言支架，為學(xué)生展示降難度

問題設(shè)計(jì)是否有效是文本解讀成功與否的關(guān)鍵。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生既不感到過于簡單，也可以通過深入的思考和教師的引導(dǎo)找到答案。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)充分考慮學(xué)情，為學(xué)生的展示搭建支架。支架可以由教師通過引導(dǎo)、舉例、提示等方式為學(xué)生搭建，也可以由學(xué)生通過小組活動等合作學(xué)習(xí)方式相互搭建。在本次賽課活動中，由于缺少支架而引起課堂冷場和氣氛沉悶的現(xiàn)象偶有發(fā)生。比如，個別教師在設(shè)計(jì)較難回答的參閱型問題時(shí)，缺少必要的話語引導(dǎo)和提示，也未安排小組討論；個別教師在學(xué)生回答問題不完善時(shí)，并未通過追問、點(diǎn)撥、反饋等方式提供支架，而是直接公布答案，錯過了提升學(xué)生閱讀思維能力的良機(jī)。

英語閱讀教學(xué)必須以新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，關(guān)注學(xué)生、深挖文本，注重每個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。