□鄭雅敏

具備積極的合作參與意識，擁有良好的合作參與技能，是個體獲得良好發(fā)展、群體共建美好社會的重要條件。合作探究型學習是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學中較為常用的一種學習方式。開展有效的合作探究型學習，不僅能讓學生順利完成預(yù)期的學習任務(wù)，還能提高學生的創(chuàng)造性思維與合作能力。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)學科越來越具有綜合性，教材的編排也體現(xiàn)了這一特點。比如浙美版《美術(shù)》中的《拍一部小電影》《皮影戲》《課本劇》《展覽設(shè)計》等課，都需要學生以小組合作探究的形式完成學習。

相比于傳統(tǒng)教學模式，合作探究型學習的組織和管理對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師作為學習活動的設(shè)計者和支持者，要確保合作探究型學習活動順利有效地推進。促進合作探究的教學方法和工具可以是多種多樣的，合作探究型學習任務(wù)單便是一種重要的工具。合作探究型學習任務(wù)單要兼具任務(wù)內(nèi)容的適切性特點和群體合作的約束性特點，對設(shè)計提出了更高的要求。對此，筆者結(jié)合實際教學，進行了專門的研究和實踐。以浙美版《美術(shù)》六年級下冊《拍一部小電影》為例，具體可以從以下幾個方面入手。

一、明確目標，把握設(shè)計原則

《拍一部小電影》是浙美版《美術(shù)》六年級下冊的學習內(nèi)容，是典型的需要以小組合作探究的形式進行學習的一課，且作業(yè)周期較長，在一至兩周左右。在以往的學習中，合作不順利、未能按時完成任務(wù)、作業(yè)成果質(zhì)量低等都是較為常見的情況。對此，教師可以引入合作探究型學習任務(wù)單。首先要明確，設(shè)計和使用該任務(wù)單的目的是為學生的學習提供支架和方向，激發(fā)學生的自主性，推動學生有效達成對學習內(nèi)容的本質(zhì)性理解。設(shè)計合作探究型學習任務(wù)單時，教師要把握以下幾個原則。

（一）導向性原則

有價值的學習任務(wù)單是一個學習指南，包含學習任務(wù)的核心要素，能夠發(fā)揮導學功能。教師在設(shè)計合作探究型學習任務(wù)單時，需要認真研究教學內(nèi)容，確保其構(gòu)成要素可以引導學生理解內(nèi)容主旨，攻克學習重難點，在正確的學習方向上穩(wěn)步前進。

《拍一部小電影》一課看似是讓學生拍攝、制作一個電影小片段，實質(zhì)上是為了對學生學習視覺綜合藝術(shù)進行啟蒙。電影是富有藝術(shù)感和感染力的動態(tài)視覺藝術(shù)。因此，合作探究型學習任務(wù)單提供的信息要能引導學生對電影藝術(shù)有觀念性和本質(zhì)性的理解。針對《拍一部小電影》，筆者設(shè)計了對應(yīng)的合作探究型學習任務(wù)單，具體如下。

（二）整體性原則

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合作探究型學習任務(wù)單須面向整組成員，關(guān)注整個探究過程。該任務(wù)單不僅要體現(xiàn)活動的整體框架和成果，也要體現(xiàn)每個成員的具體分工和完成情況。教師不僅要充分關(guān)注學生的個體差異性，提升學生的參與性與學習積極性，還要從群體發(fā)展的角度出發(fā)，為學生營造良好的學習氛圍，發(fā)揮對整個學習過程的統(tǒng)整作用。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單整合合作小組和創(chuàng)作過程這兩個整體，幫助學生形成整體性思維，認識學習任務(wù)的組成部分和各成員承擔的工作之間的聯(lián)系。此外，合作探究型學習任務(wù)單還要提示團隊成員協(xié)同共進，并對學習任務(wù)進行自主選擇、安排和整體性把控。

（三）驅(qū)動性原則

合作探究型學習任務(wù)單須體現(xiàn)學習任務(wù)的具體內(nèi)容和合理進度，促使學生主動建立已有經(jīng)驗和其中呈現(xiàn)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，推動小組成員對學習任務(wù)進行思考，共同發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。任務(wù)須具備適切性，避免學生因?qū)W習任務(wù)過于困難而產(chǎn)生挫折感和畏懼心理。

