陳賢竹

【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀，從書籍中汲取養(yǎng)分，對(duì)提升學(xué)生文化品位及學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。名著閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生閱讀范圍的主要途徑，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)策略，融合葉圣陶“整本書閱讀”思想，不斷提升名著閱讀教學(xué)效果?；诖耍恼乱匀~圣陶“整本書閱讀”思想為背景，分析其在初中名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，進(jìn)而探究初中名著閱讀教學(xué)改革策略，以期為提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】葉圣陶；整本書閱讀；初中；名著教學(xué)；策略

“整本書閱讀”思想是葉圣陶語文教學(xué)思想的核心內(nèi)容，其主張“教是為了達(dá)到不需要教”，即學(xué)生在教師教學(xué)的指導(dǎo)下能夠提升自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技能?！罢緯喿x”思想中主要是以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，從而提升學(xué)生整本書閱讀效率。初中名著閱讀教學(xué)中融入“整本書閱讀”思想，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式、提升學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，教師要不斷研究名著整本書閱讀教學(xué)的方法策略，為學(xué)生讀寫綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提供保障。

一、葉圣陶“整本書閱讀”思想應(yīng)用于初中名著閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為學(xué)生在某一時(shí)間段專心閱讀一整本書，要比逐篇閱讀幾篇短章所達(dá)到的能力提升效果更好，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣有更大幫助。葉老對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具備的讀書習(xí)慣做出這樣概述：“需要查閱的，能夠查閱；需要參照的，能夠參照；需要理清的，能夠理清；應(yīng)該涵括的大意，能夠準(zhǔn)確涵括；意在言外的，也能準(zhǔn)確讀懂，這樣就形成了良好的讀書習(xí)慣?！背踔姓Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，短篇閱讀并不能達(dá)到理想的讀書習(xí)慣養(yǎng)成效果，需要在整本書閱讀中，在教師的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地、專心致志地、腳踏實(shí)地地去閱讀、思考、理解，逐漸才能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（二）有利于提升學(xué)生語言表達(dá)能力

短篇閱讀中學(xué)生無法習(xí)得更豐富的語言知識(shí)，自然難以提升自身的語言表達(dá)能力，在“整本書閱讀”思想下開展名著閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生遵循整本書閱讀思想自主閱讀名著內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從名著中積累豐富的語言材料，并將優(yōu)秀的語言知識(shí)運(yùn)用到自身的日常表達(dá)和寫作中，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果上不難看到，在經(jīng)過一段時(shí)間的名著整本書閱讀教學(xué)后，部分學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯提升，比如部分學(xué)生在語言表達(dá)上會(huì)不自覺地模仿自己近期看過的名著中的語言形式，在寫作中也會(huì)模仿名著作者的用詞用語。這種語言表達(dá)上的模仿是學(xué)生與生俱來的能力，學(xué)生在不知不覺中汲取了名著中豐富的養(yǎng)分，語言素養(yǎng)得到了持續(xù)提升。

（三）有利于全面提高學(xué)生思維品質(zhì)

在閱讀中，學(xué)生不僅可以積累豐富的語言知識(shí)，還能學(xué)習(xí)作者的寫作思路、文本的精巧布局，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有促進(jìn)作用。整本書閱讀相對(duì)于單篇閱讀而言，能夠?yàn)閷W(xué)生的智能發(fā)展提供更加有利的復(fù)雜思路和豐富的知識(shí)，讓學(xué)生理解與感悟書籍內(nèi)容的同時(shí)，汲取養(yǎng)分，發(fā)散思維。比如我國四大名著之一《紅樓夢(mèng)》是初中階段名著閱讀教學(xué)中的重要素材，其內(nèi)容廣泛，涵蓋詩詞歌賦、奏議函銘，凡所應(yīng)有，一應(yīng)俱全，學(xué)生在名著整本書閱讀的過程中，仿佛身處七寶樓臺(tái)一般，在其中不斷尋求、探索能工巧匠的奇妙構(gòu)思與精巧布局，讓學(xué)生擁有更好的體驗(yàn)，其思維能力也得到良好訓(xùn)練。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

