王甜

［摘 要］將流行音樂應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)中，能豐富高中音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞音樂的積極性，促進(jìn)他們健康成長。流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)抓住體現(xiàn)時(shí)代精神、剖析音樂形式、解讀音樂知識(shí)三個(gè)要點(diǎn)，采用情境教學(xué)、比較教學(xué)、專題教學(xué)、主題活動(dòng)、跨界教學(xué)、自主改編等方法，這對學(xué)生的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

［關(guān)鍵詞］流行音樂；高中音樂；鑒賞教學(xué)；應(yīng)用要點(diǎn)；應(yīng)用方法

［中圖分類號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0051-03

流行音樂作為緊貼時(shí)代發(fā)展的一種音樂形式，具有內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯、學(xué)唱門檻較低等特點(diǎn)。高中音樂鑒賞選編了不少流行音樂，這體現(xiàn)了教材關(guān)注學(xué)生喜好、保持與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，旨在提升學(xué)生流行音樂的鑒賞能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要緊緊抓住流行音樂在音樂鑒賞教學(xué)中的要點(diǎn)，并采取多樣化的方法來開展教學(xué)活動(dòng)。

一、流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）體現(xiàn)時(shí)代精神

流行音樂的“流行”二字是時(shí)代性的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)音樂、古典音樂不同，它有著強(qiáng)烈的“當(dāng)下性”色彩。因此，教師在高中音樂鑒賞教學(xué)中開展流行音樂教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)流行音樂的時(shí)代精神。以《賽龍奪錦》為例，這首歌曲屬于廣東音樂，取材于端午節(jié)的賽龍舟。歌曲描寫了賽龍舟前的緊張準(zhǔn)備、賽龍舟時(shí)的團(tuán)結(jié)進(jìn)取以及賽龍舟勝利后的歡騰喜悅。賽龍舟是我國一項(xiàng)具有特色性的活動(dòng)，人們用這種方式來紀(jì)念屈原。歌曲中刻畫的龍舟競渡場景突顯了新時(shí)代奮勇爭先的精神，這是教師在欣賞課中要重點(diǎn)抓住并啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。如果學(xué)生在鑒賞流行音樂時(shí)能夠融入自己對時(shí)代的觀察和思考，那么他們的鑒賞就會(huì)更準(zhǔn)確，更能理解流行音樂曲目的內(nèi)涵和價(jià)值［1］。

（二）剖析音樂形式

了解基本的音樂形式是音樂鑒賞中非常重要的內(nèi)容，流行音樂也不例外。以《無錫景》為例，這是一首民歌。一般來說，民歌的歌唱內(nèi)容包括勞動(dòng)人民的情感生活、所處時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象以及不同階級(jí)之間的矛盾。這種歌曲曲調(diào)旋律相對委婉流暢，節(jié)奏更加規(guī)整，情感表達(dá)更為細(xì)膩、曲折。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂時(shí)，應(yīng)從剖析音樂形式入手。這樣做，一方面可以借助基本的音樂形式規(guī)律來幫助學(xué)生鑒賞陌生曲目，讓學(xué)生找到并抓住鑒賞要點(diǎn)；另一方面，依托固有的音樂形式來了解特定曲目，可以幫助學(xué)生理解流行音樂誕生的背景和所折射出的時(shí)代特點(diǎn)。

（三）解讀音樂知識(shí)

鑒賞課是一門以聆聽為主的音樂學(xué)習(xí)課程，但鑒賞與我們?nèi)粘渭兊芈犚魳匪煌ｈb賞是一種有目的性、有方向性地聆聽，它要求聆聽者具備基本的音樂知識(shí)。這種音樂知識(shí)包括了解表達(dá)豪邁、激動(dòng)、興奮等情緒時(shí)，旋律會(huì)有哪些特點(diǎn)，表達(dá)溫婉、溫柔、羞答答的情緒時(shí)，旋律又會(huì)有哪些特點(diǎn)；了解不同演奏樂器所呈現(xiàn)的不同音色特點(diǎn)和不同演唱風(fēng)格所呈現(xiàn)的不同歌唱特點(diǎn)等，這些都是詞曲創(chuàng)作者創(chuàng)作的背景，歌曲表演者在表演時(shí)應(yīng)考慮的點(diǎn)?？梢?，教師在課堂上給學(xué)生解讀音樂知識(shí)也是高中音樂鑒賞中非常重要的內(nèi)容。