完成一部電影的拍攝并非易事，需要多種藝術(shù)形式的結(jié)合和多個部門的配合才能完成。在《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單中，筆者對電影的創(chuàng)作過程進行了拆解，按照遞進式的流程和一定的評價標準進行任務(wù)分工，讓不同的個體根據(jù)自身的實際情況選擇自己喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的部分展開實踐探索。

二、著眼素養(yǎng)，精研構(gòu)成要素

合作探究型學習任務(wù)單的構(gòu)成要素直接影響著小組合作探究的成效。筆者依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“審美感知、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的學科知識與技能，從主題內(nèi)容、任務(wù)分工、進度指導、評價標準四個方面設(shè)計了《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單的構(gòu)成要素。

（一）明確主題內(nèi)容，確定學習方向

主題內(nèi)容為學習提供了方向，它由核心觀念、學習目標、學習建議三個要素構(gòu)成。這三個要素的概括性描述既要言簡意賅，又要精準無誤。因此，教師需要反復研讀教材，研究學習內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，確定這三個要素的具體內(nèi)容。

核心觀念是教學活動的靈魂，追求核心素養(yǎng)的教學活動需要把觀念理解放在首位。筆者按照追尋事物本質(zhì)的邏輯，將《拍一部小電影》這個學習內(nèi)容的核心觀念確定為“電影是一門綜合藝術(shù)，通過富有感染力的移動圖像來表達情感、溝通思想”。據(jù)此，學習目標就可以確定為“感受電影藝術(shù)的魅力，了解電影的創(chuàng)作過程，設(shè)計與體驗電影的拍攝與制作”。學習建議確定為“創(chuàng)編一個貼近生活的電影劇本，嘗試和同伴合作拍攝一部小電影”。從核心觀念到學習目標，再到學習建議，遵循的是自上而下、從抽象到具體的規(guī)律。

（二）明確任務(wù)分工，發(fā)揮個人優(yōu)勢

學生之間的良好協(xié)作關(guān)系是合作探究型學習成功的關(guān)鍵。團隊的凝聚力強，研究氛圍就濃，探究效果就好。合作探究型學習任務(wù)單上需要有明確的任務(wù)分工，讓全體成員認識到只有相互促進、互相支撐才能獲得共贏。

在《拍一部小電影》教學活動開展之前，筆者對學生進行了訪談，內(nèi)容是關(guān)于以往的合作學習情況，對“不能愉快合作”的理由進行了收集和整理。根據(jù)學生的說法，筆者逐條思考。自我中心、趨利避害、強強聯(lián)合、優(yōu)勝劣汰、破罐子破摔……這些都是人類在生存環(huán)境中會不自覺產(chǎn)生的真實想法。為了避免因這些問題導致合作失敗，筆者充分挖掘?qū)W生的個性特點，強化學生身上的包容、團結(jié)、無私等品質(zhì)，即在合作探究型學習任務(wù)單中設(shè)置了必須經(jīng)過組長牽頭討論交流并根據(jù)各成員實際情況和特長填寫的“任務(wù)分工”欄。同時確定了有一定約束力的評價方法——互評分加作品整體分作為個人最終得分，促成學習共同體的建立。

（三）進行進度指導，確保按時完成

時間跨度較長的活動和作業(yè)往往會因為缺乏合理規(guī)劃而導致無法按時完成。因此，對此類活動進行進度指導是非常必要的。一方面可以讓學生概覽探究活動的大致內(nèi)容和一般流程，另一方面可以提醒學生實時對比自己團隊的進度，及時作出調(diào)整。

《拍一部小電影》合作探究活動需要利用課內(nèi)、課外的時間和場地，靈活安排才能順利完成。因此，筆者在合作探究型學習任務(wù)單中設(shè)置了任務(wù)“進度指導”，顯示整個學習探究時段、具體的任務(wù)和流程，便于全組成員共同商議、行動，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（四）確定評價標準，提供學習指導

學習評價是合作探究型學習任務(wù)單不可缺少的構(gòu)成要素。評價是手段，而非目的。任務(wù)單中的學習評價對學生的學習具有反饋、鞏固和激勵等功能，具有合理性、科學性和發(fā)展性特點。教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，依據(jù)《課程標準》，在合作探究型學習任務(wù)單中提供一套具有參照價值的評價標準，讓學生參照標準，調(diào)整自己的學習行為。