經(jīng)典名著不僅具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，也具有較高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，以往的初中名著閱讀教學(xué)只是從著作中節(jié)選某一篇章或片段，學(xué)生很難從多角度了解名著作者的創(chuàng)作意圖及名著所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在名著閱讀教學(xué)中融入“整本書閱讀”思想，能夠讓學(xué)生從不同角度、層面深度解讀名著，了解作者的創(chuàng)作思想，感受其豐富的文化內(nèi)涵，接受文化與藝術(shù)的熏陶。一部優(yōu)秀的著作能夠讓學(xué)生從文化、道德、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度去了解社會(huì)，透過文字認(rèn)知多彩的大千世界，使學(xué)生在品味語言藝術(shù)、接受文化熏陶的過程中，擁有更豐富的情感體驗(yàn)，自身的審美水平也能得到有效提升。

二、葉圣陶“整本書閱讀”思想下初中名著閱讀教學(xué)的策略

（一）名著的選擇策略

初中名著閱讀已經(jīng)成為教學(xué)的一部分，基于葉圣陶“整本書閱讀”思想開展名著閱讀教學(xué)，要求對(duì)名著書目進(jìn)行合理選擇，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等角度出發(fā)，選擇的名著內(nèi)容應(yīng)該滿足以下幾方面：（1）能夠符合初中生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在閱讀中收獲新知識(shí)。（2）能夠?qū)Τ踔猩拈喿x能力發(fā)展有所促進(jìn)，提升其讀寫綜合能力。（3）能夠增進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，具有啟迪心靈、激發(fā)智慧的效果。教師應(yīng)從以上三方面大的原則來選擇名著書目，作為名著整本書閱讀教學(xué)的素材，比如《假如給我三天光明》《資治通鑒》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》等都是符合上述要求的優(yōu)秀書目，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況合理選擇。另外，針對(duì)每學(xué)期名著整本書閱讀的數(shù)量，葉圣陶的教育思想中也進(jìn)行了具體討論，其認(rèn)為初中生名著整本書閱讀的數(shù)量不宜太多，能夠做到完整閱讀、深度理解兩三本即可。名著整本書閱讀教學(xué)的目的是“舉一隅”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中消化、吸收，最終達(dá)到“以三隅反”?？偠灾?，教師應(yīng)根據(jù)葉圣陶“整本書閱讀”思想在名著書目以及數(shù)量上做好選擇和規(guī)劃，為名著整本書閱讀教學(xué)提供保障。

（二）整本書閱讀的指導(dǎo)策略

1.序目指導(dǎo)

名著整本書閱讀時(shí)，先看序文是一種很好的讀書習(xí)慣。大部分初中生在自主閱讀名著整本書時(shí)，往往直接看文本，或者挑選自己感興趣的部分閱讀，忽視序文的重要性。語文教師在基于“整本書閱讀”思想下開展名著閱讀教學(xué)，應(yīng)該教學(xué)生如何看序文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀序文，提升對(duì)名著整本書的總體印象，明確整本書閱讀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在閱讀整本名著時(shí)也會(huì)條理更加清晰，提升閱讀效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生重視序文、了解序文重要性的同時(shí)，也要讓學(xué)生分辨不同類型的序文，比如有的名著序文講述的是作者的寫作意圖、取材等，可以幫助學(xué)生簡要了解名著的大意；有的名著序文則是為閱讀文本做知識(shí)儲(chǔ)備，能夠幫助學(xué)生更深入理解名著內(nèi)容；還有的名著序文是對(duì)全書的一個(gè)評(píng)論，對(duì)學(xué)生閱讀理解也有幫助。另外，閱讀整本書之前，教師也要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，書籍的目錄是全書的骨干，幫助學(xué)生大概了解書籍內(nèi)容，通過瀏覽目錄可以發(fā)現(xiàn)有些名著需要按順序從前往后閱讀，而有的名著則可以打亂順序閱讀，指導(dǎo)學(xué)生利用目錄選擇合適的閱讀方法。

2.閱讀方法指導(dǎo)

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了達(dá)到不需要教?！痹诨凇罢緯喿x”思想下開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在名著整本書閱讀方法指導(dǎo)上可以采取以下策略：