二、流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）情境教學(xué)，置身曲目之中

這里的情境教學(xué)指的是教師在課堂上借助一定的道具和元素，構(gòu)建或者還原音樂曲目的意境、氛圍、場景，引導(dǎo)學(xué)生置身其中開展鑒賞活動(dòng)。

以《白樺林好地方》為例，這是一首簡短流暢的加拿大民歌，歌曲中所展現(xiàn)的水、山、森林、湖泊等美麗的自然景色讓人心曠神怡。首先，教師可以在課堂上先詢問學(xué)生喜不喜歡戶外活動(dòng)、有哪個(gè)地方的景色讓自己印象深刻，然后再問學(xué)生想去哪個(gè)地方度假，最后在學(xué)生五花八門的回答中巧妙地引出白樺林這個(gè)地方。教師可以利用圖片和視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)白樺林，包括白樺林周邊碧藍(lán)的湖水、美麗的山巒、寂靜的草房、可愛的動(dòng)物等。此時(shí)，學(xué)生腦海里已經(jīng)漸漸有了關(guān)于白樺林的畫面，這種畫面是粗略的、簡單的、框架式的輪廓。而后，教師可以進(jìn)一步通過旁白的方式進(jìn)行渲染：“這時(shí)出現(xiàn)了一支軍隊(duì)，士兵們排著整齊的隊(duì)伍，搖著隊(duì)旗、敲著軍鼓，邁著輕快的步伐走向白樺林……”在教師的口頭描述中，學(xué)生腦海中簡單粗糙的框架會(huì)逐漸細(xì)化起來，開始有了具體的景觀、人物、色彩等。

課堂氛圍烘托到這個(gè)程度時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閉上雙眼，并給他們播放這首歌曲。由于此前學(xué)生的腦海里已經(jīng)有了基本的物象，此時(shí)在聽覺的刺激下，音樂中所刻畫的物象會(huì)漸漸地清晰起來。教師可以繼續(xù)用口頭渲染的方式鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成白樺林中的一只兔子或者是行進(jìn)隊(duì)伍中的一名軍人，將自己完全置身在曲目當(dāng)中，以達(dá)到沉浸式鑒賞的目的。

（二）比較教學(xué)，啟發(fā)如何鑒賞

這里的比較教學(xué)指的是教師可以將具有相似或相同特點(diǎn)的流行音樂放在一起進(jìn)行對比，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生如何去鑒賞。

以《黃河大合唱》為例，這首經(jīng)典交響合唱作品一共分為三個(gè)部分：第一樂章至第三樂章是歌頌美，第四樂章至第七樂章是悲劇美，第七樂章與第八樂章是保衛(wèi)美。教師可以在教學(xué)中從以下角度切入對比。其一，以部分為單位進(jìn)行比較鑒賞，如歌頌美、悲劇美、保衛(wèi)美分別詮釋了怎樣的情感？刻畫了黃河怎樣的面貌？情感是如何起伏變化的？其二，以聲色為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較鑒賞。如第二樂章《黃河頌》以及第六樂章《黃河怨》都是獨(dú)唱，但前者是男中音獨(dú)唱，后者是女高音獨(dú)唱，由此引導(dǎo)學(xué)生比較兩種音色在獨(dú)唱上有怎樣的區(qū)別。如第二樂章《黃河頌》以及第五樂章《問邊對口曲》都是男聲演唱，但前者是獨(dú)唱，后者是對唱，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞獨(dú)唱和對唱的區(qū)別。其三，以演唱方式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較鑒賞?！饵S河大合唱》這部作品涵蓋了齊唱、合唱、男聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱、輪唱等多種不同的唱法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞每一種演唱方式的適用對象及其表現(xiàn)特點(diǎn)。

在比較過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住速度、力度、節(jié)奏、情緒、歌詞、節(jié)拍、調(diào)性等不同的角度，以表格或者樹狀圖的形式梳理出這部作品的鑒賞要領(lǐng)。在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，教師可以靈活根據(jù)切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，以幫助學(xué)生掌握更多流行音樂的鑒賞方法。

