朱美華

［摘 要］主題是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心，基于主題意義的探究，自然是走進(jìn)語篇、讀懂語篇的途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，立足新《課標(biāo)》，學(xué)習(xí)新理念，嘗試以主題意義為核心的閱讀探究，改變以課時(shí)為單位、以語篇內(nèi)容為核心的閱讀教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中落實(shí)“學(xué)思結(jié)合，以創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在語言與思維的深度交融中豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀情趣，提升閱讀技能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、合作探究、辯證評(píng)價(jià)，真正將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題意義；初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0037-04

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)?？梢?，主題是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心?；谥黝}意義的探究，自然是走進(jìn)語篇、讀懂語篇的途徑?；谥黝}意義的初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，能充分體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語篇主題意義的探究，通過精心研讀語篇，統(tǒng)一整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在理趣交融中領(lǐng)悟語篇主題意義的價(jià)值內(nèi)涵。教師要聚焦主題意義，深耕單元語篇，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極思考主題意義的內(nèi)涵及其探究?jī)r(jià)值，積極探索以主題意義為核心的初中英語閱讀教學(xué)路徑。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）的落地，掀起了英語學(xué)科教學(xué)改革的新浪潮。在初中英語教學(xué)中，語篇閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫語言基礎(chǔ)技能、發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)往往以語篇內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)把內(nèi)容講清楚，把語言點(diǎn)解釋清楚，卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知元素，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維參與過程，導(dǎo)致其無法獲得豐富的、獨(dú)特的、深刻的閱讀體驗(yàn)。部分教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)等同于練習(xí)，以生硬枯燥、形式單一的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，取代學(xué)生自主積極、合作探究式的閱讀活動(dòng)，打擊了學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能單純地著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)或顯性的練習(xí)訓(xùn)練，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)與語用能力的發(fā)展，要能通過真實(shí)的閱讀活動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)、有深度的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維?；谥黝}意義的教學(xué)探究，能夠解閱讀教學(xué)的燃眉之急，能夠“盤活”閱讀課堂，從而讓閱讀教學(xué)主線明晰、重點(diǎn)突出，真實(shí)而有意義。

二、主題意義的內(nèi)涵及探究?jī)r(jià)值

學(xué)習(xí)語言最重要的任務(wù)之一就是探究主題意義。主題與話題不同，主題更加概括和抽象，而話題則比較具體。主題是顯現(xiàn)的，但是背后的意義需要探究。什么是主題意義呢？主題意義其實(shí)就是語篇的價(jià)值取向與內(nèi)容核心，它是語篇的重要內(nèi)核，與語篇內(nèi)容、體裁和表達(dá)方式相互串聯(lián)及融合。主題意義需要以具體的語篇為載體，是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻與凝練。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以探究主題意義為價(jià)值引領(lǐng)，以語篇為有效依托，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中落實(shí)“學(xué)思結(jié)合，以創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解、鞏固與運(yùn)用、遷移與創(chuàng)新類活動(dòng)中提煉語篇關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行語言知識(shí)的拓展，充分體悟語篇中所蘊(yùn)藏的思想道德價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生用英語分析和解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究主題意義是英語閱讀教學(xué)的要求，是有序開展多模態(tài)閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，更是核心素養(yǎng)諸要素融合發(fā)展的具體途徑。因此，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究語篇中蘊(yùn)含的主題意義，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，突出學(xué)科的育人價(jià)值。

三、主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)策略

（一）研讀語篇，提煉主題意義

教師在研讀語篇時(shí)，要對(duì)語篇中的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和把握，通過對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的有效建構(gòu)提煉語篇中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立語篇特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的聯(lián)系。此外，教師還要基于多元的角度挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”中的Reading 1時(shí)，筆者嘗試從What、Why及How這三個(gè)角度研讀語篇。

【W(wǎng)hat】該語篇是一段采訪對(duì)話，校園廣播主持人Daniel就禮儀問題采訪剛從英國(guó)回來的Jenny，采訪內(nèi)容包括英國(guó)人如何與他人打招呼及交流、如何在公共場(chǎng)所和家庭環(huán)境中表現(xiàn)得禮貌，Jenny還在采訪結(jié)尾給出了前往英國(guó)游玩時(shí)的注意事項(xiàng)。