電影是一門綜合藝術(shù)，拍一部好的作品對于小學生而言存在較大難度。對于初次體驗此類活動的學生，教師給出的標準既要簡單明了又要切實可行?！杜囊徊啃‰娪啊泛献魈骄啃蛯W習任務(wù)單對電影的編劇、導演、演員、攝影、剪輯、劇務(wù)等人員都列出了簡潔而務(wù)實的評價標準。比如編劇編寫的劇情只要達到主題明確、邏輯通順即可，剪輯只要達到影片畫面切換自然合理，重點突出就行。

三、轉(zhuǎn)換立場，優(yōu)化使用方法

教師是合作探究型學習任務(wù)單的設(shè)計者，學生則是使用者。教師與學生都應(yīng)轉(zhuǎn)換立場，思考、理解合作探究型學習任務(wù)單的價值和設(shè)計的意義。

（一）貫穿始終，全程支持

一般而言，學習任務(wù)單既是學習的支架，又是記錄學習過程的檔案，能夠讓學生明確“學什么”和“怎么學”的問題，避免學習內(nèi)容碎片化、學習過程模糊化。貫穿任務(wù)始終的合作探究型學習任務(wù)單使學生在整個學習過程中都有方向的引領(lǐng)、過程的記錄，讓學生學習主體的地位得到進一步鞏固。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單包含“我們的設(shè)計”“進度指導”“任務(wù)分工”“評價標準”“得分”“反思”等欄目和要素，伴隨合作探究的整個過程。

（二）服務(wù)主體，簡便操作

合作探究型學習立足生本意識，凸顯學生在學習活動中的主體地位。合作探究型學習任務(wù)單是學習的支架和幫手，而不是作業(yè)，更不是學習負擔。因此，其內(nèi)容應(yīng)簡單明了，避免學生花費較多的時間。其構(gòu)成要素須簡明扼要，填寫內(nèi)容以概括性作答和具體分值為主。

在《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單中，只有“我們的設(shè)計”和“反思”兩欄需要用文字簡述，其他欄目只需標注和打分即可。大部分學生認為使用該任務(wù)單的過程是輕松愉快的，且小組成員邊討論邊填寫，學習氛圍濃厚。

（三）教學同頻，相得益彰

雖然合作探究型學習任務(wù)單是在學生合作探究活動環(huán)節(jié)使用的，但并不能簡單地在此環(huán)節(jié)開始后就直接下發(fā)。其中呈現(xiàn)的學習建議、評價標準等引導性信息，需要師生在前期的探討交流中逐步明確。教學情境、步驟等要與該任務(wù)單的要求保持一致，由此更好地發(fā)揮其作用，達到“教—學—評”一致性。

對于《拍一部小電影》的合作探究活動之前的教學導入、欣賞辨析、創(chuàng)作設(shè)想等環(huán)節(jié)，該任務(wù)單給出了明確的學習要求和學習范圍，與具體的學習情境一致。因此不僅幫助學生進一步理解前面探討的內(nèi)容，還能輔助他們繼續(xù)展開新的探索。

（四）實事求是，休戚與共

填寫合作探究型學習任務(wù)單須秉持實事求是原則，防止出現(xiàn)填寫淺表化和形式化的現(xiàn)象。教師要讓學生明白只有如實填寫，才能幫助小組提高學習效率。評價欄目中的評分方式進一步強調(diào)了“以誠相待”的重要性。任務(wù)單的構(gòu)成要素和評分規(guī)則要讓學生充分感受到個性、共性之間的相互作用，體現(xiàn)探究活動的整體效益，最終促成良好的學習共同體的建立。

《拍一部小電影》合作探究型學習任務(wù)單的評價欄明確標示了最終學業(yè)得分的構(gòu)成要素，引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，展開高效合作。

合作探究型學習在當前教學中較為常見，涉及的內(nèi)容是多種多樣的。合作探究型學習任務(wù)單的內(nèi)容和形式需要教師根據(jù)具體情況進行個性化的設(shè)計。比如：可以做成紙質(zhì)的形式，也可以做成電子數(shù)據(jù)的形式；可以各小組分別填寫一張，也可以全班共用一張，各小組實時填寫更新數(shù)據(jù)；可以填寫文字，也可以涂涂畫畫或粘貼圖標?？傊?，有趣味性的合作探究型學習任務(wù)單可以讓學習探究活動變得更加高效。