（三）專題教學(xué)，強(qiáng)化鑒賞能力

這里的專題教學(xué)指的是教師以某一首音樂作品為契機(jī)展開專題式教學(xué)鑒賞，或是站在大單元的角度進(jìn)行整體教學(xué)鑒賞。比如《音樂的戲劇——歌劇》這個(gè)單元就介紹了《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)（選場）》與《卡門（選場）》這兩部作品，教師在準(zhǔn)備這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，就可以將其設(shè)計(jì)成歌劇專題鑒賞課。

從音樂元素的種類來看，歌劇包括器樂、聲樂、舞臺(tái)、人物表演、聲光效果等，是一門綜合性的音樂藝術(shù)。與單純地鑒賞某一首音樂相比，歌劇鑒賞的難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生梳理歌劇鑒賞的步驟與環(huán)節(jié)。比如，歌劇鑒賞的第一步是了解劇情梗概以及人物角色。本文在開篇提到，鑒賞流行音樂時(shí)，要剖析音樂形式，體會(huì)其蘊(yùn)含的時(shí)代精神。在了解歌劇的劇情梗概時(shí)，也應(yīng)融入更多的時(shí)代特色。時(shí)代特色這里指的是歌劇創(chuàng)作的時(shí)代背景以及當(dāng)下我們所處的時(shí)代背景。不同的時(shí)代背景會(huì)有不同的審美標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，在分析劇情或者人物角色設(shè)定時(shí)，我們也可能出現(xiàn)鑒賞偏差，即創(chuàng)作者的本意和我們鑒賞到的內(nèi)容并不完全一致。為了盡可能避免出現(xiàn)這種情況，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多的相關(guān)文史資料供學(xué)生閱讀了解。在熟悉歌劇的概要后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)唱段和樂段的鑒賞。在帶領(lǐng)學(xué)生完成《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)（選場）》與《卡門（選場）》這兩部作品的鑒賞后，教師可以再選擇一部課外的歌劇作品，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行自主鑒賞，以提高鑒賞能力。

（四）主題活動(dòng)，豐富鑒賞方法

主題活動(dòng)法這里指的是教師根據(jù)流行音樂的特點(diǎn)，抓住某一個(gè)或某幾個(gè)特征來引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，或組織一系列的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞。以《年輕的朋友來相會(huì)》為例，這是一首創(chuàng)作于1980年的流行歌曲，歌曲風(fēng)格輕快、灑脫，生動(dòng)地表現(xiàn)出年輕人充滿自信、力爭上游的精神面貌，極富情趣。雖然該作品刻畫的是20世紀(jì)80年代青年的理想和抱負(fù)，但這并不會(huì)與20世紀(jì)90年代，甚至是21世紀(jì)的青年人產(chǎn)生割裂感。相反，當(dāng)21世紀(jì)的學(xué)生回頭鑒賞這首創(chuàng)作于20世紀(jì)80年代的音樂作品時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)時(shí)代的傳承，以及青年一輩在不同時(shí)代中都具有的相同的精神面貌［2］。

在鑒賞課中，教師可以組織以下活動(dòng)。其一，對答類鑒賞活動(dòng)。這是一種常見的鑒賞活動(dòng)，教師根據(jù)該音樂作品設(shè)計(jì)出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來鑒賞作品。其二，演繹性鑒賞活動(dòng)。這是一種賦予學(xué)生表演鑒賞權(quán)的獨(dú)特教學(xué)方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，用人物扮演、微小品劇的方式，通過肢體動(dòng)作、面部表情來將音樂作品中的歌詞內(nèi)容演繹出來，將自己對流行音樂的理解融入其中并表現(xiàn)出來。其三，分段式鑒賞活動(dòng)。這是將作品分為不同的段落，讓學(xué)生各自鑒賞所選段落，最后再匯編到一起的集體鑒賞活動(dòng)。筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，面對同一首流行音樂，不同學(xué)生鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)和鑒賞內(nèi)容各不相同。通過這種各自鑒賞再匯編鑒賞的方式，可以給學(xué)生提供一個(gè)互相啟發(fā)、彼此交流、相互學(xué)習(xí)鑒賞經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的鑒賞審美點(diǎn)。如果不同學(xué)生就同一個(gè)內(nèi)容存在不同的鑒賞意見，還可以在互相辨析中提高對該部分的鑒賞認(rèn)知，以進(jìn)一步提高自己對流行音樂的鑒賞能力。