【W(wǎng)hy】Daniel和Jenny基于現(xiàn)實(shí)生活的采訪對(duì)話可以幫助學(xué)生了解采訪流程，并獲取、梳理英國(guó)人際交往的基本原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【How】該語篇開始有問候、結(jié)尾有致謝，提問簡(jiǎn)潔清晰，體現(xiàn)了采訪語言的主要特點(diǎn)。第一部分是采訪的開始，介紹采訪的主要內(nèi)容；第二部分是采訪主體，講述英國(guó)人的習(xí)慣等；第三部分是采訪的結(jié)尾，對(duì)被采訪者表示感謝并回顧采訪內(nèi)容。該采訪對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的語用水平，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在這個(gè)過程中，教師要能提煉主題意義，明確單元主題探究的根本性，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)譯林版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 5中 Reading板塊的閱讀語篇“Music without boundaries”第二課時(shí)，筆者考慮到本單元的主題語境屬于“人與社會(huì)”范疇，主題語境內(nèi)容為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人物，具體語境內(nèi)容為譚盾“無國(guó)界”音樂成為中西方文化交流的橋梁。可見，該單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞“Art”展開。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)中西方文化的認(rèn)知和正確的價(jià)值取向。在進(jìn)行第二課時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更偏向于對(duì)語篇深層內(nèi)涵的挖掘，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活單元主題

主題意義引領(lǐng)下的閱讀探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連接。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度結(jié)合起來。情境是連接新舊知識(shí)、連接生活與課堂的最好媒介。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視情境的作用，以真實(shí)的情境活動(dòng)，有效激活單元主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有共情體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有至關(guān)重要的作用。首先，真實(shí)自然的語言情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，而且可以讓閱讀過程與學(xué)生自身的需求產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生找到閱讀的真實(shí)動(dòng)機(jī)，獲得切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，沉浸式的閱讀環(huán)境，更能體現(xiàn)主題探究的整體性與連貫性，也更能增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性與實(shí)踐性，幫助學(xué)生在相關(guān)主題內(nèi)容的已知、未知、想知的融合中，深度理解內(nèi)容，為主題意義的探究打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”中的Reading 1時(shí)，筆者在這節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)中堅(jiān)持兩條主線：一條主線是Timmy和人們?cè)诘卣鹬械男袆?dòng)；另一條主線是Timmy的情感變化。這兩條主線既相互依存，又相互推進(jìn)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以電影《唐山大地震》中的片段導(dǎo)入，在學(xué)生觀看電影片段的過程中，拋出問題“What kind of natural disaster is it？What can you see or hear in the video？”通過問題激活單元主題，詢問學(xué)生視頻的內(nèi)容是關(guān)于什么的，在觀看的過程中有什么感受。通過播放視覺沖擊力強(qiáng)的影視作品片段，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入地震情境中，并通過視頻中慘烈的場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地感受地震的危險(xiǎn)與可怕，為接下來關(guān)于自然災(zāi)害這個(gè)主題的深度討論奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生回答“What can you see or hear in the video？”這個(gè)問題時(shí)，筆者導(dǎo)出文章中的新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯。

（三）自主建構(gòu)，探究主題意義

探究主題意義的過程，是“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思維形成過程，既要啟迪學(xué)生的心智、發(fā)展學(xué)生的語言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)主題意義進(jìn)行探究時(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在意義。那么，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該改變“授—受”的教學(xué)模式，改變以簡(jiǎn)單的問答、單向輸出的課堂筆記取代學(xué)生思考與體驗(yàn)的現(xiàn)象，否則容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“學(xué)知識(shí)”，不會(huì)“用知識(shí)”，看似“學(xué)會(huì)了”，卻并沒有“會(huì)學(xué)了”。為此，教師要能優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合綜合語言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”這個(gè)單元的Reading 1時(shí)，筆者在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“地震自救指南”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生圍繞“What can we do when an earthquake happens？”這個(gè)核心問題展開討論。筆者借鑒了劍橋英語Jigsaw reading的形式，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)講述一種場(chǎng)合下的自救方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、交流和表達(dá)，最后展示小組學(xué)習(xí)成果。