（1）整體梳理、局部精讀

整本名著的內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生的閱讀增加了很大難度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“整體梳理、局部精讀”的閱讀方法，達(dá)到深度理解名著核心內(nèi)容的目的。例如，在進(jìn)行《紅星照耀中國》這部紀(jì)實(shí)類名著的整本書閱讀教學(xué)中，由于作品中涵蓋了大量政治、歷史知識(shí)，紀(jì)實(shí)類著作缺乏情節(jié)性和趣味性，更加增加了學(xué)生的閱讀難度。教師在指導(dǎo)學(xué)生整體梳理時(shí)，讓學(xué)生從作品目錄入手，快速跳讀整本著作，了解作品的大概內(nèi)容，梳理出作者的采訪行動(dòng)軌跡。然后根據(jù)作者的采訪行動(dòng)軌跡，針對(duì)一些重要的地點(diǎn)、事件、人物進(jìn)行局部精讀，達(dá)到深度理解。這種整本書閱讀的方法提升了閱讀的層次性，使學(xué)生由淺入深地完成名著整本書閱讀。

（2）隨時(shí)圈點(diǎn)、批注

整本名著中語言知識(shí)十分豐富，涉及到多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，初中生雖然具備了一定的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，但其認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，閱讀整本名著是不可避免會(huì)遇到很多問題、不懂的詞句。教師要指導(dǎo)學(xué)生采用隨時(shí)圈點(diǎn)、批注的閱讀方法，將不理解的部分做好標(biāo)注，并借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料解決，同時(shí)進(jìn)行批注。例如，在進(jìn)行《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著整本書閱讀教學(xué)時(shí)，其中涉及到方言、歷史詞匯，與現(xiàn)代語言表達(dá)存在差異，學(xué)生就可以采用圈點(diǎn)、批注的方式，既能加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，又能積累豐富的語言知識(shí)。

3.問題指導(dǎo)

葉圣陶“整本書閱讀”思想中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)要把該研究的研究出來，把該體會(huì)的體會(huì)出來，該記憶的要記憶下來。因此，教師在開展名著整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用問題指導(dǎo)的方式，根據(jù)名著閱讀教學(xué)需求，設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓閱讀有目標(biāo)、有頭緒。例如，同樣是在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（1）作者按照什么樣的順序記錄所見所聞？（2）名著中涉及到哪些人物？分別在什么時(shí)間發(fā)生了什么戰(zhàn)事？（3）紅軍勝利的原因是什么？（4）通過整本名著閱讀，你得到了哪些啟示？問題引導(dǎo)可以為學(xué)生提供閱讀方向，使學(xué)生更好地把握閱讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟名著的精髓，借助思考問題達(dá)到深度閱讀。

（三）整本書閱讀的評(píng)價(jià)策略

名著整本書閱讀需要消耗一定的時(shí)間，教師在課上主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書粗略閱讀，在課下需要學(xué)生進(jìn)行自主精讀。為監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生名著整本書閱讀興趣，教師應(yīng)重視名著整本書閱讀評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，通過有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀的有效性。一方面，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)清單，規(guī)定每個(gè)時(shí)間段需要完成的名著整本書閱讀任務(wù)，學(xué)生按照清單內(nèi)容自我評(píng)價(jià)閱讀完成情況，教師要綜合學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況給予科學(xué)指導(dǎo)，幫助其提升整本書閱讀能力。另一方面，教師要組織學(xué)生定期分享名著整本書閱讀收獲和體會(huì)，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，通過學(xué)生之間的分享交流與師生的交流共評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，并提升學(xué)生思維能力、表達(dá)能力，強(qiáng)化名著整本書閱讀教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在葉圣陶“整本書閱讀”思想下優(yōu)化初中名著閱讀教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升語言表達(dá)能力、提高思維品質(zhì)及審美素養(yǎng)等有重要價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從名著的選擇、閱讀的指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)幾方面滲透“整本書閱讀”思想，保障名著整本書閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，最大程度提高學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)，使學(xué)生在整本書閱讀中品讀名著精美的語言，感悟其蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，提升閱讀核心素養(yǎng)。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶‘整本書閱讀思想下的初中名著閱讀教學(xué)策略研究”階段性成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：YZ-c/2021/10）