（五）學(xué)科跨界，豐富鑒賞體驗(yàn)

學(xué)科跨界這里指的是教師可以適當(dāng)?shù)卮蚱撇煌瑢W(xué)科之間的界限，將其他學(xué)科的色彩和元素巧妙地引入音樂中，以豐富學(xué)生的音樂鑒賞體驗(yàn)。以《?；丶铱纯础窞槔?，這首歌曲在我國具有較高的知名度和傳唱度，歌名直接道出了父母對子女的心聲：“?；丶铱纯础薄＿@本身就有非常強(qiáng)烈的家庭情感因素。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，教師可以結(jié)合語文學(xué)科，將學(xué)生在語文學(xué)科中討論過的中國人的家庭觀念、父母與子女的情感等與音樂鑒賞相結(jié)合。此外，也可以結(jié)合社會(huì)學(xué)科來進(jìn)行鑒賞。我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平參差不齊，部分地區(qū)的年輕人為了追求更大的發(fā)展空間，不得不背井離鄉(xiāng)，而父母可能就留在了老家。在這種情況下，父母思念子女，更盼望子女能?；丶铱纯础３私Y(jié)合語文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科來進(jìn)行鑒賞，還可以結(jié)合心理學(xué)科來進(jìn)行鑒賞。

可以發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳纷髌罚驹诓煌慕嵌辱b賞，就能得到不同的鑒賞體驗(yàn)。學(xué)科跨界無疑給學(xué)生提供了更多挖掘音樂作品內(nèi)涵和深意、體現(xiàn)音樂作品價(jià)值的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的鑒賞思維活躍起來，從而對音樂作品的理解更加深入、透徹。

（六）自主改編，學(xué)會(huì)多樣化鑒賞

自主改編這里指的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂作品的改編來進(jìn)行“反向鑒賞”。以《九九艷陽天》為例，這首音樂作品是1957年上映的電影《柳堡的故事》中的插曲，歌頌了戰(zhàn)爭年代革命戰(zhàn)士的英雄氣概、自我犧牲的精神以及他們對待愛情的堅(jiān)貞與純潔。

這首音樂作品中運(yùn)用了大量的民間素材和民歌中賦比興、問答和重復(fù)等表現(xiàn)手法，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行改編處理，對重復(fù)部分進(jìn)行縮減，降低重復(fù)的比例。比如，將歌詞中的“哪”“喲”這類字進(jìn)行淡化，也可以改變原來的節(jié)奏、節(jié)拍等，進(jìn)行降速、提速、升調(diào)、降調(diào)等處理。在一次次自主改編中，學(xué)生通過對比原版與改編版，思考原版在創(chuàng)作時(shí)的用意以及當(dāng)時(shí)的審美取向。教師還可以播放不同歌手演唱這首歌的視頻，讓學(xué)生注意這些歌手在演唱歌曲時(shí)對原版進(jìn)行了怎樣的改編。與單純讓學(xué)生聆聽歌曲相比，這種自主改編的做法給了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作中理解音樂作品創(chuàng)作的用意。這相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考， 即讓學(xué)生站在創(chuàng)作者的角度進(jìn)行“回溯鑒賞”“反向鑒賞”，這與平常作為觀眾去鑒賞又是一種截然不同的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

音樂對學(xué)生的道德情操、素質(zhì)修養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面有潛移默化的影響。優(yōu)秀的音樂是一股精神力量，是一種文明向?qū)?。高中音樂鑒賞課是學(xué)生接觸優(yōu)秀音樂的一扇窗口，其中素有“大眾音樂”之稱的流行音樂是很多學(xué)生非常喜歡的一種音樂形式。為了進(jìn)一步挖掘流行音樂的育人價(jià)值，教師要抓住流行音樂本身所具有的時(shí)代特點(diǎn)、音樂內(nèi)涵等，根據(jù)具體內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生在美妙的流行音樂世界里汲取精神養(yǎng)料，讓學(xué)生收獲快樂，健康成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 文靜.流行音樂在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.藝術(shù)評(píng)鑒，2022（9）：152-155.

［2］? 趙慧君.試論流行音樂在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.北方音樂，2017（10）：139.