Discuss in group：How to protect yourself during an earthquake？

At home：

At school：

On a road：

In a high building：

在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以“閱讀圈”的小組合作形式，分組完成“地震自救指南”，討論在不同情境下發(fā)生地震時(shí)應(yīng)該怎么做。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過合作完成“地震自救指南”，進(jìn)一步了解了地震災(zāi)害，并深入思考了人與自然的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)了他們對(duì)相關(guān)單元知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

（四）讀寫結(jié)合，促進(jìn)遷移創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是主題意義引領(lǐng)下英語閱讀教學(xué)的意義延伸?？梢哉f，提高英語教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)就在于讀寫結(jié)合，它既是強(qiáng)化語用實(shí)踐的具體方法，又是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀，總結(jié)出語篇結(jié)構(gòu)，提煉出關(guān)鍵語句，為寫作實(shí)踐積累素材，積蓄能量，從深度閱讀走向意義表達(dá)。教師通過設(shè)計(jì)有效的讀寫結(jié)合活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展思維，在發(fā)展思維的過程中掌握知識(shí)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將“讀”的實(shí)踐與“寫”的實(shí)踐結(jié)合在一起，以讀寫結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，教師可以有效依托“Make and say”“Create an ending”等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，超越語篇，遷移創(chuàng)新，形成屬于自己的個(gè)性表達(dá)。

在教學(xué)譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading “A poem about the seasons”時(shí)，筆者以讀寫結(jié)合活動(dòng)為媒介，將真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中，筆者先以一首英譯小詩(shī)導(dǎo)入，引出關(guān)于季節(jié)的詩(shī)歌，接著讓學(xué)生通過錄音感受詩(shī)歌之美，最后讓學(xué)生自主閱讀，并思考英文詩(shī)歌的三大特征“title，stanza，rhyme”。在閱讀教學(xué)過程中，筆者抓住“stanza”和“rhyme”兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀賞析，品評(píng)詩(shī)意之美。學(xué)生在“四季”相關(guān)主題的語境中進(jìn)行語言實(shí)踐，以語言運(yùn)用為目標(biāo)，為從“讀”到“寫”的遷移創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在最后的讀后輸出中，學(xué)生利用教師給出的短語、單詞或圖片，嘗試創(chuàng)作一首以四季為主題的小詩(shī)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生“詩(shī)興大發(fā)”，以自主創(chuàng)作或合作創(chuàng)作的形式，寫出了很多有趣又有韻味的小詩(shī)。如有的學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫出了如下小詩(shī)。

Seasons of the year

In spring，we can go boating.

In summer，we can go swimming.

In autumn，we can go climbing.

In winter，we can go skating.

有的學(xué)生則針對(duì)某個(gè)季節(jié)，以小詩(shī)的形式，抒發(fā)了自己的感情，如“Spring is green，the river is green，the sky is green，the grass is green with smile.”學(xué)生的小詩(shī)充滿創(chuàng)意，流露真情，在創(chuàng)作詩(shī)歌的過程中，他們不僅掌握了單元主題，而且表達(dá)了自己的想法。

總之，探究主題意義的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及高階思維，而且是聯(lián)系生活、運(yùn)用主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中思考、解決生活中遇到的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變以往的觀念，要精于文本解讀，要積極建構(gòu)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的活力課堂，避免“貼標(biāo)簽”。在課堂教學(xué)中，教師要開展以主題意義為引領(lǐng)的探究活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生獲得更真實(shí)、更豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 常雪梅.探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.海外英語，2021（5）：96-97，99.

［2］? 潘佳.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)思考［J］.甘肅教育研究，2022（4）：92-94.

［3］? 梁滔，何秀英.主題意義探究下的初中英語群文閱讀課設(shè)計(jì)：以“the relationship between humans and the forces of nature”教學(xué)為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（25）：11-16.